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【摘要】朗读是小学语文教学的重点。以现阶段小学语文教学工作情况为基础，结合近年来朗读技能培育特点，明确小學生学习需求，分析如何进行小学语文朗读指导工作，以此实现预期设定的教学目标。
【关键词】小学；语文；朗读指导；新课改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
朗读作为学生必须要具备的技能，不仅在语文教学中占据重要地位，还决定了其他学科学习效果。因此，在小学语文教学工作中，专业教师要加大对学生朗读技能的培养，并将其列入教学重点，促使学生在熟练引用普通话朗读课文的同时，可以感受其中蕴含的情感知识，并构建正确的朗读意识，以此提升小学语文课堂教学效率。下面对小学语文朗读指导策略进行深入研究。
一、通过展现画面，在朗读中感受文章美
对小学语文课堂而言，其引用的教学材料和设计的教学目标都是以学生为主体构建的。因此在课堂教学中，教师要在了解学生学习能力和学习需求的基础上，合理引用现代化教学技术，如多媒体技术、音响等，以此构建丰富多彩的教学课堂，调动学生学习热情，拓展他们的思维空间，并为他们发挥想象力提供有效平台。
例如，教师在引导学生学习人教版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》时，一方面要让学生理解句子与句子之间的关联，明确课文的中心思想；另一方面通过阅读和理解第三自然段，认识毛主席关心人民群众疾苦的高贵品质，并形成热爱共产党和毛主席的精神，且不要忘记那些教育、关心及帮助过自己的人，对他们怀有感恩之心。由于学生并没有经历过当时的社会环境，因此他们难以完全理解作者表达的中心思想，这就要求教师在正式上课前从网络平台搜集大量教学资源，如视频、图片及歌曲等，并在课堂中有针对性地进行展示。以第三自然段为例，教师可以在正式教学前先让学生结合教材提供的图片进行简单朗读，而后通过多媒体技术向学生直观展现文章故事背景下的“沙洲坝”，并了解毛主席挖井的原因在于“沙洲坝”没有井，当地居民要走很远的路去挑水，此时再结合最初观察的课文图片，认识到人们终于喝到清凉甘甜的水后的兴奋场景，不仅可以让学生体会到当地居民的“喜悦感”，还可以理解“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”的意思。在完成这些教学任务后，教师可以组织学生进行第三自然段的再次朗读，若是条件允许，可以为他们的朗读提供有关音频，促使学生可以在跌宕起伏的歌曲中充分展现自己的内心情感，进而在脑海中构建一幅“挖井图”，最终学生将在图片和音乐的引导下完成教学任务，并实现预期设定的教学目标。
二、通过深层探索，在朗读中体会文章情感
整合以往教学经验分析，教学工作的实施并不是要让学生在教师的全方位引导下，可以熟练引用和深化所学知识，而是要学生构建正确的学习观念，并没有自主学习意识和学习方法，由此可知，在小学语文教学工作中，教师的主要任务是向学生提供学习方法。尤其是对朗读指导工作而言，教师要注重向学生传递正确的朗读技巧，并依据启发的方式进行引导教学，以此促使学生在朗读中逐渐体会文章作者想要表达的情感，进而提高语文学习能力。
三、通过记忆背诵，在朗读中提升课堂效率
了解人教版小学语文教材包含的文章可知，它们都是经过精挑细选的，不仅符合小学生学习需求，还对其未来成长和学习具有积极作用。因此大部分文章都要求学生在学习和理解中进行全文背诵，此时教师决不能继续沿用传统教学方法，让学生死记硬背，相反要通过朗读文章，为学生展现背诵的乐趣，以此提升课堂教学效率，实现预期设定的教学目标。
