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【摘要】音乐作为一种独特的艺术形式，具备调节情绪、陶冶情操、锤炼意志、培养个性等诸多心理教育功能。在核心素养的教育背景下，中学音乐教育应从学生的未来发展出发，让学生在音乐中获得良好的心理教育，促进学生的身心协调发展。但是，从目前中学音乐教育的现状来看，学生在音乐学科教育中面临着诸多心理困境。基于此，本文对核心素养背景下，中学音乐教育对学生心理成长的影响进行分析，并结合教学实践探究音乐教育中融入心理教育的策略。
【关键词】核心素养;音乐教育;心理成长;教学策略
音乐教育是中学阶段学生核心素养发展的重要组成部分，核心素养以立德树人为基本目标，从学生的未来发展出发，从知识、能力、情感等多个层面实现对学生的引导。随着现代教育的不断进步，学生的心理成长逐渐受到教育工作者的重视，音乐作为一种艺术形式，在调节情绪、陶冶情操、锤炼意志、培养个性等方面发挥着重要的作用。但是，从目前中学音乐教学来看，教师对音乐课堂的设计，仍集中在音乐作品的学习与音乐技巧的训练，缺乏通过音乐艺术渗透心理教育的意识，阻碍了学生的核心素养的发展。针对于此，教师应积极转变教学理念，坚持核心素养的培养要求，从学生的健康心理成长出发，不断推动中学音乐教学的创新与改革。
一、核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响分析
核心素养是学生在学科学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。音乐是中学生核心素养的重要学科，从学生的全面发展来看，教师应引导学生从音乐作品中认知音乐要素，如旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等，并体验音乐美感，领悟音乐的社会功能;在音乐学习过程中增进学生之间的互动交流，培养团队精神;在体验、学习、理解优秀音乐文化的过程中，理解多样化的人文情怀，树立积极健康的文化观念。由此可见，在核心素养要求下，中学音乐教育的重点不仅集中在学生的音乐知识学习，更对学生的心理健康发展提出了新的要求。
音乐作为一种艺术形式，其节奏、旋律与人的情感密切相关，因此，在音乐教学中渗透心理教育是自然且必要的。在音乐教育中，教师可以利用音乐作品为学生传递高尚的品质与健康的情操，让学生在音乐情感的熏陶中，产生“见贤思齐”的主观意愿;学生可以利用音乐交到志同道合的伙伴，扩大交际范围，增进人与人之间的情感交流，进而突破心理误区，在群体交流中强化归属感;音乐本身就是一种创新的体现，学生在音乐的欣赏、理解过程中能够接触到新颖、独特的艺术创作思路，并调动自我创新意识，发展创新精神;在音乐活动中，学生之间相互协作、相互帮助，逐渐扭转其以自我为中心的心理局限，合理平衡自己与他人的关系，提高学生的团队合作能力。由此可见，音乐教育对学生的心理成长具有积极影响，中学音乐教师应根据学生主体的心理发展特点，构建积极有效的教学环境。
二、核心素养下中学音乐教育中心理教育的渗透策略
1.营造轻松的课堂氛围，缓解学生的心理压力
轻松、愉悦的课堂氛围有助于调动学生的参与热情。在中学音乐教学过程中，课堂氛围的营造关键在于教师，教师一脸严肃，经常用命令的口吻对学生提出要求，必然会增加学生的心理压力，让学生心生胆怯，不愿意参与到音乐学习中来;相反，教师态度和蔼，耐心细心，且愿意与学生平等交流，就会缓解学生的心理压力，提高学生的心理愉悦感。在初中音乐教学过程中，教师应积极转变教学态度，从学生主体出发，理解学生在课堂上的心理活动，通过创设教学情境，欣赏流行音乐作品、开展小组互动等方式活跃课堂氛围，让学生逐渐放下芥蒂，主动参与到音乐探究中来。
2.引入多元化音乐内容，促进学生心理发展
人的心理环境与感知能力密切相关，情绪高涨、心情愉悦，认知能力就会得到相应提升;反之，认知过程就会遇到诸多困难。针对于此，在中学音乐教学过程中，教师应通过拓宽、创新音乐教学内容，为学生提供符合其兴趣点的音乐类型，满足中学生的音乐需要，让学生能够在音乐作品的吸引下，积极调动思维、情感，进而实现心理健康教育。例如，在学习《青春舞曲》的过程中，教师应从当代中学生的兴趣爱好出发，为学生引入TFboys的《青春修炼手册》，让中学生唱响属于自己的“青春舞曲”，进而体会不同年代的人对青春的理解，深化学生的认知能力，促进学生的心理健康发展。
3.注重学生的音乐体验，提高学生的心理素质
