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【摘 要】充分使用现在学校的信息技术，把信息技术优势与传统教学手段优点有机结合，进行优化组合，在教学实践中，不断探索新的教育教学手段，提高小学语文教学效率。
【关键词】信息技术；语文教学；多媒体
21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。
一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机.学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。如我在教《大海的歌》这篇课文时，我先播放美丽海边的录象片。动听的音乐、海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。看完了录象片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
二、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点
信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《小松树和大松树》时，教学的重难点是理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可狂妄自大。为了解决这一难点，教师制作了教学课件：一是图文声像并用再现课文内容；二是将小松树、大松树、风伯伯的样子做成动画，帮助学生理解课文内容。三是将生字的学习设计成一个小游戏，把生字宝宝送回家。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。
三、发挥信息技术优势，使教学内容化繁为简，由抽象到具体、直观
多媒体教学则声、像、文相结合，创造出一个崭新的语文教学新面貌。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。？？教师还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。再如《九寨沟》在阅读教学中，可以先让学生通过网络等途径搜寻有关九寨沟的图片、文字介绍，视频等，学生在课堂上通過观看漂亮的风景图片、配乐播放的九寨沟的录像。让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，情不自禁地赞叹那儿的美景。通过配乐示范朗读并反复朗读，有感情地读出九寨沟的美感，很自然地把学生带进优美的情景之中。再加上课件的逐步呈现、音频效果的恰当运用，更好地起到画龙点睛的作用、烘托出教学气氛。同时有学生的亲身参与，也使他们有了一定的成就感，使学生乐学、爱学，参与的积极性就更高了。当然，学生对课文的全面掌握是比较到位，学习效果也就非常完美了。
四、运用信息技术体验情景，升华情感
人的情感都是在一定的情境之中产生的。借助信息技术创设丰富的情景，让学生在身临其境的感觉中进行学习，学生对事物的感受和情感体验将更加深刻。有助于内化、升华课文所表达的情感内涵。如在学习《我多想去看看》一文时，学生对“广场上升旗仪式非常壮观”一句话的理解感受总是不那么强烈，因而很难体会文中为什么要用了两句“我多想去看看”的强烈感情。鉴此，我从互联网上下载了“北京天安门广场升旗仪式的直播场面”让学生通过信息技术设备观看。学生看到了广场上人山人海的画面，看到了士兵们严肃而且一丝不苟地护旗、升旗的全过程。听着那雄壮的国歌声，看着鲜艳的五星红旗与火红的太阳一起升起……学生们不禁说：“啊，太壮观了！”“我真想去看看。”“我以后要让妈妈带我去北京看升旗。”“五星红旗，我爱你！”“祖国真美！”……我知道此时他们不仅体会到“壮观”的场面和“我多想去看看”的心情，而且对首都北京的热爱之情也油然而生。此时的信息技术运用给学生带来的阅读情景体验，不仅激发学生积极参与，而且产生情感共鸣，比起口若悬河的描述来得深刻。
实践证明，信息技术的运用促进语文教学向深度发展正经历这样的过程：由引出内容、提高兴趣，向强化重点、突破难点发展，由拓展视野、丰富积累，向参与过程、体验情感发展，向提高审美情趣、增强人文素养发展。
【参考文献】
[1]《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月
[2]何克抗.《信息技术与课程整合的目标和意义》，《教育研究》，2002年4月
【关键词】信息技术；语文教学；多媒体
21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。
一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机.学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。如我在教《大海的歌》这篇课文时，我先播放美丽海边的录象片。动听的音乐、海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。看完了录象片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
二、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点
信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《小松树和大松树》时，教学的重难点是理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可狂妄自大。为了解决这一难点，教师制作了教学课件：一是图文声像并用再现课文内容；二是将小松树、大松树、风伯伯的样子做成动画，帮助学生理解课文内容。三是将生字的学习设计成一个小游戏，把生字宝宝送回家。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。
三、发挥信息技术优势，使教学内容化繁为简，由抽象到具体、直观
多媒体教学则声、像、文相结合，创造出一个崭新的语文教学新面貌。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。？？教师还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。再如《九寨沟》在阅读教学中，可以先让学生通过网络等途径搜寻有关九寨沟的图片、文字介绍，视频等，学生在课堂上通過观看漂亮的风景图片、配乐播放的九寨沟的录像。让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，情不自禁地赞叹那儿的美景。通过配乐示范朗读并反复朗读，有感情地读出九寨沟的美感，很自然地把学生带进优美的情景之中。再加上课件的逐步呈现、音频效果的恰当运用，更好地起到画龙点睛的作用、烘托出教学气氛。同时有学生的亲身参与，也使他们有了一定的成就感，使学生乐学、爱学，参与的积极性就更高了。当然，学生对课文的全面掌握是比较到位，学习效果也就非常完美了。
四、运用信息技术体验情景，升华情感
人的情感都是在一定的情境之中产生的。借助信息技术创设丰富的情景，让学生在身临其境的感觉中进行学习，学生对事物的感受和情感体验将更加深刻。有助于内化、升华课文所表达的情感内涵。如在学习《我多想去看看》一文时，学生对“广场上升旗仪式非常壮观”一句话的理解感受总是不那么强烈，因而很难体会文中为什么要用了两句“我多想去看看”的强烈感情。鉴此，我从互联网上下载了“北京天安门广场升旗仪式的直播场面”让学生通过信息技术设备观看。学生看到了广场上人山人海的画面，看到了士兵们严肃而且一丝不苟地护旗、升旗的全过程。听着那雄壮的国歌声，看着鲜艳的五星红旗与火红的太阳一起升起……学生们不禁说：“啊，太壮观了！”“我真想去看看。”“我以后要让妈妈带我去北京看升旗。”“五星红旗，我爱你！”“祖国真美！”……我知道此时他们不仅体会到“壮观”的场面和“我多想去看看”的心情，而且对首都北京的热爱之情也油然而生。此时的信息技术运用给学生带来的阅读情景体验，不仅激发学生积极参与，而且产生情感共鸣，比起口若悬河的描述来得深刻。
实践证明，信息技术的运用促进语文教学向深度发展正经历这样的过程：由引出内容、提高兴趣，向强化重点、突破难点发展，由拓展视野、丰富积累，向参与过程、体验情感发展，向提高审美情趣、增强人文素养发展。
【参考文献】
[1]《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月
[2]何克抗.《信息技术与课程整合的目标和意义》，《教育研究》，2002年4月