例如，教师在引导学生学习人教版四年级语文上册《雅鲁藏布大峡谷》时，不但要求学生可以了解课文的字词句，而且要有感情地朗读课文，并明确雅鲁藏布大峡谷的特点，真实感受它的壮丽景观。因此，教师可以组织学生多次朗读文章中描写“雅鲁藏布大峡谷”的情景段落，以第三自然段为例，其中描写流水的词语“涓涓细流”“帘帘飞瀑”及“滔滔江水”等，都直观展现了“雅鲁藏布大峡谷”的千姿百态。此时，教师要让学生引用自己的语言进行表述，再对比多媒体技术展现出的“大峡谷”场景，学生可以产生身临其境般的学习情感。最终，教师要再次引导学生进行课文朗读，此时学生不仅能带有情感去阅读，还可以结合大脑构建的场景，加快背诵速度。
四、通过推广竞赛，在朗读中产生学习兴趣
对小学生而言，只关注课堂知识不仅无法调动学生学习兴趣，还很容易让他们对语文知识产生厌烦心理，因此教师要组织推广进行多样化的朗读竞赛、背诵比赛及情景活动等，促使学生可以在自主参与中感受到朗读的乐趣，并形成自主阅读的习惯，以此为后续学习奠定基础。以朗读比赛为例，学生在比赛之前通过多次阅读文章，不仅可以巩固所学内容，还可以对作者想要表达的中心思想产生新的理解，同时体会到全新的阅读感受。而在日常教学中，教师也非常注重向学生进行朗读指导，确保他们可以在阅读中理解，在阅读中表演，并从中对文章产生新的体会。
例如，教师在引导学生学习人教版一年级语文下册《小蝌蚪找妈妈》时，不仅要求学生要记忆和理解生字词，还要了解青蛙从小到大产生的变化，以此培养学生对自然科学的探索精神。在正式上课前，教师要从网络平台、学校图书馆等平台搜集相关教学素材，并结合多媒体技术制作相关课件，而后向学生传递与青蛙有关的科学知识，并做好“小蝌蚪”“青蛙”及“鲤鱼”“乌龟”等动物角色的头饰。在完成这些工作后，在正式上课前，教师向学生提出指导问题，如“你认识小蝌蚪吗？它是什么样子的？它的妈妈是谁？”等。在问题引导下，学生逐渐集中了课堂注意力，此时教师可以结合文章的故事情节，先组织学生进行全文朗读，并标记自己不理解的字词句，而后教师要组织学生书写和拼读标记内容。在他们全面掌握后，将班级学生划分为多个小组，每组成员五个人，其中一名同学是旁白，其他四名同学扮演不同的动物角色，以此为小组故事演绎比赛的实施奠定基础。通过观看不同小组的故事演绎过程，学生可以在对比分析中加深理解，并调动他们的内心情感。
五、通过延伸课堂，在朗读中优化阅读水平
新课改要求，语文教学要在整合当前教学需求的基础上，以世界发展情况和未来发展趋势为核心进行革新和优化。因此，小学语文教学工作要从“小课堂”拓展到“大社会”中。教师作为教学工作的引导者和组织者，要让学生明确认识到语文知识与现实生活的关联，并从中学会收集更多学习资料，如古今中外的历史名著、名人名言等，这些都是学生可以阅读的内容，其不仅能强化学生的理解水平和阅读能力，还可以为学生提供更多写作素材，以此为后续教学工作的实施奠定基础。除此之外，学生在阅读课外书籍的过程中，能拓展自己的视野范围，不再局限于某一区域进行问题思考，这既符合新课改提出的教学要求，又满足了学生的成长要求。
六、结语
综上所述，小学生在语文朗读中，受教师的正确引导，逐渐提升了自身的语言表达能力和文字理解能力，这符合素质教育理念要求。因此，对小学语文教学工作而言，不管是课上还是课下，教师都要引导学生构建自主朗读意识，并让学生明确认识到有效朗读的重要性，而后向他们传递朗读的技巧，以此让学生在朗读中形成情感认知，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（34）.
[2]曾春秀.基于阅读的小学语文朗读能力培养[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）.
[3]牛琼.朗读在小学语文教学中的作用[J].甘肃教育，2018（20）.
