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【摘 要】探究式的学习方式，有利于学生学习方式的变革，由被动变主动，获得知识的渠道，由狭隘变得广阔，这必将有助于提升学生的学习能力，让他们体验到学习成功的快乐。
【关键词】探究性学习 学习方式
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是探究学习的基础，合作学习是进行探究学习的重要组织形式。探究式学习方式具有极强的问题性、实践性、参与性和创造性特点，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。目前，自主学习、合作学习已普遍应用到小学语文教学中，但探究学习似乎开展得很不够。笔者结合自己的教学实践，围绕探究式学习进行了有益的探索，对小学语文教学中如何开展“探究式学习”形成了自己的认识。
一、创设问题情境，激发主动探究的动机和兴趣。
创设问题情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是激励学生自觉主动地参与教学的内驱力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要充分利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验。
在教学《穷人》时，我让学生反复品读桑娜抱回西蒙的两个孩子后的两段话，引导学生反复领会“非这样做不可、忐忑不安、自作自受”等词的含义，体会桑娜此时的内心矛盾和思想感情。于是，学生发问了：“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？”“桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？”我顺势强化问题：“是啊，这些问题我也不明白！”学生的情绪一下子被调动起来了，纷纷发表自己的见解，探究的气氛异常热烈。
二、开展语文综合实践活动，把课内引向课外。
对学生而言，“语文学习的外延与生活的外延相等”。当学生有了探索的欲望时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。教师应当引导学生把探究的空间扩展到社会生活，开展语文综合性学习，让学生在语文实践活动中，获得必要的信息和资源，进行更深入的探究。
我在教学完《可爱的草塘》一文后，引导学生谈谈读后的感想，孩子们纷纷发言：“草塘太美了，我真想去看看！”“草塘的特产太丰富了，要是我也能在那儿逮野鸡、捉鱼就太好了……”就在孩子们对草塘充满向往的时候，一个孩子站起来，满脸怀疑地说：“现在草塘真有那么美？那里的污染不严重吧？”我惊讶他的想法，于是追问道：“为什么会有这种想法呢？”他说：“因为我们这里的天是灰蒙蒙的，水是浑浊的。”这一回答打开同学们的话匣子：“我们这里的小河没有鱼，连虾也很少见。”“河边到处都有垃圾，河里甚至还有动物的死尸。”听到孩子们的话，我决定引导学生开展“我们与环境”社区调查综合性学习活动，让学生走出语文的课堂。首先，我让学生讨论，提出调查研究的课题，再让对同一课题感兴趣的同学组合成调查小组，明确分工。在调查过程中，我指导学生通过收集资料、填表格、做问卷调查、拍摄照片等形式，记录下调查的对象、目的、过程、结果以及调查中印象最深的事及感想。一周后，学生进行小报、照片、表演、调查报告、建议书等成果展示。
在这一课的教学中，我延续了孩子们探究的热情，引导学生从课内学习延伸到课外实践，充分利用自然和社会中丰富的教学资源，在生活中学习，在体验中扩展视野，增长才干。在自主探究的过程中，学生会变得其乐无穷，提高了学生的语文素养。
三、开放语文课程，拓展主动探究的学习领域。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文学习不仅要突破以教材为本，引导学生多渠道的主动探究学习，同时还要突破学科界限，鼓励学生从多种角度求知。
在教学作文《假如我会克隆》时，学生对“克隆技术”产生了浓厚的兴趣，课前我引导学生主动地从网上、报刊杂志、电视以及科技书中了解这一尖端生物技术，从中受到启发。在课堂上，学生充分展开想象，把自己想克隆的奇妙的想法介绍给同学们听。再让学生由说到写，由写到评，由评到改，动手、动口、动脑，学生主动探究的学习品质得到了培养。这种跨学科的探究性学习，增加了知识的广度和深度，提高了学生的语文实践能力。
四、凭借探究性学习，培养学生的创新精神。
语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，而且要注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。而探究性学习是以学生获得直接经验、发展创新精神和解决实际问题的能力为直接目的，以学生个性健全发展为根本目的的一种学习方式，在探究学习的过程中，学生的创新精神能够得到充分培养。因此，教师要鼓励学生在读书中提出问题，在思辩中解决问题，在矛盾的产生与解决中培养创新精神和探究意识。
我在教学《乌鸦喝水》时，有学生对乌鸦喝水的办法提出了质疑：“如果瓶子很大，水又少，周围的石子比瓶口大，乌鸦不能把石子衔进瓶子里，又该怎么才能喝到水呢？”于是，我抓住契机引导学生讨论：“乌鸦还有哪些办法可以喝到水呢？”同学们积极地想办法，这些办法行与否并不重要，重要的是激发了学生的想象力和创造力，充分保持了学生的探究欲望，满足了学生的表现欲。
总之，在语文教学过程中倡导探究式的学习方式，有利于学生学习方式的变革，由被动变主动，获得知识的渠道，由狭隘变得广阔，这必将有助于提升学生的学习能力，让他们体验到学习成功的快乐。
