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摘要: 本文结合当前中职学校的情况,探讨提高中职心理健康教育实效性的措施,提出了转变观念,增强心理健康教育意识;加强领导,实现管理的系统化;整合资源,加大心理健康教育的工作力度等工作措施。
关键词:中职学校;心理健康教育;实效性
中职学生在基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势,学习基础、学习习惯较差,自信心不足,对自己确定的目标通常都难以坚持下去。如果不及时加以引导,这种挫折感容易蔓延开来,影响他们在中职学校3年内完成从一名初、高中生到一名技术劳动者的转变。因此,重视学生心理健康教育,关心他们人格的健康发展,已成为了现代中等职业技术教育的必然要求;积极提高心理健康教育的科学性和实效性,已成为了中职学校的一项紧迫任务。
一、转变观念,增强心理健康教育意识
心理健康是人可持续发展的重要条件,因此,心理健康教育必须成为中职学校的重要课程。必须认识到教育以德育为首,德育从“心”开始,倡导德育心育化。但又要明确,心理健康教育不是替代德育,德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或搞几次活动就能实现的。因此,中职学校日常的教学活动应成为心理健康教育的主渠道,只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天的教学工作中,才能把心理健康教育真正落实。
二、加强领导,实现管理的系统化
保证心理健康教育的落实,首先要高度重视学生心理健康教育,下大力气发展这一事业。学校要实行主管校领导负责、专兼职教师相结合的工作机制;制定学生心理健康教育的规划,健全规章制度,成立心理咨询与治疗中心;资金到位,场地落实,使心理健康咨询与治疗中心正常运转。此外,学校还要积极加强心理健康教育的网络体系建设,建立以学校心理咨询中心为核心、各班班主任为节点、学生心理协会和班级心理委员为基础的“三级网络”和心理问题预防干预机制,形成课内与课外、教育与指导、咨询与服务紧密结合的心理健康教育体系。
三、整合资源,加大心理健康教育的工作力度
根据中职学校心理健康教育的目标,采用多种途径有机结合,培养学生自我教育、自我调适的能力。
1.学科渗透,开辟发展性的教育主渠道。
把心理健康教育的主渠道定位在学科渗透。即在教学中,始终瞄准心理健康教育的发展性目标,充分挖掘学科的心理教育因素,发挥“心教”功能,使每个教学环节都成为健康心理活动过程。教师要注重拓展学生的多元思维和多视角思考,虚心地听取每位学生的意见,特别珍视“困难生”(德困生、情困生、心困生、学困生、财困生)的意见,重视师生情感交流。
2.优化心理健康教育的显性课程。
中职学校可以开设必修课、选修课或讲座普及和丰富心理健康知识。倡导“人文课堂”“绿色课堂”“生态课堂”,注重心理健康教育课程在多向交互中自主生成,避免空洞的说教,不简单地将心理学理论知识通俗化,也不简单地“品德分析”。
首先,通过发现和创设活动情境,造成个体内心的认知冲突,增强学生内心的体验和感悟,使学生从中发现、提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平,也让教师了解学生的心理水平并进行改善、完善。其次,师生共同分析,探讨如何解决问题。主要目标是探讨改善、完善心理品质的方法,使学生在合作探究的过程中转变观念,在潜移默化中接受行为训练,进行自我教育,提高心理素质。最后,积极实践,知行统一,并通过有效的暗示使学生的心理素质升华。在体验式心理健康活动中,学生的心理变化依次是:激趣启思→感受体验→领悟升华。并在体验多次的思维、情感的冲突与碰撞后,以达到知真、情深、意坚,形成比较稳定的心理品质。
3.优化心理健康教育的隐性课程。
改变以往班会课只有学习、纪律、思想品德等内容的状况,增加一些心理教育的内容。开设一些适合学生年龄特征、结合本班实际的专题演讲,进行心理训练或品质的培养,如观察力、记忆力、表达力和创造力等训练课程,促进学生认知能力的发展;设“如何对待委屈,应付挫折”等专题,引导学生正确处理学习和生活中的困难、挫折,克服消极自卑情绪并能及时调节和控制;设“认识自我与悦纳自我”专题,让学生客观地分析自己,认识自己的长处与不足,形成积极的自我观念,对自己的个性加以张扬和完善,培养学生积极向上和愉悦的心态,改变错误的盲目的认识,避免消极心理。
4.拓宽心理健康教育的空间。
研究与实践证明,实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。中职学校可以寓心理健康教育于活动之中,不仅要在活动中传递理健康教育的知识,还要注意在日常的教学实践中及时抓住问题,开展生动、直观的心理健康教育活动,并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动。通过这些丰富的活动,让学生受到实实在在的心理健康教育,让学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的道理,从而将心理健康教育再一次真正落实。
5.加强心理健康教育师资队伍建设。
在心理健康教育,教师的作用举足轻重。中职学校教师要善于调整自己的情绪,使自己的心情宁静,思路清晰,以欢快的面容出现在学生的面前;把积极的情绪传递给学生,用向上激越的心态鼓励学生;用人格熏陶学生,用心灵去影响、帮助学生发展健全的态度和行为方式,开发学生的潜能。