作者简介：郭秀凤，女，1979年生，福建三明人，本科学历，小学一级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；语文；朗读指导；新课改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
朗读作为学生必须要具备的技能，不仅在语文教学中占据重要地位，还决定了其他学科学习效果。因此，在小学语文教学工作中，专业教师要加大对学生朗读技能的培养，并将其列入教学重点，促使学生在熟练引用普通话朗读课文的同时，可以感受其中蕴含的情感知识，并构建正确的朗读意识，以此提升小学语文课堂教学效率。下面对小学语文朗读指导策略进行深入研究。
一、通过展现画面，在朗读中感受文章美
对小学语文课堂而言，其引用的教学材料和设计的教学目标都是以学生为主体构建的。因此在课堂教学中，教师要在了解学生学习能力和学习需求的基础上，合理引用现代化教学技术，如多媒体技术、音响等，以此构建丰富多彩的教学课堂，调动学生学习热情，拓展他们的思维空间，并为他们发挥想象力提供有效平台。
例如，教师在引导学生学习人教版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》时，一方面要让学生理解句子与句子之间的关联，明确课文的中心思想；另一方面通过阅读和理解第三自然段，认识毛主席关心人民群众疾苦的高贵品质，并形成热爱共产党和毛主席的精神，且不要忘记那些教育、关心及帮助过自己的人，对他们怀有感恩之心。由于学生并没有经历过当时的社会环境，因此他们难以完全理解作者表达的中心思想，这就要求教师在正式上课前从网络平台搜集大量教学资源，如视频、图片及歌曲等，并在课堂中有针对性地进行展示。以第三自然段为例，教师可以在正式教学前先让学生结合教材提供的图片进行简单朗读，而后通过多媒体技术向学生直观展现文章故事背景下的“沙洲坝”，并了解毛主席挖井的原因在于“沙洲坝”没有井，当地居民要走很远的路去挑水，此时再结合最初观察的课文图片，认识到人们终于喝到清凉甘甜的水后的兴奋场景，不仅可以让学生体会到当地居民的“喜悦感”，还可以理解“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”的意思。在完成这些教学任务后，教师可以组织学生进行第三自然段的再次朗读，若是条件允许，可以为他们的朗读提供有关音频，促使学生可以在跌宕起伏的歌曲中充分展现自己的内心情感，进而在脑海中构建一幅“挖井图”，最终学生将在图片和音乐的引导下完成教学任务，并实现预期设定的教学目标。
二、通过深层探索，在朗读中体会文章情感
整合以往教学经验分析，教学工作的实施并不是要让学生在教师的全方位引导下，可以熟练引用和深化所学知识，而是要学生构建正确的学习观念，并没有自主学习意识和学习方法，由此可知，在小学语文教学工作中，教师的主要任务是向学生提供学习方法。尤其是对朗读指导工作而言，教师要注重向学生传递正确的朗读技巧，并依据启发的方式进行引导教学，以此促使学生在朗读中逐渐体会文章作者想要表达的情感，进而提高语文学习能力。
三、通过记忆背诵，在朗读中提升课堂效率
了解人教版小学语文教材包含的文章可知，它们都是经过精挑细选的，不仅符合小学生学习需求，还对其未来成长和学习具有积极作用。因此大部分文章都要求学生在学习和理解中进行全文背诵，此时教师决不能继续沿用传统教学方法，让学生死记硬背，相反要通过朗读文章，为学生展现背诵的乐趣，以此提升课堂教学效率，实现预期设定的教学目标。
