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为追求更高的教育教学质量，在新课程标准的指导下，各地掀起一场轰轰烈烈的教学革命，课程改革如雨后春笋般展开。《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中关于义务教育的内容，明确提出坚持以人为本，激发学生学习兴趣，养成良好习惯，探索“减负提质”的有效机制，为学生的终身发展奠定基础。
“习本课堂”下“课前习”的作用
“先学后教，以习为本”的“习本课堂”是东昌小学课题组教师，经过理论学习、经验借鉴、实践研究、总结归纳出来的符合本校学生学情的课堂教学模式，它体现了东昌人对新课程改革的诠释、探索与追求。2011年4月起，东昌小学以南山松坪山学校、山东杜郎口中学、即墨二十八中、江苏洋思中学等学校的成功课改经验为蓝本，全力开展“121实效课堂”改革研究，依据“精英先行，局部铺开，课例引路，培训跟进”的思路，强力推进高效课堂的构建。2013年9月起，在“121实效课堂”的基础上，广泛学习、大胆创新、不断总结，再次进行了课堂教学改革，大力推动课堂教学模式的转型，初步形成能够体现“先学后教，以习为本”的“习本课堂”模式，形成了东昌小学课程改革的一大特色。
在“习本课堂”模式中突出学生学习的“自主、合作、探究”过程，强调学生在“习中学、学中习”，激发每一个学生的学习积极性和主动性。课前学生根据教师设计的“导学案”和预习要求，通过自学、查阅资料、与家长共同探讨等方式，做好充足的课前预习；课堂小组合作时，每个孩子都有展示机会，让课堂变成“展示场”——展示小组学习内容；让课堂变成“训练场”——“生教生”“生练生”“生强生”；让课堂变成“辩论场”——让所有的学生都想说、敢说、会说、能说，保持积极的学习状态。
如何才能让学生在课堂上充分展示自己呢？课前的预习非常关键。教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习一方面可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生经过预习后再听课，学生对课堂上要学习的知识能够做到心中有数，对自己质疑的问题就会主动去听课、去探索，获取答案，对于培养学生勤于思考，提高学生分析问题、解决问题的能力有很大帮助。另一方面，在“课前预习、课中练习、课后复习”三个“习”中，学生个体的“课前预习”效果要在课堂及时展现，为学生的个性化学习创设理想环境，可以有效提高学生的自学能力，培养学生独立寻求获得知识的能力，增强学生学习的自信心。
“习本课堂”课题研究价值
在长期的教学课改实践活动中，笔者发现“习本课堂”下，如果教师切实抓好学生课前预习，激发学生课前质疑、主动探究问题的能力，可以有效保证课堂教育教学的质量。然而，受教学任务和课堂教学时间的限制，课前预习只能在上课前和课外时间完成，这几乎是学生放学后在家里的时间。家长在这一阶段的引导督促非常重要，尤其是对于刚刚步入小学一年级处于启蒙阶段的学生，需要家长教育学生适应小学的学习节奏，点燃孩子的上进心，告诉孩子正确对待学习。
东昌小学学生常住人口只有30%左右，其余近70%为外来暂住人口，60%的家长以批发零售水果、蔬菜为生，学生家长对教育的认知比较浅显，加之工作繁忙，对孩子的管理疏忽。通过调查问卷统计得出，家长受教育程度偏低，相当部分家长不懂教育，家庭经济条件、生活条件较差，家庭教育配合欠缺。各年级家长大专以上学历比例如下表一。
调查显示，家长由于自身文化素质的限制，对孩子教育有较高期望，希望孩子获得良好的教育，改变家庭现状和孩子前途。在问卷中，笔者还发现一年级因为孩子年龄较小，刚刚入学，每天能够陪伴辅导孩子学习1小时的家庭比例为30%，每天能够陪伴辅导孩子学习0.5小时的家庭比例为30%，其他时间为20%，没有时间陪伴辅导学生学习为20%。
