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一、课堂教学提问的策略
课堂提问是英语教师最常用的教学策略，是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段。英语阅读在初中英语语言学习中占据非常重要的地位。在英语阅读课堂上，教师提问的频率是非常高的，并直接关系到课堂教学的节奏。提问策略在英语阅读课上的使用是非常有必要的，课堂提问的有效性直接影响着教师的教学质量和学生对于文本的理解程度。
“小问题”必然导致封闭的教学，它反映了教师希望学生循序渐进地按规定路线行进的控制愿望。频繁而无意义的问题常常导致学生或机械应答，或麻木不仁，他们常常因缺乏必要的挑战而丧失枳极参与的内动力。无意义问题的表现形式在：
（1）提问比较简单，不顾及学生的年龄特点。
（2）提问比较直接，不顾及学生的真实发现。教师为联系教学的内容，只关注结论的尽快获得，而忽视了引导学生经历和体验真.实发现的过程。
（3）提问比较局限，不顾及学生的全体参与。教师隹潜意识里期望学生的回笞与自己的答案相一致，从而排斥求异的存在，尽可能避免意外的发生。如果教师轻易放弃了对这些资源的利用，不仅可能伤害学生的自尊心，而且也町能扼杀学生展露个性的枳极性。
“大问题”设计的作用：一能激发学生产生解决问题的内驱力。更能激发学生形成深层次思考的意识与习惯。二是表现在对学生可能性状态的关注。教师在教学中应尽「寸能地“放大”问题， 设置情境，让学生进行深层次的思考，不断训练学生的思维方式和思维能力。
大问题设计的策略：①注意有层次的提问。对于高质量的学习，不能仅停留于认识只是表面的“是什么”，更重要的是需理解知识内在的“为什么”，要能透过表面现象去掲示知识的内在本质。②注意有结构的提问。即现学的知识也与学生原有的知识结构有一定的关联：与不同学科之间的关联。在教学中如果提出的问题仅仅是局限于孤立知识点或单一知识层面，这样的问题不仅不能很好地挖掘学生的潜力，而且还会割裂学生对于知识的整体认识，使得知识网络系统的形成产生阻碍。③注意引导学生质疑。对所学内容逬行提问，对所学内容进行拓展性的思考。
二、顾及学生差异的策略
（1）学生认知的差异及对策。学生喜欢通过图表、画俑等直观的方式接收信息;习惯于通过听別人的讲解来接受信息;乐于通过动手操作来实现自己的探索愿望。
（2）学生性格的差异。力求成功者，避免失败者，过度努力者和接受失败者。
（3）学生思维的差异。“理解性思维”对“机械性思维”°对于“机械性思维”的学生，教师应帮助他们联系有关的知识网络、整理知识的体系，是他们遵渐过渡到理解性思维的层面，从而才能进行更深一层词的理解与分析。
思维的分析能力的发展与年龄也仔著一定的关系：包括早熟;大器晚成。对于那些大器晩成的学生，教师不能主观地断定为“差生”，更不能轻易放弃对于他们成长的关心，而应激励他们，使他们尽早地发挥岀应有的潜力。
总之，教师有了对学生各种差异的认识、了解和研究分析，在教学设计中应思考如何尽可能为不同层次的学生提供参与学习的机会，把学生差异作为教学资源加以利用。教师只有真正把不同层次的学生都放在心上，才有可能针对他们己有的基础和不同的问题来创造条件促进发展，才有可能是毎个学生在原有基础上都获得真实的发展。
课堂提问是英语教师最常用的教学策略，是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段。英语阅读在初中英语语言学习中占据非常重要的地位。在英语阅读课堂上，教师提问的频率是非常高的，并直接关系到课堂教学的节奏。提问策略在英语阅读课上的使用是非常有必要的，课堂提问的有效性直接影响着教师的教学质量和学生对于文本的理解程度。
“小问题”必然导致封闭的教学，它反映了教师希望学生循序渐进地按规定路线行进的控制愿望。频繁而无意义的问题常常导致学生或机械应答，或麻木不仁，他们常常因缺乏必要的挑战而丧失枳极参与的内动力。无意义问题的表现形式在：
（1）提问比较简单，不顾及学生的年龄特点。
（2）提问比较直接，不顾及学生的真实发现。教师为联系教学的内容，只关注结论的尽快获得，而忽视了引导学生经历和体验真.实发现的过程。
（3）提问比较局限，不顾及学生的全体参与。教师隹潜意识里期望学生的回笞与自己的答案相一致，从而排斥求异的存在，尽可能避免意外的发生。如果教师轻易放弃了对这些资源的利用，不仅可能伤害学生的自尊心，而且也町能扼杀学生展露个性的枳极性。
“大问题”设计的作用：一能激发学生产生解决问题的内驱力。更能激发学生形成深层次思考的意识与习惯。二是表现在对学生可能性状态的关注。教师在教学中应尽「寸能地“放大”问题， 设置情境，让学生进行深层次的思考，不断训练学生的思维方式和思维能力。
大问题设计的策略：①注意有层次的提问。对于高质量的学习，不能仅停留于认识只是表面的“是什么”，更重要的是需理解知识内在的“为什么”，要能透过表面现象去掲示知识的内在本质。②注意有结构的提问。即现学的知识也与学生原有的知识结构有一定的关联：与不同学科之间的关联。在教学中如果提出的问题仅仅是局限于孤立知识点或单一知识层面，这样的问题不仅不能很好地挖掘学生的潜力，而且还会割裂学生对于知识的整体认识，使得知识网络系统的形成产生阻碍。③注意引导学生质疑。对所学内容逬行提问，对所学内容进行拓展性的思考。
二、顾及学生差异的策略
（1）学生认知的差异及对策。学生喜欢通过图表、画俑等直观的方式接收信息;习惯于通过听別人的讲解来接受信息;乐于通过动手操作来实现自己的探索愿望。
（2）学生性格的差异。力求成功者，避免失败者，过度努力者和接受失败者。
（3）学生思维的差异。“理解性思维”对“机械性思维”°对于“机械性思维”的学生，教师应帮助他们联系有关的知识网络、整理知识的体系，是他们遵渐过渡到理解性思维的层面，从而才能进行更深一层词的理解与分析。
思维的分析能力的发展与年龄也仔著一定的关系：包括早熟;大器晚成。对于那些大器晩成的学生，教师不能主观地断定为“差生”，更不能轻易放弃对于他们成长的关心，而应激励他们，使他们尽早地发挥岀应有的潜力。
总之，教师有了对学生各种差异的认识、了解和研究分析，在教学设计中应思考如何尽可能为不同层次的学生提供参与学习的机会，把学生差异作为教学资源加以利用。教师只有真正把不同层次的学生都放在心上，才有可能针对他们己有的基础和不同的问题来创造条件促进发展，才有可能是毎个学生在原有基础上都获得真实的发展。