作者简介：廖昌明，小教高级语文教师，从教23年，现任教于珙县杉木树小学，教导主任，教学中勤于实践，乐于反思，对语文教学有自己独特的理解。
【关键词】探究性学习 学习方式
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是探究学习的基础，合作学习是进行探究学习的重要组织形式。探究式学习方式具有极强的问题性、实践性、参与性和创造性特点，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。目前，自主学习、合作学习已普遍应用到小学语文教学中，但探究学习似乎开展得很不够。笔者结合自己的教学实践，围绕探究式学习进行了有益的探索，对小学语文教学中如何开展“探究式学习”形成了自己的认识。
一、创设问题情境，激发主动探究的动机和兴趣。
创设问题情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是激励学生自觉主动地参与教学的内驱力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要充分利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验。
在教学《穷人》时，我让学生反复品读桑娜抱回西蒙的两个孩子后的两段话，引导学生反复领会“非这样做不可、忐忑不安、自作自受”等词的含义，体会桑娜此时的内心矛盾和思想感情。于是，学生发问了：“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？”“桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？”我顺势强化问题：“是啊，这些问题我也不明白！”学生的情绪一下子被调动起来了，纷纷发表自己的见解，探究的气氛异常热烈。
二、开展语文综合实践活动，把课内引向课外。
对学生而言，“语文学习的外延与生活的外延相等”。当学生有了探索的欲望时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。教师应当引导学生把探究的空间扩展到社会生活，开展语文综合性学习，让学生在语文实践活动中，获得必要的信息和资源，进行更深入的探究。
我在教学完《可爱的草塘》一文后，引导学生谈谈读后的感想，孩子们纷纷发言：“草塘太美了，我真想去看看！”“草塘的特产太丰富了，要是我也能在那儿逮野鸡、捉鱼就太好了……”就在孩子们对草塘充满向往的时候，一个孩子站起来，满脸怀疑地说：“现在草塘真有那么美？那里的污染不严重吧？”我惊讶他的想法，于是追问道：“为什么会有这种想法呢？”他说：“因为我们这里的天是灰蒙蒙的，水是浑浊的。”这一回答打开同学们的话匣子：“我们这里的小河没有鱼，连虾也很少见。”“河边到处都有垃圾，河里甚至还有动物的死尸。”听到孩子们的话，我决定引导学生开展“我们与环境”社区调查综合性学习活动，让学生走出语文的课堂。首先，我让学生讨论，提出调查研究的课题，再让对同一课题感兴趣的同学组合成调查小组，明确分工。在调查过程中，我指导学生通过收集资料、填表格、做问卷调查、拍摄照片等形式，记录下调查的对象、目的、过程、结果以及调查中印象最深的事及感想。一周后，学生进行小报、照片、表演、调查报告、建议书等成果展示。
在这一课的教学中，我延续了孩子们探究的热情，引导学生从课内学习延伸到课外实践，充分利用自然和社会中丰富的教学资源，在生活中学习，在体验中扩展视野，增长才干。在自主探究的过程中，学生会变得其乐无穷，提高了学生的语文素养。
三、开放语文课程，拓展主动探究的学习领域。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文学习不仅要突破以教材为本，引导学生多渠道的主动探究学习，同时还要突破学科界限，鼓励学生从多种角度求知。
在教学作文《假如我会克隆》时，学生对“克隆技术”产生了浓厚的兴趣，课前我引导学生主动地从网上、报刊杂志、电视以及科技书中了解这一尖端生物技术，从中受到启发。在课堂上，学生充分展开想象，把自己想克隆的奇妙的想法介绍给同学们听。再让学生由说到写，由写到评，由评到改，动手、动口、动脑，学生主动探究的学习品质得到了培养。这种跨学科的探究性学习，增加了知识的广度和深度，提高了学生的语文实践能力。
四、凭借探究性学习，培养学生的创新精神。
语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，而且要注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。而探究性学习是以学生获得直接经验、发展创新精神和解决实际问题的能力为直接目的，以学生个性健全发展为根本目的的一种学习方式，在探究学习的过程中，学生的创新精神能够得到充分培养。因此，教师要鼓励学生在读书中提出问题，在思辩中解决问题，在矛盾的产生与解决中培养创新精神和探究意识。
我在教学《乌鸦喝水》时，有学生对乌鸦喝水的办法提出了质疑：“如果瓶子很大，水又少，周围的石子比瓶口大，乌鸦不能把石子衔进瓶子里，又该怎么才能喝到水呢？”于是，我抓住契机引导学生讨论：“乌鸦还有哪些办法可以喝到水呢？”同学们积极地想办法，这些办法行与否并不重要，重要的是激发了学生的想象力和创造力，充分保持了学生的探究欲望，满足了学生的表现欲。
总之，在语文教学过程中倡导探究式的学习方式，有利于学生学习方式的变革，由被动变主动，获得知识的渠道，由狭隘变得广阔，这必将有助于提升学生的学习能力，让他们体验到学习成功的快乐。
作者简介：廖昌明，小教高级语文教师，从教23年，现任教于珙县杉木树小学，教导主任，教学中勤于实践，乐于反思，对语文教学有自己独特的理解。