情感体验是心理教育中不可或缺的环节，音乐艺术与人的情感联系，是教师渗透情感教育、强化学生音乐体验的重要依据。在音乐教学过程中，教师需要注重情境熏陶体验，通过营造良好的音乐情境，调动学生的多重感官。例如，在《孤独的牧羊人》的教学设计中，教师可以为学生播放电影《音乐之声》的相关片段，让学生在温馨的画面中体会歌声传递出的温情与惬意;在《黄河大合唱》中，为学生播放交响乐，让学生在磅礴的气势、悲愤的情感中体会中华儿女的拳拳爱国之情。这样的音乐熏陶与音乐体验侧重于隐性教育，虽然无法直接衡量可量化的教学效果，但是对于学生心理素质的影响确实深刻而深远。
4.引导学生互动合作，促进学生的社会性发展
社会性是人的基本属性，基于核心素养培养的要求，引导学生的“社会参与”，是强化学生的实践素养、促进学生身心健康发展的必然要求。当代中學生由于特殊的成长环境，以自我为中心的心理倾向比较明显，而这在与他人沟通和未来的社会交往中必然会影响人际关系的构建，并造成其心理失衡。针对于此，在中学音乐教学过程中，教师应组织学生开展音乐互动。例如，在《让世界充满爱》的教学设计中，教师应组建班级合唱团，引导学生在各声部之间的配合中，强化集体意识，并在音乐情感熏陶中，缓解人际沟通的压力，促进学生的心理健康发展。
5.丰富课外音乐活动，提高心理教育效果
根据核心素养培养要求，中学音乐教学应坚持内外结合，通过课外音乐活动延续、扩大、补充、提高课内音乐教学效果，为学生营造更加开放、自主的音乐探索氛围，促进发展学生的心理教育。例如，在课外活动中，教师可以组建乐器兴趣小组，利用二胡、小提琴、吉他等乐器，将志同道合的学生聚集在一起，在做好教学指导的同时，为学生提供充足的自我展示空间，从而丰富学生的课余生活，促进学生的心理健康发展。
总之，在中学音乐教育中，教师应基于核心素养要求，给予学生心理健康成长更多关注。在教学实践中，教师一方面要深入分析音乐对于学生心理成长的影响，另一方面还应积极渗透心理健康教育，让学生在更加和谐融洽的环境中接受音乐熏陶，突破心理困境，实现健康成长。
【参考文献】
尚娜.中学音乐美育教育对中学生心理建设的影响[J].北方音乐，2018（22）：130-131.
刘立艳.略论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].中国校外教育，2018（24）：7.
张晓燕.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].北方音乐，2017，37（15）：144.
【关键词】核心素养;音乐教育;心理成长;教学策略
音乐教育是中学阶段学生核心素养发展的重要组成部分，核心素养以立德树人为基本目标，从学生的未来发展出发，从知识、能力、情感等多个层面实现对学生的引导。随着现代教育的不断进步，学生的心理成长逐渐受到教育工作者的重视，音乐作为一种艺术形式，在调节情绪、陶冶情操、锤炼意志、培养个性等方面发挥着重要的作用。但是，从目前中学音乐教学来看，教师对音乐课堂的设计，仍集中在音乐作品的学习与音乐技巧的训练，缺乏通过音乐艺术渗透心理教育的意识，阻碍了学生的核心素养的发展。针对于此，教师应积极转变教学理念，坚持核心素养的培养要求，从学生的健康心理成长出发，不断推动中学音乐教学的创新与改革。
一、核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响分析
核心素养是学生在学科学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。音乐是中学生核心素养的重要学科，从学生的全面发展来看，教师应引导学生从音乐作品中认知音乐要素，如旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等，并体验音乐美感，领悟音乐的社会功能;在音乐学习过程中增进学生之间的互动交流，培养团队精神;在体验、学习、理解优秀音乐文化的过程中，理解多样化的人文情怀，树立积极健康的文化观念。由此可见，在核心素养要求下，中学音乐教育的重点不仅集中在学生的音乐知识学习，更对学生的心理健康发展提出了新的要求。
