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【摘 要】《新课标》规定小学一二年级学生不能留书面家庭作业。但是，作业习惯是学生对作业的一种态度，在学生的学习生活中，把作业也融入生活的一部分，可以令学生具有完成作业的责任感与自信心。本文通过几个有针对性的建议，帮助小学生养成好的作业习惯。
【关键词】趣味 亲子 口头 贴近生活 表演 和谐
《新课标》规定小学一二年级学生不能留书面家庭作业。但是，作业习惯是学生对作业的一种态度，在学生的学习生活中，把作业也融入生活的一部分，可以令学生具有完成作业的责任感与自信心。我认为，一年级的学生是养成作业习惯的关键。它是一个起点，也是一个从幼儿园无作业到有作业的过渡阶段。孩子对作业既好奇，又陌生。我认为，如果一个孩子在一二年级仍旧持续幼儿园的每天无作业教育，那么孩子到了三四年级再去培养他们的作业意识，就是一件非常难的事情。那么怎么能让一二年级学生在没有书面家庭作业的前提下，掌握课堂所学知识，快乐地做家庭作业呢？这是我们一线教师亟待解决的问题。我在21年的教学生涯中针对这种观点，采取了以下策略：
1. 布置有趣味的亲子作业
学生做作业，主要依赖自觉性来完成，而这种自觉性生成是建立在兴趣之上的。单一的作业形式，只能使学生产生厌烦的心理。趣味化的作业，能在思想上激发学生做作业的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生的最好的刺激是所学的材料的兴趣。”因此，布置作业应充分考虑小学生的年龄和心理特点，利用学生的好奇心，趣化作业内容，使学生产生直接的兴趣。让他们带着兴趣去完成作业，达到吸引学生形成作业习惯的目的，促进童心生成。一年级一开始学生还没有形成作业的习惯，因此，我的家庭作业就需要家长帮助来完成。
如：在家长帮助下制作拼音卡片、生字卡片。然后和家长一起玩游戏认拼音、认生字。这样既帮助学生熟练掌握了拼音、生字。又增加了家长和孩子的亲子关系。刚开始卡片是在家长的帮助下完成的，慢慢变成孩子独立完成，而亲子游戏也可以延续。
这样的作业设计，更多的是因材施教，不仅让家长参与到孩子的学习中来，增进家长与孩子的和谐共处，更让孩子参与实践，尝试研究，体会过程的快乐与成功后的喜悦，学生乐于去完成这样的作业，完成的质量也非常高。
2. 布置口头作业
低年级口头作业设计形式上：我们教师应注重学生的生心发展规律、循序渐进。口头作业是低年级家庭作业的主要形式，是训练学生思维和培养能力的一把金钥匙。要关注学生的个体差异和学习的广度。我们教师要由浅入深，由易到难，从巩固、应用到拓展，几个层次来设计口头作业。
如：一年级学习了《自选商场》后，让学生和家长一起去逛超市，去认字。第二天，老师出示商场商品名，由学习来认，孩子们争先恐后地认自己认识的商品名，课堂气氛非常活跃，孩子们有一种成就感，下次老师再布置这样的作业，学生就会踊跃参与。
家庭作业是在家里完成的，让孩子说给父母听，一是让家长知道孩子的学习情况，二是给孩子展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。这种作业，孩子们做得轻松、愉快，不是把作业当作一种任务，而是一种乐趣，一种享受。这样学生的学习兴趣就会越来越浓，学习效率就会越来越高。
3. 布置贴近生活的实践作业
我认为，贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。要给更多的孩子创造成功的机会，更好的办法就是使作业贴近生活。我准备让学生的作业从课文出发，运用生活中的方法和智慧去完成，或把题材取之于生活，让学生爱上生活，爱上作业。
如：在学习了《影子》一课后就让学生在天晴时到户外去观察自己的影子，将书本知识和实践相结合，这样学生才会把课本知识记得牢。
在学习了《一次比一次有进步》一课后，我就让孩子跟着家长到菜市场进行观察，把观察到的知识带到第二天的课堂，比比谁观察的蔬菜多，特性鲜明。
这样的作业设计，来源于生活，完成于生活并享受于生活。作业本来对于学生来说是枯燥的，是口和手的工作，然而生活对于学生来说却是多姿多彩的，把作业融入生活，就好比让鱼儿游进大海，给予学生的是无穷无尽的乐趣与思维空间。
4. 布置表演型家庭作业
如：排演课本剧。一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。
如：在学习了《自选商场》后，让学生以小组为单位排练模拟购物，这样既锻炼了学生口头表达能力，又巩固了课堂所学知识。
这样的作业设计，虽然很花功夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，而且学生在完成这项作业的同时就很好地完成了我们的教学任务。
5. 布置动手设计型家庭作业
如：画画作业，画画能培养孩子的感知能力、动手能力、培养孩子的想象力和创造力。低年级学生以想象思维为主，喜欢画画。如果把这一爱好和课堂所学结合起来，可以让学生既感兴趣又达到巩固知识的目的。
在学习了《画风》一课后，让学生也自己动手动脑，画一幅表现风的画，这样学生兴趣盎然，也乐意去完成。
再稍高层次就让学生办手抄报，手抄报是考查学生综合能力的很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。内容的丰富多彩，形式的灵活多样，版面的稚嫩清新，视野的开阔辽远，虽然它们还显得那样的不完美，但没有一份手抄报不透视着小荷才露尖尖角的灵感。