例如，教师在引导学生学习人教版四年级语文上册《雅鲁藏布大峡谷》时，不但要求学生可以了解课文的字词句，而且要有感情地朗读课文，并明确雅鲁藏布大峡谷的特点，真实感受它的壮丽景观。因此，教师可以组织学生多次朗读文章中描写“雅鲁藏布大峡谷”的情景段落，以第三自然段为例，其中描写流水的词语“涓涓细流”“帘帘飞瀑”及“滔滔江水”等，都直观展现了“雅鲁藏布大峡谷”的千姿百态。此时，教师要让学生引用自己的语言进行表述，再对比多媒体技术展现出的“大峡谷”场景，学生可以产生身临其境般的学习情感。最终，教师要再次引导学生进行课文朗读，此时学生不仅能带有情感去阅读，还可以结合大脑构建的场景，加快背诵速度。
四、通过推广竞赛，在朗读中产生学习兴趣
对小学生而言，只关注课堂知识不仅无法调动学生学习兴趣，还很容易让他们对语文知识产生厌烦心理，因此教师要组织推广进行多样化的朗读竞赛、背诵比赛及情景活动等，促使学生可以在自主参与中感受到朗读的乐趣，并形成自主阅读的习惯，以此为后续学习奠定基础。以朗读比赛为例，学生在比赛之前通过多次阅读文章，不仅可以巩固所学内容，还可以对作者想要表达的中心思想产生新的理解，同时体会到全新的阅读感受。而在日常教学中，教师也非常注重向学生进行朗读指导，确保他们可以在阅读中理解，在阅读中表演，并从中对文章产生新的体会。
例如，教师在引导学生学习人教版一年级语文下册《小蝌蚪找妈妈》时，不仅要求学生要记忆和理解生字词，还要了解青蛙从小到大产生的变化，以此培养学生对自然科学的探索精神。在正式上课前，教师要从网络平台、学校图书馆等平台搜集相关教学素材，并结合多媒体技术制作相关课件，而后向学生传递与青蛙有关的科学知识，并做好“小蝌蚪”“青蛙”及“鲤鱼”“乌龟”等动物角色的头饰。在完成这些工作后，在正式上课前，教师向学生提出指导问题，如“你认识小蝌蚪吗？它是什么样子的？它的妈妈是谁？”等。在问题引导下，学生逐渐集中了课堂注意力，此时教师可以结合文章的故事情节，先组织学生进行全文朗读，并标记自己不理解的字词句，而后教师要组织学生书写和拼读标记内容。在他们全面掌握后，将班级学生划分为多个小组，每组成员五个人，其中一名同学是旁白，其他四名同学扮演不同的动物角色，以此为小组故事演绎比赛的实施奠定基础。通过观看不同小组的故事演绎过程，学生可以在对比分析中加深理解，并调动他们的内心情感。
五、通过延伸课堂，在朗读中优化阅读水平
新课改要求，语文教学要在整合当前教学需求的基础上，以世界发展情况和未来发展趋势为核心进行革新和优化。因此，小学语文教学工作要从“小课堂”拓展到“大社会”中。教师作为教学工作的引导者和组织者，要让学生明确认识到语文知识与现实生活的关联，并从中学会收集更多学习资料，如古今中外的历史名著、名人名言等，这些都是学生可以阅读的内容，其不仅能强化学生的理解水平和阅读能力，还可以为学生提供更多写作素材，以此为后续教学工作的实施奠定基础。除此之外，学生在阅读课外书籍的过程中，能拓展自己的视野范围，不再局限于某一区域进行问题思考，这既符合新课改提出的教学要求，又满足了学生的成长要求。
六、结语
综上所述，小学生在语文朗读中，受教师的正确引导，逐渐提升了自身的语言表达能力和文字理解能力，这符合素质教育理念要求。因此，对小学语文教学工作而言，不管是课上还是课下，教师都要引导学生构建自主朗读意识，并让学生明确认识到有效朗读的重要性，而后向他们传递朗读的技巧，以此让学生在朗读中形成情感认知，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（34）.
[2]曾春秀.基于阅读的小学语文朗读能力培养[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）.
[3]牛琼.朗读在小学语文教学中的作用[J].甘肃教育，2018（20）.
作者简介：郭秀凤，女，1979年生，福建三明人，本科学历，小学一级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）