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【摘 要】 随着《高中英语课程标准》的颁布和高中英语新课改的不断深入，英语教师的专业素质现状与新课标对教师要求的差距逐渐暴露出来。本文结合新课标对教师素质的具体要求，探讨新形势下英语教师专业素质。
【关键词】 新课改 英语教师 专业素质
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。至于中学英语教师的专业素质，本人认为应涵盖以下几个方面的能力。
1. 英语教师的四会能力
英语教师的听、说、读、写四会能力直接或间接影响着素质教育的实施。实际上，英语教师的听力与口语能力差，读写水平一般，英语语感不强，这都会影响提高中学生英语水平。作为当代英语教师，应从教育实际和教师的需要出发，尽力努力提高自己的英语文化素质。根据中学英语教学目的与内容，英语教师必须在听力、口语、阅读、写作、翻译各方面方面都应具有较高的水平，如纯正的语音、丰富的词汇、正确的语法、得体的语言；应具有英语语篇理解能力和分析英语知识能力。
2. 英语教师的语言知识能力
语言是人们用来交际的工具，也是人用来思维的媒介，是人类文化的主要载体。外语教师即要有很好的所教语言的语音、词汇及语法知识，也必须具有丰富的本民族语言文化知识，以及对人类语言特征及特殊使用规律的一般知识。语言教师应能很好地理解并认识人类语言的本质，努力提高自身的语言素养与运用语言的能力；在教学活动中应遵循语言规律，选择使用符合语言规律的教法，即应 “知其然”，还应知其“所以然”。
3. 英语教师的教学能力
一个外语教师仅仅具有较高的语言水平，并不等于就具有了较高的教学能力。在有些优质课竞赛中，有的英语教师能讲一口流利的、地道的英语，然而教学还采用传统教法，不能充分发挥学生学习英语的主体作用，有的教师教学环节处理不当，教学效果不佳。由此可见，中学英语教师即应重视提高外语语言素质，也应努力提高自己的教学能力。语言教学是师生、生生之间思想、情感交流的过程。教师语言的输出对学生来说就是语言信息的输入，大多数学生通过对语言的感知、理解、归纳、诵读、记忆等活动去接收、处理、加工、储存、运用语言。所以教学的每一步都应做到这样：语言的输入→语言的转换→语言的输出。只有经过这样多次反复及多渠道的交际活动才能使学生学习并掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。通过我多年的探索，我认为外语教师应有如下教学能力：驾驭外语课堂的基本能力；灵活处理教材的能力；灵活运用教法的能力等。
4. 英语教师的跨文化意识
语言是交际的工具，学习英语的目的是为了正确、得体地运用英语进行交际。因此，教师在学习语言知识时，要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。大多数语言学家在经过他们多年的探讨与研究后发现，中国英语教师非常重视英语知识的灌输，却常常忽略学生跨文化意识的培养。结果使得我们的学生成了做英语试题的机器、成了中式英语的传播者。他们发现源语民族文化的输入是外语教学重要的一环。语言结构中，特别在词汇中包含着非常丰富的文化知识与背景。对外语中词句的理解，在一定程度程度上依赖于对其民族文化的理解。学生所接触的两种不同文化在学习中有时会相互影响，因此，英语外语教师既要对本民族文化有深刻的了解，还要善于帮助学生提高他们的跨文化交际意识，避免交际过程中出现文化误用现象。
5. 英语教师的科研能力
英语教师的素质还应体现在科研上。在教学中，好多教师不愿搞科研、不想搞科研、也不会搞科研。大多数英语教师把自己变成了一个教英语的教书匠，对英语教学科研不大感兴趣。实际上，英语教学和英语教学科研是相辅相成，英语教学科研是英语教学活动和英语教学成果的总结与概括，也指导和促进着英语教学。英语教学的创新、英语教学成果的推广、英语教学艺术的探讨都离不开英语科研。英语教师科研能力的低下、教学理论水平不高都阻碍着英语教学活动的深化。同时研究也表明，英语科研水平较高的英语教师其业务能力强，教学效果好。因此，科研能力同样是一位好的英语教师必备的素质。
6. 英语教师的创新能力
英语教学活动的源泉和动力是创新。如果英语教学没有创新，就没有发展；没有英语课堂教学创新，学生的英语学习就没有突破，就没有前进的动力，外语教学就会缺乏生机与活力。创新包括外语教学创新、语言理论创新、语言教学技巧创新、语言教法创新。教师的教学创新精神会影响学生的学习创新意识。英语教师大胆的、合理的语言创新是教学改革的动力与基础，教学改革与教学创新精神是英语教师的必备素质。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 新课改 英语教师 专业素质
