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摘 要：词汇是构建语言的基础，熟练掌握并运用大量词汇是学好英语的关键，而阅读则是扩展知识和积累词汇的重要手段，可将阅读教学和词汇教学结合起来，提高学生的词汇积累量。本文分析了学生词汇学习过程中存在的问题，并从阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段分析了有效词汇教学的策略。
关键词：初中英语 词汇教学 阅读
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0113-01
1 初中词汇教学中存在的问题
目前，许多初中英语词汇教学方式比较单一，大多都是简单的进行生词教学，缺乏语境，学生的学习单调枯燥，由于缺乏科学的词汇学习方法，也没有良好的语境协助学生理解记忆，遗忘率很高。而很多学生对于以往的词组缺乏重新学习的耐心，长此以往就导致厌学心理的产生，不利于日后的学习。在日常学习中，很多学生把心思都花在了单词的拼写、读音及中文释义上，而忽视了词汇在具体的语境中的运用。这就导致了很多学生虽然能够识别单词，却不会正确地应用，口语交际能力和写作能力普遍欠缺。在学习过程中，很多学生对单词的记忆及词汇的巩固方式都很单一，只是机械地重复记忆，且仅限与对课本上的词汇的记忆，缺乏课外预读，词汇积累不够丰富。
2 英语阅读过程中的词汇教学策略
阅读是积累词汇的有效途径，以新人教版九年级英语Unit4 Reading部分“What would you do if…”为例，分析阅读过程中的词汇教学法。
2.1 阅读前，教师应加强对材料与词汇的分析
要提高英语阅读过程中的词汇教学质量，教师应在阅读前对阅读材料进行分析，针对要教的词汇进行合理规划，便于教学中分层次、分步骤地进行教学。尤其是对一些难以理解且需要相关的背景知识进行辅助理解的阅读材料，教师应分析阅读材料，在明确教学目标后搜集相关资料并补充相关的背景知识。在阅读前，教师应分析阅读材料，找出可能造成学生阅读理解障碍的词汇，在教学过程中有针对性地讲解。教师可以针对这些词汇设计新的便于学生理解的语境来引出词汇，激发学生的学习兴趣，并加深学生对词汇的印象。
2.2 阅读过程中指导学习和运用词汇的策略
2.2.1 构词推断法
在构词法是英语学习中的重要方法，在平时的教学中，教师应注意引导学生理解构词法，并运用构词法识别和记忆词汇。最常见的构词法又前缀、后缀和合成词三种，初中英语中最常见的前缀有un-，dis-， im-等。比如常见的前缀re-可以加在一些动词或名词之前而构成新的动词或名词，如recall，review等。后缀则是通过改变词根的词性来实现构词，同时，后缀也是单词词性的标记。初中常见的后缀有-y，-ly，-ness，-ful，-er，-or等。如-ful和-y加在一些名词的后面构成形容词，如careful，helpful，funny等；-ly加在形容词的后面构成副词，如politely，slowly等。有一些比较的构词，即由两个不同的简单词根构成新的单词，如playground，classroom等，我们称之为合成词。了解一定的构词法对学生识别、理解和记忆词汇有很大的帮助。
2.2.2 语境理解法
在阅读教学过程中，教师应培养学生利用阅读材料的语言情境判断词义的能力。在阅读训练中，教师可以选择几个常用的词汇的释义让学生根据上下文分析选择。通过结合语境进行词汇教学对培养学生的理解能力和英语思维能力具有积极作用。
2.2.3 释义理解法
在英语阅读教学过程中，教师应尽量用英语语句、近义词或反义词来对生单词进行解释，以培养学生的英语表达习惯及英语思维能力。如在“What would you do if……”文中出现的新词汇safety、offer to、burn等，可以设计words challenge环节，给出一些英文释义，让学生对新单词和词组进行词义配对。
2.3 阅读后巩固词汇
2.3.1 用英语复述阅读材料或将利用词汇编写语句