6.突出主体,“助人”与“自助”相结合。
心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展,而成长和发展从根本上说是一种自觉的过程,如果学生没有主动意识和精神,处在被动地位,教育就会成为强制性的行为,变得毫无意义。积极状态下的教育是一种助人与自助的活动,“助人”是手段,让学生“自助”才是目的。心理健康教育就是要在特定条件下,帮助学生寻求“自助”的动力和内驱力,让学生自己开发自己的潜能,发展健康心理。
7.因材施教,关注差异教育的多样性。
心理健康教育要面向全体,但并不意味着忽视个别。要使心理健康教育发挥最大效益,需要具体问题具体对待,重视学生的差别,根据不同学生的不同需要,开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动,提高学生的心理健康水平。尊重学生的差异,允许学生拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念,因材施教,有的放矢。认真做好个案研究,积累资料,总结提炼,增强个别教育的实效。
8.家校联合,构建心理健康教育网络。
家庭由于血缘关系,有学校难以替代的优势,是可开发可利用的教育资源。赢得家长的配合,是心理教育的关键。有些学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校,也来自于家庭。家长本身不健全的人格或不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲子关系会直接引起学生心理问题,影响学生心理健康,但大部分家长还未意识到这一点,没有心理教育意识。因此,学校心理健康教育要延伸到家庭中去,提高家长的心理教育意识。具体的任务是:(1)向家长普及心理教育的知识;(2)帮助家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题;(3)向家长反映其子女的心理动态及出现的具体问题,让家庭与学校形成合力;(4)紧密维持学生、家长、老师三者的关系,开展“师长对话”“师长联系”等,使家长们对心理教育重视,使学生更容易接受心理教育。不仅如此,心理教育还要突破校园局限,扩展到社会,形成学校、家庭、社会相结合的网络系统。
心理学研究表明,对学生的评价是否客观、公正、合理,会给学生带来不同的心理影响。在效果评价上,要改变看重学习成绩为主,而要看学生是否形成相应的思想、道德、审美、学习、技能、情感、态度、价值观等心理品质。因此,应当建立合理的评价机制和成功的激励机制,以满足学生获得成功的需要。
(作者单位:广东省电子技术学校)
参考文献:
陈婉秋.重视体验,促进学生“内化”、“自正”——对提高心理健康教育实效性的思考与实践[J].中小学心理健康教育,2004,(11).
见习编辑赖俊辰
关键词:中职学校;心理健康教育;实效性
中职学生在基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势,学习基础、学习习惯较差,自信心不足,对自己确定的目标通常都难以坚持下去。如果不及时加以引导,这种挫折感容易蔓延开来,影响他们在中职学校3年内完成从一名初、高中生到一名技术劳动者的转变。因此,重视学生心理健康教育,关心他们人格的健康发展,已成为了现代中等职业技术教育的必然要求;积极提高心理健康教育的科学性和实效性,已成为了中职学校的一项紧迫任务。
一、转变观念,增强心理健康教育意识
心理健康是人可持续发展的重要条件,因此,心理健康教育必须成为中职学校的重要课程。必须认识到教育以德育为首,德育从“心”开始,倡导德育心育化。但又要明确,心理健康教育不是替代德育,德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或搞几次活动就能实现的。因此,中职学校日常的教学活动应成为心理健康教育的主渠道,只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天的教学工作中,才能把心理健康教育真正落实。
二、加强领导,实现管理的系统化
保证心理健康教育的落实,首先要高度重视学生心理健康教育,下大力气发展这一事业。学校要实行主管校领导负责、专兼职教师相结合的工作机制;制定学生心理健康教育的规划,健全规章制度,成立心理咨询与治疗中心;资金到位,场地落实,使心理健康咨询与治疗中心正常运转。此外,学校还要积极加强心理健康教育的网络体系建设,建立以学校心理咨询中心为核心、各班班主任为节点、学生心理协会和班级心理委员为基础的“三级网络”和心理问题预防干预机制,形成课内与课外、教育与指导、咨询与服务紧密结合的心理健康教育体系。
三、整合资源,加大心理健康教育的工作力度
根据中职学校心理健康教育的目标,采用多种途径有机结合,培养学生自我教育、自我调适的能力。
1.学科渗透,开辟发展性的教育主渠道。
把心理健康教育的主渠道定位在学科渗透。即在教学中,始终瞄准心理健康教育的发展性目标,充分挖掘学科的心理教育因素,发挥“心教”功能,使每个教学环节都成为健康心理活动过程。教师要注重拓展学生的多元思维和多视角思考,虚心地听取每位学生的意见,特别珍视“困难生”(德困生、情困生、心困生、学困生、财困生)的意见,重视师生情感交流。
2.优化心理健康教育的显性课程。