在这种情况下，学校开展“习本课堂”教学改革，培养学生良好的学习习惯和能力，有效提高大班额的课堂教学效率，家长的配合非常重要。因此学校开展研究探索如何引导家长指导学生预习先学，培训家长掌握在家辅导督促学生进行课前预习的方法，调动家长积极性，担当起各自的教育责任，与学校共同培养学生养成自觉学习的习惯，形成强大的教育合力。这是开展“习本课堂”下“引导家长指导学生预习”行动研究的目的和意义所在。
引导家长帮助学生预习
第一步：确定研究先行班级 家长引导学生开展课前预习的行动研究，需要经过长期的实践和观察、总结，为保证实验效果，方便推广经验，学校确定一（5）班为“引导家长指导学生预习”研究的先行班级。
第二步：成立研究小组 学校组成了由校长担任研究小组组长，学校科研骨干、先行班级教师、家长代表为主要成员的研究团队，全面负责研究工作。
第三步：开展研究行动 研究行动一：召开“引导家长指导学生预习”研究先行班级的家长会，向家长阐释“家长指导学生预习”的意义，让家长明确培养孩子是学校和家庭的共同责任，明白课前预习的重要性，积极参与到研究的行动中来，有效辅导帮助学习开展课前预习。
研究行动二：教师根据课堂教学要求，制定课前预习导学案或提出各年级、各学科详细的预习要求，做到有的放矢。导学案内容包括①课堂学习的基本知识；②学法指导；③阅读课外读物；④重点解决的问题1至2个； ⑤通过预习，你的质疑是什么？⑥其他需要课前预习的内容。
研究行动三：培训家长指导学生预习的方法，有条不紊开展预习。家长根据导学案和预习要求，辅导学生预习。教师通过家长委员会、家校沟通平台、发放培训资料、家长会等方式，培训家长掌握指导学生预习的方法。家长不要急于求成，要努力做到四点：①循序渐进提要求。②追根溯源踏踏实实培养习惯。③结交“学伴”互帮互助增兴趣。④创造和谐家庭环境，陪伴孩子成长。
研究行动四：学习组长和教师一同检查学生预习情况。第二天学生上学后，教师发挥小组合作的作用，让每个小组长检查导学案和预习情况，对检查的情况进行汇报，教师进行评比。 研究行动五：召开家长经验分享会。由行动研究过程中经验丰富，学生课前预习效果好的学生家长进行经验介绍，形成家长带动家长的氛围，相互促进，共同提高。
第四步：总结研究经验 在家长汇报经验和班主任提供相关数据后，学校课题组提炼课改实验成果，撰写经验论文，总结文字材料，呈报给学校课题组，形成东昌小学“引导家长指导学生预习”的课改研究经验。
第五步：普及研究成果 召开全校“家长引导学生预习”的经验分享会，由学校课改组组长、学校课题组负责人、学生家长分享学校经验、课改体会、家长经验三个层面介绍发言，将“引导家长指导学生预习”实验成果进行推广，并为外校开展“习本课堂”课改教学提供经验。
指导学生预习的成果
好的开始等于成功的一半。东昌小学通过开展“引导家长指导学生课前预习”的行动研究，呈现出喜人态势：
提高学生课前预习的认识，明白课前预习重要性 课前预习是学习新知识的第一步，只有充分的课前预习，才有课中学习精彩的自我展示。课前预习引导学生主动思考，学会发现、提出、分析问题，并试着解决问题。带着问题进课堂。在课堂上，小组合作学习时，学生把注意力集中在难以理解的知识点上，学习更认真，听讲更专心，求知欲更强，把被动学习变成了主动学习。
课前预习提高了学生的自学能力，培养了学生的自信 在预习过程中，学生不仅获取了课本知识，还获取了学习新知识的能力，培养了学生主动探索的积极性，学生预习的知识进行展示时，落落大方、游刃有余，非常自信。
丰富了学生的课外知识 预习的过程激发了学生强烈的求知欲，产生了迫切希望解决问题的愿望。家长引导学生根据教师的导学案和预习要求，启发学生把眼光伸向课本以外的书籍，鼓励学生去阅读、探索、收集、发现、积累，在这过程中，学生边做边思考，边做边沉淀，积累了大量的课外知识，提高了课堂效率，课后复习的时间相应缩短。
学习积极性明显提高，教学质量相应提高 培养了学生良好的学习习惯、合作意识，学生的学习面貌焕然一新：课堂上，学生敏于听，善于说，乐于读，长于写，会合作，愿交流，能反思，勤动手，有创新。近年来，东昌小学参加区学业水平抽样测试，成绩稳步提升。以一个年级为例，如表格二。