在阅读后，可以让学生利用已学的英语词汇对阅读材料内容进行复述，这可以加深学生读阅读材料的理解，还能有效地训练学生书写单词、记忆单词的能力以及口头表达能力。教师可以让学生对阅读材料进行口头复述，检查学生英语发音的准确性以及对词汇的运用能力。如文中的offer sb.sth；refuse to；be helpful等词汇，让学生运用这些词组进行造句，可以有效地加深学生对词组的理解、记忆和掌握，同时也培养了学生的写作创新能力。
2.3.2 改写或续写阅读材料
在阅读教学过程中，可以寻找一些学生感兴趣的阅读材料让学生从原文提供的信息出发，充分发挥自己的想象力，运用所学的词汇对原文进行改写或续写。这种延伸活动可以有效锻炼和培养学生的语言理解和运用能力，培养学生的英语思维能力和创新能力。
2.3.3 读书笔记
教师可以要求学生在日常的学习和生活中，将一些好词好句记录下来。要求学生定期将摘录的好词好句进行分类，然后对全班学生的分类词句进行汇总，并通过手抄报或者墙报的形式展示出来，拓宽学生的词汇量。也可以让学生观看一些英文影片，多听英文歌曲等，营造良好的语言环境。
2.3.4 课外拓展阅读训练
课外阅读可以激发学生的学习兴趣、扩展学生的知识储备和英语词汇量。教师应根据不同学生的学习水平指导指导学生挑选读物，同时鼓励学生在阅读过程中分析阅读材料中的词汇，以此增加学生的词汇量，并且还能增加学生的学习成就感，对提高其学习的积极具有重要作用。
3 结语
初中是系统学习英语的初始阶段，在这个阶段的词汇积累及学习方法、学习习惯的培养关系着学生今后的学习。教师在英语教学过程中应处理好词汇教学与阅读教学之间的关系，将两者有机地结合在一起，让学生通过阅读积累英语词汇，培养良好的阅读习惯和良好的词汇积累习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学），2009，32（9）：31-34.
[2] 张玲.浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学[J].读写算（教育教学研究），2010（18）：55，57.
[3] 许薇.初中英语阅读课词汇教学现状与尝试[J].中学英语之友：新教材初二版，2011（12）：60-61.
[4] 李立展.浅谈初中英语阅读课中如何教单词[J].中学教学参考，2011（34）：101.
关键词：初中英语 词汇教学 阅读
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0113-01
1 初中词汇教学中存在的问题
目前，许多初中英语词汇教学方式比较单一，大多都是简单的进行生词教学，缺乏语境，学生的学习单调枯燥，由于缺乏科学的词汇学习方法，也没有良好的语境协助学生理解记忆，遗忘率很高。而很多学生对于以往的词组缺乏重新学习的耐心，长此以往就导致厌学心理的产生，不利于日后的学习。在日常学习中，很多学生把心思都花在了单词的拼写、读音及中文释义上，而忽视了词汇在具体的语境中的运用。这就导致了很多学生虽然能够识别单词，却不会正确地应用，口语交际能力和写作能力普遍欠缺。在学习过程中，很多学生对单词的记忆及词汇的巩固方式都很单一，只是机械地重复记忆，且仅限与对课本上的词汇的记忆，缺乏课外预读，词汇积累不够丰富。
2 英语阅读过程中的词汇教学策略
阅读是积累词汇的有效途径，以新人教版九年级英语Unit4 Reading部分“What would you do if…”为例，分析阅读过程中的词汇教学法。
2.1 阅读前，教师应加强对材料与词汇的分析
要提高英语阅读过程中的词汇教学质量，教师应在阅读前对阅读材料进行分析，针对要教的词汇进行合理规划，便于教学中分层次、分步骤地进行教学。尤其是对一些难以理解且需要相关的背景知识进行辅助理解的阅读材料，教师应分析阅读材料，在明确教学目标后搜集相关资料并补充相关的背景知识。在阅读前，教师应分析阅读材料，找出可能造成学生阅读理解障碍的词汇，在教学过程中有针对性地讲解。教师可以针对这些词汇设计新的便于学生理解的语境来引出词汇，激发学生的学习兴趣，并加深学生对词汇的印象。
2.2 阅读过程中指导学习和运用词汇的策略