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。至于中学英语教师的专业素质，本人认为应涵盖以下几个方面的能力。
1. 英语教师的四会能力
英语教师的听、说、读、写四会能力直接或间接影响着素质教育的实施。实际上，英语教师的听力与口语能力差，读写水平一般，英语语感不强，这都会影响提高中学生英语水平。作为当代英语教师，应从教育实际和教师的需要出发，尽力努力提高自己的英语文化素质。根据中学英语教学目的与内容，英语教师必须在听力、口语、阅读、写作、翻译各方面方面都应具有较高的水平，如纯正的语音、丰富的词汇、正确的语法、得体的语言；应具有英语语篇理解能力和分析英语知识能力。
2. 英语教师的语言知识能力
语言是人们用来交际的工具，也是人用来思维的媒介，是人类文化的主要载体。外语教师即要有很好的所教语言的语音、词汇及语法知识，也必须具有丰富的本民族语言文化知识，以及对人类语言特征及特殊使用规律的一般知识。语言教师应能很好地理解并认识人类语言的本质，努力提高自身的语言素养与运用语言的能力；在教学活动中应遵循语言规律，选择使用符合语言规律的教法，即应 “知其然”，还应知其“所以然”。
3. 英语教师的教学能力
一个外语教师仅仅具有较高的语言水平，并不等于就具有了较高的教学能力。在有些优质课竞赛中，有的英语教师能讲一口流利的、地道的英语，然而教学还采用传统教法，不能充分发挥学生学习英语的主体作用，有的教师教学环节处理不当，教学效果不佳。由此可见，中学英语教师即应重视提高外语语言素质，也应努力提高自己的教学能力。语言教学是师生、生生之间思想、情感交流的过程。教师语言的输出对学生来说就是语言信息的输入，大多数学生通过对语言的感知、理解、归纳、诵读、记忆等活动去接收、处理、加工、储存、运用语言。所以教学的每一步都应做到这样：语言的输入→语言的转换→语言的输出。只有经过这样多次反复及多渠道的交际活动才能使学生学习并掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。通过我多年的探索，我认为外语教师应有如下教学能力：驾驭外语课堂的基本能力；灵活处理教材的能力；灵活运用教法的能力等。
4. 英语教师的跨文化意识
语言是交际的工具，学习英语的目的是为了正确、得体地运用英语进行交际。因此，教师在学习语言知识时，要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。大多数语言学家在经过他们多年的探讨与研究后发现，中国英语教师非常重视英语知识的灌输，却常常忽略学生跨文化意识的培养。结果使得我们的学生成了做英语试题的机器、成了中式英语的传播者。他们发现源语民族文化的输入是外语教学重要的一环。语言结构中，特别在词汇中包含着非常丰富的文化知识与背景。对外语中词句的理解，在一定程度程度上依赖于对其民族文化的理解。学生所接触的两种不同文化在学习中有时会相互影响，因此，英语外语教师既要对本民族文化有深刻的了解，还要善于帮助学生提高他们的跨文化交际意识，避免交际过程中出现文化误用现象。
5. 英语教师的科研能力
英语教师的素质还应体现在科研上。在教学中，好多教师不愿搞科研、不想搞科研、也不会搞科研。大多数英语教师把自己变成了一个教英语的教书匠，对英语教学科研不大感兴趣。实际上，英语教学和英语教学科研是相辅相成，英语教学科研是英语教学活动和英语教学成果的总结与概括，也指导和促进着英语教学。英语教学的创新、英语教学成果的推广、英语教学艺术的探讨都离不开英语科研。英语教师科研能力的低下、教学理论水平不高都阻碍着英语教学活动的深化。同时研究也表明，英语科研水平较高的英语教师其业务能力强，教学效果好。因此，科研能力同样是一位好的英语教师必备的素质。
6. 英语教师的创新能力
英语教学活动的源泉和动力是创新。如果英语教学没有创新，就没有发展；没有英语课堂教学创新，学生的英语学习就没有突破，就没有前进的动力，外语教学就会缺乏生机与活力。创新包括外语教学创新、语言理论创新、语言教学技巧创新、语言教法创新。教师的教学创新精神会影响学生的学习创新意识。英语教师大胆的、合理的语言创新是教学改革的动力与基础，教学改革与教学创新精神是英语教师的必备素质。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.