家校教育形成合力 家长在指导学生预习的过程中，确立了家长是孩子成长第一任教师的角色定位，家长更愿意投入到孩子的教育中，对教师的教学工作给予理解支持，促进了家校教育的有效沟通。通过向家长发放两次问卷调查，结果显示，通过课前预习，学生的学习热情、积极性高涨，学生学习自觉性和能力逐渐提高，还改善了亲子关系，感情更加亲密。
（作者单位：广东省深圳市东昌小学）
“习本课堂”下“课前习”的作用
“先学后教，以习为本”的“习本课堂”是东昌小学课题组教师，经过理论学习、经验借鉴、实践研究、总结归纳出来的符合本校学生学情的课堂教学模式，它体现了东昌人对新课程改革的诠释、探索与追求。2011年4月起，东昌小学以南山松坪山学校、山东杜郎口中学、即墨二十八中、江苏洋思中学等学校的成功课改经验为蓝本，全力开展“121实效课堂”改革研究，依据“精英先行，局部铺开，课例引路，培训跟进”的思路，强力推进高效课堂的构建。2013年9月起，在“121实效课堂”的基础上，广泛学习、大胆创新、不断总结，再次进行了课堂教学改革，大力推动课堂教学模式的转型，初步形成能够体现“先学后教，以习为本”的“习本课堂”模式，形成了东昌小学课程改革的一大特色。
在“习本课堂”模式中突出学生学习的“自主、合作、探究”过程，强调学生在“习中学、学中习”，激发每一个学生的学习积极性和主动性。课前学生根据教师设计的“导学案”和预习要求，通过自学、查阅资料、与家长共同探讨等方式，做好充足的课前预习；课堂小组合作时，每个孩子都有展示机会，让课堂变成“展示场”——展示小组学习内容；让课堂变成“训练场”——“生教生”“生练生”“生强生”；让课堂变成“辩论场”——让所有的学生都想说、敢说、会说、能说，保持积极的学习状态。
如何才能让学生在课堂上充分展示自己呢？课前的预习非常关键。教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习一方面可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生经过预习后再听课，学生对课堂上要学习的知识能够做到心中有数，对自己质疑的问题就会主动去听课、去探索，获取答案，对于培养学生勤于思考，提高学生分析问题、解决问题的能力有很大帮助。另一方面，在“课前预习、课中练习、课后复习”三个“习”中，学生个体的“课前预习”效果要在课堂及时展现，为学生的个性化学习创设理想环境，可以有效提高学生的自学能力，培养学生独立寻求获得知识的能力，增强学生学习的自信心。
“习本课堂”课题研究价值
在长期的教学课改实践活动中，笔者发现“习本课堂”下，如果教师切实抓好学生课前预习，激发学生课前质疑、主动探究问题的能力，可以有效保证课堂教育教学的质量。然而，受教学任务和课堂教学时间的限制，课前预习只能在上课前和课外时间完成，这几乎是学生放学后在家里的时间。家长在这一阶段的引导督促非常重要，尤其是对于刚刚步入小学一年级处于启蒙阶段的学生，需要家长教育学生适应小学的学习节奏，点燃孩子的上进心，告诉孩子正确对待学习。
东昌小学学生常住人口只有30%左右，其余近70%为外来暂住人口，60%的家长以批发零售水果、蔬菜为生，学生家长对教育的认知比较浅显，加之工作繁忙，对孩子的管理疏忽。通过调查问卷统计得出，家长受教育程度偏低，相当部分家长不懂教育，家庭经济条件、生活条件较差，家庭教育配合欠缺。各年级家长大专以上学历比例如下表一。
调查显示，家长由于自身文化素质的限制，对孩子教育有较高期望，希望孩子获得良好的教育，改变家庭现状和孩子前途。在问卷中，笔者还发现一年级因为孩子年龄较小，刚刚入学，每天能够陪伴辅导孩子学习1小时的家庭比例为30%，每天能够陪伴辅导孩子学习0.5小时的家庭比例为30%，其他时间为20%，没有时间陪伴辅导学生学习为20%。
在这种情况下，学校开展“习本课堂”教学改革，培养学生良好的学习习惯和能力，有效提高大班额的课堂教学效率，家长的配合非常重要。因此学校开展研究探索如何引导家长指导学生预习先学，培训家长掌握在家辅导督促学生进行课前预习的方法，调动家长积极性，担当起各自的教育责任，与学校共同培养学生养成自觉学习的习惯，形成强大的教育合力。这是开展“习本课堂”下“引导家长指导学生预习”行动研究的目的和意义所在。