2.2.1 构词推断法
在构词法是英语学习中的重要方法，在平时的教学中，教师应注意引导学生理解构词法，并运用构词法识别和记忆词汇。最常见的构词法又前缀、后缀和合成词三种，初中英语中最常见的前缀有un-，dis-， im-等。比如常见的前缀re-可以加在一些动词或名词之前而构成新的动词或名词，如recall，review等。后缀则是通过改变词根的词性来实现构词，同时，后缀也是单词词性的标记。初中常见的后缀有-y，-ly，-ness，-ful，-er，-or等。如-ful和-y加在一些名词的后面构成形容词，如careful，helpful，funny等；-ly加在形容词的后面构成副词，如politely，slowly等。有一些比较的构词，即由两个不同的简单词根构成新的单词，如playground，classroom等，我们称之为合成词。了解一定的构词法对学生识别、理解和记忆词汇有很大的帮助。
2.2.2 语境理解法
在阅读教学过程中，教师应培养学生利用阅读材料的语言情境判断词义的能力。在阅读训练中，教师可以选择几个常用的词汇的释义让学生根据上下文分析选择。通过结合语境进行词汇教学对培养学生的理解能力和英语思维能力具有积极作用。
2.2.3 释义理解法
在英语阅读教学过程中，教师应尽量用英语语句、近义词或反义词来对生单词进行解释，以培养学生的英语表达习惯及英语思维能力。如在“What would you do if……”文中出现的新词汇safety、offer to、burn等，可以设计words challenge环节，给出一些英文释义，让学生对新单词和词组进行词义配对。
2.3 阅读后巩固词汇
2.3.1 用英语复述阅读材料或将利用词汇编写语句
在阅读后，可以让学生利用已学的英语词汇对阅读材料内容进行复述，这可以加深学生读阅读材料的理解，还能有效地训练学生书写单词、记忆单词的能力以及口头表达能力。教师可以让学生对阅读材料进行口头复述，检查学生英语发音的准确性以及对词汇的运用能力。如文中的offer sb.sth；refuse to；be helpful等词汇，让学生运用这些词组进行造句，可以有效地加深学生对词组的理解、记忆和掌握，同时也培养了学生的写作创新能力。
2.3.2 改写或续写阅读材料
在阅读教学过程中，可以寻找一些学生感兴趣的阅读材料让学生从原文提供的信息出发，充分发挥自己的想象力，运用所学的词汇对原文进行改写或续写。这种延伸活动可以有效锻炼和培养学生的语言理解和运用能力，培养学生的英语思维能力和创新能力。
2.3.3 读书笔记
教师可以要求学生在日常的学习和生活中，将一些好词好句记录下来。要求学生定期将摘录的好词好句进行分类，然后对全班学生的分类词句进行汇总，并通过手抄报或者墙报的形式展示出来，拓宽学生的词汇量。也可以让学生观看一些英文影片，多听英文歌曲等，营造良好的语言环境。
2.3.4 课外拓展阅读训练
课外阅读可以激发学生的学习兴趣、扩展学生的知识储备和英语词汇量。教师应根据不同学生的学习水平指导指导学生挑选读物，同时鼓励学生在阅读过程中分析阅读材料中的词汇，以此增加学生的词汇量，并且还能增加学生的学习成就感，对提高其学习的积极具有重要作用。
3 结语
初中是系统学习英语的初始阶段，在这个阶段的词汇积累及学习方法、学习习惯的培养关系着学生今后的学习。教师在英语教学过程中应处理好词汇教学与阅读教学之间的关系，将两者有机地结合在一起，让学生通过阅读积累英语词汇，培养良好的阅读习惯和良好的词汇积累习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学），2009，32（9）：31-34.
[2] 张玲.浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学[J].读写算（教育教学研究），2010（18）：55，57.
[3] 许薇.初中英语阅读课词汇教学现状与尝试[J].中学英语之友：新教材初二版，2011（12）：60-61.
[4] 李立展.浅谈初中英语阅读课中如何教单词[J].中学教学参考，2011（34）：101.