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【摘要】俗话说:“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法,将学生吸引到学习的美好氛围中,就能把学生带入思维和创新之门,使他们尽快进入愉快的情绪状态,充分调动学生的积极性和主动性,为教学过程创造最佳的认知开端,使他们尽快地接受新知识。
【关键词】小学数学;情趣导入
俗话说:“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法,将学生吸引到学习的美好氛围中,就能把学生带入思维和创新之门,使他们尽快进入愉快的情绪状态,充分调动学生的积极性和主动性,为教学过程创造最佳的认知开端,使他们尽快地接受新知识。情趣导入法有:
1 游戏导入法
由于学生喜欢游戏,根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式,创设一种“乐学”和“参与”的教学环节,给学生提供亲身体验的机会,让他们在生动有趣的游戏活动中,获得深刻的印象和直接经验,激发他们探究学习的热情,引发学生的求知欲望。例如在教学《10以内连加》时,先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏,接着,又请2个学生加入游戏当中,紧接着,再请1个学生加入游戏当中。这时,教师问:“同学们,一共有多少人在玩游戏?怎样列算式? ”很多学生用原来学过的加法知识列算式:5+2=7、7+1=8。然后教师又问:“同学们,谁能试着用一个连加算式来表示呢?”学生们争着举手回答,兴趣一下子激发起来了,学生由此而进入积极的思维状态,与教师默契配合,参与新课学习。
2 故事导入法
根据学生爱听故事的心理特点,新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事,就能使学生兴趣大增,注意力集中,快速地进入到新课的学习中。例如:在教学《分数的基本性质》时,在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事:大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜,几日之后,所剩不多时,只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料,他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说:“好吧,咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥:“不好,不好,太少了!”大圣把桃切成大小一样的4块:“给,2块!”“不好,不好,还是太少了!”小猴还是不满意。“真难缠,还嫌少哇?”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块,扔给小猴4块:“再嫌少本大王就不给了”, 小猴一看:“4块比1块多3块,好极了!嘻嘻,谢大王!”小猴欢天喜地地走了。同学们,你们说:“小猴真的比第一次多拿了吗?”这样的导入,既生动有趣,又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。
3 操作导入法
抽象的东西往往难以理解,把抽象的理论直观化,这不仅能丰富学生的感性认识,而且能使学生在观察、操作的过程中,加深对理论的理解。教师在导入新课时,可以提供给学生动手操作的机会,让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作,变抽象知识为具体的内容,以充分调动学生多种感官参与实践活动,促进学生自主探究的学习愿望。例如:在教学《相交与垂直》时,先引导学生理解什么叫“互相”,然后让学生利用两根小木棍制成的活动学具做游戏,在课桌上摆出不同的形式。“你可以摆几种?能给摆出的每种形式取个名字吗?” 通过这样的操作导入,不仅让学生初步懂得了垂直的涵义,为接下来的教学活动奠定了坚实的基础,又充分调动了学生主动探索新知的热情,这样可以达到让学生“在做中学,在乐中学”的教学目的。
4 情境导入法
在教学中,从学生熟悉的生活情境出发,为他们提供观察和操作的机会,学生从中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现了数学的魅力。把生活经验数学化,数学问题生活化,以此来激发学生学习数学的兴趣。如教学《分类》时,我创设了这样一个情境:上课前,教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始,我就发问:“同学们,刚才你走过讲台时发现了什么?”(学生说:讲台上很乱。)“怎么办呢?”教师又问。(有的学生说:需要整理一下。)哪位同学能帮帮老师吗?(一位学生上台来整理:将作业本放在一起、书放在一起、粉笔放进粉笔盒。)教师根据学生的整理过程引入课题—《分类》。这样积极地激发了学生的学习兴趣,使学生主动地投入到新课学习中来。
导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法,但无定法,而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入,在教学中精心设计,认真总结,就会发现更多更好的方法,来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
【关键词】小学数学;情趣导入
俗话说:“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法,将学生吸引到学习的美好氛围中,就能把学生带入思维和创新之门,使他们尽快进入愉快的情绪状态,充分调动学生的积极性和主动性,为教学过程创造最佳的认知开端,使他们尽快地接受新知识。情趣导入法有:
1 游戏导入法
由于学生喜欢游戏,根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式,创设一种“乐学”和“参与”的教学环节,给学生提供亲身体验的机会,让他们在生动有趣的游戏活动中,获得深刻的印象和直接经验,激发他们探究学习的热情,引发学生的求知欲望。例如在教学《10以内连加》时,先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏,接着,又请2个学生加入游戏当中,紧接着,再请1个学生加入游戏当中。这时,教师问:“同学们,一共有多少人在玩游戏?怎样列算式? ”很多学生用原来学过的加法知识列算式:5+2=7、7+1=8。然后教师又问:“同学们,谁能试着用一个连加算式来表示呢?”学生们争着举手回答,兴趣一下子激发起来了,学生由此而进入积极的思维状态,与教师默契配合,参与新课学习。
2 故事导入法
根据学生爱听故事的心理特点,新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事,就能使学生兴趣大增,注意力集中,快速地进入到新课的学习中。例如:在教学《分数的基本性质》时,在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事:大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜,几日之后,所剩不多时,只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料,他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说:“好吧,咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥:“不好,不好,太少了!”大圣把桃切成大小一样的4块:“给,2块!”“不好,不好,还是太少了!”小猴还是不满意。“真难缠,还嫌少哇?”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块,扔给小猴4块:“再嫌少本大王就不给了”, 小猴一看:“4块比1块多3块,好极了!嘻嘻,谢大王!”小猴欢天喜地地走了。同学们,你们说:“小猴真的比第一次多拿了吗?”这样的导入,既生动有趣,又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。
3 操作导入法
抽象的东西往往难以理解,把抽象的理论直观化,这不仅能丰富学生的感性认识,而且能使学生在观察、操作的过程中,加深对理论的理解。教师在导入新课时,可以提供给学生动手操作的机会,让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作,变抽象知识为具体的内容,以充分调动学生多种感官参与实践活动,促进学生自主探究的学习愿望。例如:在教学《相交与垂直》时,先引导学生理解什么叫“互相”,然后让学生利用两根小木棍制成的活动学具做游戏,在课桌上摆出不同的形式。“你可以摆几种?能给摆出的每种形式取个名字吗?” 通过这样的操作导入,不仅让学生初步懂得了垂直的涵义,为接下来的教学活动奠定了坚实的基础,又充分调动了学生主动探索新知的热情,这样可以达到让学生“在做中学,在乐中学”的教学目的。
4 情境导入法
在教学中,从学生熟悉的生活情境出发,为他们提供观察和操作的机会,学生从中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现了数学的魅力。把生活经验数学化,数学问题生活化,以此来激发学生学习数学的兴趣。如教学《分类》时,我创设了这样一个情境:上课前,教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始,我就发问:“同学们,刚才你走过讲台时发现了什么?”(学生说:讲台上很乱。)“怎么办呢?”教师又问。(有的学生说:需要整理一下。)哪位同学能帮帮老师吗?(一位学生上台来整理:将作业本放在一起、书放在一起、粉笔放进粉笔盒。)教师根据学生的整理过程引入课题—《分类》。这样积极地激发了学生的学习兴趣,使学生主动地投入到新课学习中来。
导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法,但无定法,而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入,在教学中精心设计,认真总结,就会发现更多更好的方法,来激发学生的学习兴趣和求知欲望。