引导家长帮助学生预习
第一步：确定研究先行班级 家长引导学生开展课前预习的行动研究，需要经过长期的实践和观察、总结，为保证实验效果，方便推广经验，学校确定一（5）班为“引导家长指导学生预习”研究的先行班级。
第二步：成立研究小组 学校组成了由校长担任研究小组组长，学校科研骨干、先行班级教师、家长代表为主要成员的研究团队，全面负责研究工作。
第三步：开展研究行动 研究行动一：召开“引导家长指导学生预习”研究先行班级的家长会，向家长阐释“家长指导学生预习”的意义，让家长明确培养孩子是学校和家庭的共同责任，明白课前预习的重要性，积极参与到研究的行动中来，有效辅导帮助学习开展课前预习。
研究行动二：教师根据课堂教学要求，制定课前预习导学案或提出各年级、各学科详细的预习要求，做到有的放矢。导学案内容包括①课堂学习的基本知识；②学法指导；③阅读课外读物；④重点解决的问题1至2个； ⑤通过预习，你的质疑是什么？⑥其他需要课前预习的内容。
研究行动三：培训家长指导学生预习的方法，有条不紊开展预习。家长根据导学案和预习要求，辅导学生预习。教师通过家长委员会、家校沟通平台、发放培训资料、家长会等方式，培训家长掌握指导学生预习的方法。家长不要急于求成，要努力做到四点：①循序渐进提要求。②追根溯源踏踏实实培养习惯。③结交“学伴”互帮互助增兴趣。④创造和谐家庭环境，陪伴孩子成长。
研究行动四：学习组长和教师一同检查学生预习情况。第二天学生上学后，教师发挥小组合作的作用，让每个小组长检查导学案和预习情况，对检查的情况进行汇报，教师进行评比。 研究行动五：召开家长经验分享会。由行动研究过程中经验丰富，学生课前预习效果好的学生家长进行经验介绍，形成家长带动家长的氛围，相互促进，共同提高。
第四步：总结研究经验 在家长汇报经验和班主任提供相关数据后，学校课题组提炼课改实验成果，撰写经验论文，总结文字材料，呈报给学校课题组，形成东昌小学“引导家长指导学生预习”的课改研究经验。
第五步：普及研究成果 召开全校“家长引导学生预习”的经验分享会，由学校课改组组长、学校课题组负责人、学生家长分享学校经验、课改体会、家长经验三个层面介绍发言，将“引导家长指导学生预习”实验成果进行推广，并为外校开展“习本课堂”课改教学提供经验。
指导学生预习的成果
好的开始等于成功的一半。东昌小学通过开展“引导家长指导学生课前预习”的行动研究，呈现出喜人态势：
提高学生课前预习的认识，明白课前预习重要性 课前预习是学习新知识的第一步，只有充分的课前预习，才有课中学习精彩的自我展示。课前预习引导学生主动思考，学会发现、提出、分析问题，并试着解决问题。带着问题进课堂。在课堂上，小组合作学习时，学生把注意力集中在难以理解的知识点上，学习更认真，听讲更专心，求知欲更强，把被动学习变成了主动学习。
课前预习提高了学生的自学能力，培养了学生的自信 在预习过程中，学生不仅获取了课本知识，还获取了学习新知识的能力，培养了学生主动探索的积极性，学生预习的知识进行展示时，落落大方、游刃有余，非常自信。
丰富了学生的课外知识 预习的过程激发了学生强烈的求知欲，产生了迫切希望解决问题的愿望。家长引导学生根据教师的导学案和预习要求，启发学生把眼光伸向课本以外的书籍，鼓励学生去阅读、探索、收集、发现、积累，在这过程中，学生边做边思考，边做边沉淀，积累了大量的课外知识，提高了课堂效率，课后复习的时间相应缩短。
学习积极性明显提高，教学质量相应提高 培养了学生良好的学习习惯、合作意识，学生的学习面貌焕然一新：课堂上，学生敏于听，善于说，乐于读，长于写，会合作，愿交流，能反思，勤动手，有创新。近年来，东昌小学参加区学业水平抽样测试，成绩稳步提升。以一个年级为例，如表格二。
家校教育形成合力 家长在指导学生预习的过程中，确立了家长是孩子成长第一任教师的角色定位，家长更愿意投入到孩子的教育中，对教师的教学工作给予理解支持，促进了家校教育的有效沟通。通过向家长发放两次问卷调查，结果显示，通过课前预习，学生的学习热情、积极性高涨，学生学习自觉性和能力逐渐提高，还改善了亲子关系，感情更加亲密。
（作者单位：广东省深圳市东昌小学）