中职学校可以开设必修课、选修课或讲座普及和丰富心理健康知识。倡导“人文课堂”“绿色课堂”“生态课堂”,注重心理健康教育课程在多向交互中自主生成,避免空洞的说教,不简单地将心理学理论知识通俗化,也不简单地“品德分析”。
首先,通过发现和创设活动情境,造成个体内心的认知冲突,增强学生内心的体验和感悟,使学生从中发现、提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平,也让教师了解学生的心理水平并进行改善、完善。其次,师生共同分析,探讨如何解决问题。主要目标是探讨改善、完善心理品质的方法,使学生在合作探究的过程中转变观念,在潜移默化中接受行为训练,进行自我教育,提高心理素质。最后,积极实践,知行统一,并通过有效的暗示使学生的心理素质升华。在体验式心理健康活动中,学生的心理变化依次是:激趣启思→感受体验→领悟升华。并在体验多次的思维、情感的冲突与碰撞后,以达到知真、情深、意坚,形成比较稳定的心理品质。
3.优化心理健康教育的隐性课程。
改变以往班会课只有学习、纪律、思想品德等内容的状况,增加一些心理教育的内容。开设一些适合学生年龄特征、结合本班实际的专题演讲,进行心理训练或品质的培养,如观察力、记忆力、表达力和创造力等训练课程,促进学生认知能力的发展;设“如何对待委屈,应付挫折”等专题,引导学生正确处理学习和生活中的困难、挫折,克服消极自卑情绪并能及时调节和控制;设“认识自我与悦纳自我”专题,让学生客观地分析自己,认识自己的长处与不足,形成积极的自我观念,对自己的个性加以张扬和完善,培养学生积极向上和愉悦的心态,改变错误的盲目的认识,避免消极心理。
4.拓宽心理健康教育的空间。
研究与实践证明,实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。中职学校可以寓心理健康教育于活动之中,不仅要在活动中传递理健康教育的知识,还要注意在日常的教学实践中及时抓住问题,开展生动、直观的心理健康教育活动,并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动。通过这些丰富的活动,让学生受到实实在在的心理健康教育,让学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的道理,从而将心理健康教育再一次真正落实。
5.加强心理健康教育师资队伍建设。
在心理健康教育,教师的作用举足轻重。中职学校教师要善于调整自己的情绪,使自己的心情宁静,思路清晰,以欢快的面容出现在学生的面前;把积极的情绪传递给学生,用向上激越的心态鼓励学生;用人格熏陶学生,用心灵去影响、帮助学生发展健全的态度和行为方式,开发学生的潜能。
6.突出主体,“助人”与“自助”相结合。
心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展,而成长和发展从根本上说是一种自觉的过程,如果学生没有主动意识和精神,处在被动地位,教育就会成为强制性的行为,变得毫无意义。积极状态下的教育是一种助人与自助的活动,“助人”是手段,让学生“自助”才是目的。心理健康教育就是要在特定条件下,帮助学生寻求“自助”的动力和内驱力,让学生自己开发自己的潜能,发展健康心理。
7.因材施教,关注差异教育的多样性。
心理健康教育要面向全体,但并不意味着忽视个别。要使心理健康教育发挥最大效益,需要具体问题具体对待,重视学生的差别,根据不同学生的不同需要,开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动,提高学生的心理健康水平。尊重学生的差异,允许学生拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念,因材施教,有的放矢。认真做好个案研究,积累资料,总结提炼,增强个别教育的实效。
8.家校联合,构建心理健康教育网络。
家庭由于血缘关系,有学校难以替代的优势,是可开发可利用的教育资源。赢得家长的配合,是心理教育的关键。有些学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校,也来自于家庭。家长本身不健全的人格或不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲子关系会直接引起学生心理问题,影响学生心理健康,但大部分家长还未意识到这一点,没有心理教育意识。因此,学校心理健康教育要延伸到家庭中去,提高家长的心理教育意识。具体的任务是:(1)向家长普及心理教育的知识;(2)帮助家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题;(3)向家长反映其子女的心理动态及出现的具体问题,让家庭与学校形成合力;(4)紧密维持学生、家长、老师三者的关系,开展“师长对话”“师长联系”等,使家长们对心理教育重视,使学生更容易接受心理教育。不仅如此,心理教育还要突破校园局限,扩展到社会,形成学校、家庭、社会相结合的网络系统。
心理学研究表明,对学生的评价是否客观、公正、合理,会给学生带来不同的心理影响。在效果评价上,要改变看重学习成绩为主,而要看学生是否形成相应的思想、道德、审美、学习、技能、情感、态度、价值观等心理品质。因此,应当建立合理的评价机制和成功的激励机制,以满足学生获得成功的需要。
(作者单位:广东省电子技术学校)
参考文献:
陈婉秋.重视体验,促进学生“内化”、“自正”——对提高心理健康教育实效性的思考与实践[J].中小学心理健康教育,2004,(11).
见习编辑赖俊辰