综上所述，小学低年级语文家庭作业应该形式多样，这些作业既是单独型的，又是相辅相成的，“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，注重学生课内外知识的丰富与拓展，培养了学生的多种能力，特别是发展了学习的创新能力，从而促进了学生全面和谐的发展。
【关键词】趣味 亲子 口头 贴近生活 表演 和谐
《新课标》规定小学一二年级学生不能留书面家庭作业。但是，作业习惯是学生对作业的一种态度，在学生的学习生活中，把作业也融入生活的一部分，可以令学生具有完成作业的责任感与自信心。我认为，一年级的学生是养成作业习惯的关键。它是一个起点，也是一个从幼儿园无作业到有作业的过渡阶段。孩子对作业既好奇，又陌生。我认为，如果一个孩子在一二年级仍旧持续幼儿园的每天无作业教育，那么孩子到了三四年级再去培养他们的作业意识，就是一件非常难的事情。那么怎么能让一二年级学生在没有书面家庭作业的前提下，掌握课堂所学知识，快乐地做家庭作业呢？这是我们一线教师亟待解决的问题。我在21年的教学生涯中针对这种观点，采取了以下策略：
1. 布置有趣味的亲子作业
学生做作业，主要依赖自觉性来完成，而这种自觉性生成是建立在兴趣之上的。单一的作业形式，只能使学生产生厌烦的心理。趣味化的作业，能在思想上激发学生做作业的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生的最好的刺激是所学的材料的兴趣。”因此，布置作业应充分考虑小学生的年龄和心理特点，利用学生的好奇心，趣化作业内容，使学生产生直接的兴趣。让他们带着兴趣去完成作业，达到吸引学生形成作业习惯的目的，促进童心生成。一年级一开始学生还没有形成作业的习惯，因此，我的家庭作业就需要家长帮助来完成。
如：在家长帮助下制作拼音卡片、生字卡片。然后和家长一起玩游戏认拼音、认生字。这样既帮助学生熟练掌握了拼音、生字。又增加了家长和孩子的亲子关系。刚开始卡片是在家长的帮助下完成的，慢慢变成孩子独立完成，而亲子游戏也可以延续。
这样的作业设计，更多的是因材施教，不仅让家长参与到孩子的学习中来，增进家长与孩子的和谐共处，更让孩子参与实践，尝试研究，体会过程的快乐与成功后的喜悦，学生乐于去完成这样的作业，完成的质量也非常高。
2. 布置口头作业
低年级口头作业设计形式上：我们教师应注重学生的生心发展规律、循序渐进。口头作业是低年级家庭作业的主要形式，是训练学生思维和培养能力的一把金钥匙。要关注学生的个体差异和学习的广度。我们教师要由浅入深，由易到难，从巩固、应用到拓展，几个层次来设计口头作业。
如：一年级学习了《自选商场》后，让学生和家长一起去逛超市，去认字。第二天，老师出示商场商品名，由学习来认，孩子们争先恐后地认自己认识的商品名，课堂气氛非常活跃，孩子们有一种成就感，下次老师再布置这样的作业，学生就会踊跃参与。
家庭作业是在家里完成的，让孩子说给父母听，一是让家长知道孩子的学习情况，二是给孩子展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。这种作业，孩子们做得轻松、愉快，不是把作业当作一种任务，而是一种乐趣，一种享受。这样学生的学习兴趣就会越来越浓，学习效率就会越来越高。
3. 布置贴近生活的实践作业
我认为，贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。要给更多的孩子创造成功的机会，更好的办法就是使作业贴近生活。我准备让学生的作业从课文出发，运用生活中的方法和智慧去完成，或把题材取之于生活，让学生爱上生活，爱上作业。
如：在学习了《影子》一课后就让学生在天晴时到户外去观察自己的影子，将书本知识和实践相结合，这样学生才会把课本知识记得牢。
在学习了《一次比一次有进步》一课后，我就让孩子跟着家长到菜市场进行观察，把观察到的知识带到第二天的课堂，比比谁观察的蔬菜多，特性鲜明。
这样的作业设计，来源于生活，完成于生活并享受于生活。作业本来对于学生来说是枯燥的，是口和手的工作，然而生活对于学生来说却是多姿多彩的，把作业融入生活，就好比让鱼儿游进大海，给予学生的是无穷无尽的乐趣与思维空间。
4. 布置表演型家庭作业
如：排演课本剧。一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。
如：在学习了《自选商场》后，让学生以小组为单位排练模拟购物，这样既锻炼了学生口头表达能力，又巩固了课堂所学知识。
这样的作业设计，虽然很花功夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，而且学生在完成这项作业的同时就很好地完成了我们的教学任务。
5. 布置动手设计型家庭作业
如：画画作业，画画能培养孩子的感知能力、动手能力、培养孩子的想象力和创造力。低年级学生以想象思维为主，喜欢画画。如果把这一爱好和课堂所学结合起来，可以让学生既感兴趣又达到巩固知识的目的。
在学习了《画风》一课后，让学生也自己动手动脑，画一幅表现风的画，这样学生兴趣盎然，也乐意去完成。
再稍高层次就让学生办手抄报，手抄报是考查学生综合能力的很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。内容的丰富多彩，形式的灵活多样，版面的稚嫩清新，视野的开阔辽远，虽然它们还显得那样的不完美，但没有一份手抄报不透视着小荷才露尖尖角的灵感。
综上所述，小学低年级语文家庭作业应该形式多样，这些作业既是单独型的，又是相辅相成的，“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，注重学生课内外知识的丰富与拓展，培养了学生的多种能力，特别是发展了学习的创新能力，从而促进了学生全面和谐的发展。