音乐作为一种艺术形式，其节奏、旋律与人的情感密切相关，因此，在音乐教学中渗透心理教育是自然且必要的。在音乐教育中，教师可以利用音乐作品为学生传递高尚的品质与健康的情操，让学生在音乐情感的熏陶中，产生“见贤思齐”的主观意愿;学生可以利用音乐交到志同道合的伙伴，扩大交际范围，增进人与人之间的情感交流，进而突破心理误区，在群体交流中强化归属感;音乐本身就是一种创新的体现，学生在音乐的欣赏、理解过程中能够接触到新颖、独特的艺术创作思路，并调动自我创新意识，发展创新精神;在音乐活动中，学生之间相互协作、相互帮助，逐渐扭转其以自我为中心的心理局限，合理平衡自己与他人的关系，提高学生的团队合作能力。由此可见，音乐教育对学生的心理成长具有积极影响，中学音乐教师应根据学生主体的心理发展特点，构建积极有效的教学环境。
二、核心素养下中学音乐教育中心理教育的渗透策略
1.营造轻松的课堂氛围，缓解学生的心理压力
轻松、愉悦的课堂氛围有助于调动学生的参与热情。在中学音乐教学过程中，课堂氛围的营造关键在于教师，教师一脸严肃，经常用命令的口吻对学生提出要求，必然会增加学生的心理压力，让学生心生胆怯，不愿意参与到音乐学习中来;相反，教师态度和蔼，耐心细心，且愿意与学生平等交流，就会缓解学生的心理压力，提高学生的心理愉悦感。在初中音乐教学过程中，教师应积极转变教学态度，从学生主体出发，理解学生在课堂上的心理活动，通过创设教学情境，欣赏流行音乐作品、开展小组互动等方式活跃课堂氛围，让学生逐渐放下芥蒂，主动参与到音乐探究中来。
2.引入多元化音乐内容，促进学生心理发展
人的心理环境与感知能力密切相关，情绪高涨、心情愉悦，认知能力就会得到相应提升;反之，认知过程就会遇到诸多困难。针对于此，在中学音乐教学过程中，教师应通过拓宽、创新音乐教学内容，为学生提供符合其兴趣点的音乐类型，满足中学生的音乐需要，让学生能够在音乐作品的吸引下，积极调动思维、情感，进而实现心理健康教育。例如，在学习《青春舞曲》的过程中，教师应从当代中学生的兴趣爱好出发，为学生引入TFboys的《青春修炼手册》，让中学生唱响属于自己的“青春舞曲”，进而体会不同年代的人对青春的理解，深化学生的认知能力，促进学生的心理健康发展。
3.注重学生的音乐体验，提高学生的心理素质
情感体验是心理教育中不可或缺的环节，音乐艺术与人的情感联系，是教师渗透情感教育、强化学生音乐体验的重要依据。在音乐教学过程中，教师需要注重情境熏陶体验，通过营造良好的音乐情境，调动学生的多重感官。例如，在《孤独的牧羊人》的教学设计中，教师可以为学生播放电影《音乐之声》的相关片段，让学生在温馨的画面中体会歌声传递出的温情与惬意;在《黄河大合唱》中，为学生播放交响乐，让学生在磅礴的气势、悲愤的情感中体会中华儿女的拳拳爱国之情。这样的音乐熏陶与音乐体验侧重于隐性教育，虽然无法直接衡量可量化的教学效果，但是对于学生心理素质的影响确实深刻而深远。
4.引导学生互动合作，促进学生的社会性发展
社会性是人的基本属性，基于核心素养培养的要求，引导学生的“社会参与”，是强化学生的实践素养、促进学生身心健康发展的必然要求。当代中學生由于特殊的成长环境，以自我为中心的心理倾向比较明显，而这在与他人沟通和未来的社会交往中必然会影响人际关系的构建，并造成其心理失衡。针对于此，在中学音乐教学过程中，教师应组织学生开展音乐互动。例如，在《让世界充满爱》的教学设计中，教师应组建班级合唱团，引导学生在各声部之间的配合中，强化集体意识，并在音乐情感熏陶中，缓解人际沟通的压力，促进学生的心理健康发展。
5.丰富课外音乐活动，提高心理教育效果
根据核心素养培养要求，中学音乐教学应坚持内外结合，通过课外音乐活动延续、扩大、补充、提高课内音乐教学效果，为学生营造更加开放、自主的音乐探索氛围，促进发展学生的心理教育。例如，在课外活动中，教师可以组建乐器兴趣小组，利用二胡、小提琴、吉他等乐器，将志同道合的学生聚集在一起，在做好教学指导的同时，为学生提供充足的自我展示空间，从而丰富学生的课余生活，促进学生的心理健康发展。
总之，在中学音乐教育中，教师应基于核心素养要求，给予学生心理健康成长更多关注。在教学实践中，教师一方面要深入分析音乐对于学生心理成长的影响，另一方面还应积极渗透心理健康教育，让学生在更加和谐融洽的环境中接受音乐熏陶，突破心理困境，实现健康成长。
【参考文献】
尚娜.中学音乐美育教育对中学生心理建设的影响[J].北方音乐，2018（22）：130-131.
刘立艳.略论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].中国校外教育，2018（24）：7.
张晓燕.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].北方音乐，2017，37（15）：144.