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摘 要：2007年全国已有15个省（自治区、直辖市）进入高中阶段新课程实验。作为即将担任新课程改革重任的教师而言，这将是一次新的挑战。如何适应新课改，笔者谈谈自己对新课改的认识及为新课改所作的准备。
关键词：洗脑 充电 行动
2007年秋季，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南5省市将正式进入高中新课程改革实验。至此，全国已有15个省（自治区、直辖市）进入高中阶段新课程实验。作为即将担任新课程改革重任的教师而言，这将是一次新的挑战。今年暑期我市对所有新高一教师进行了集中培训，会上听了有关专家和安徽课改实验区教师的报告，笔者感触颇深，收获极大。
第一步：洗脑。（学习课标，更新观念）
1. 认识新课程改革的必要性。
走进21世纪以后，经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。创新是一个民族的灵魂，增强民族创造能力关系到国家的兴衰存亡，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而，基础教育课程应当进行改革。教学活动也应相应地采用“引导学生自主探索、合作交流”的方式。只有这样，才能使学生在获得知识技能的同时，学会学习，为他们的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。
2. 深刻领会新课程基本理念，积极更新教育观念。
新的《课程标准》根据《基础课程改革纲要（试行）》的要求，特别突出以下几点：学习方式——积极主动，勇于探索；为不同学生的发展提供了不同的课程内容；注重培养学生的应用意识和创新精神；体现数学的人文价值；注重信息技术与数学课程的整合；突出数学本质，避免过分形式化；建立合理、科学的评价机制。其中倡导积极自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式是最基本的理念。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。学生的学习方式的改变带来了教师的教学方式的改变。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师的角色将发生以下改变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。
第二步：充电。（全面学习，充实自己）
1. 整体地把握数学新课程的设置，知识结构框图，抓住课程的基本脉络。（主线）
积极学习新教材，对新课程设计思路、课程框架、课程目标、课程内容标准都要认真学习，深刻体会。对不同版本的教材都要想办法找到，加以比较学习，发现各版本教材编写的体系和理念，体会新课程理念，以便日后教学中创造性地使用教材。
2. 他山之石，可以攻玉。
积极与课改试验区的教师交流，听取他们在新课程改革中的得与失。借鉴课改实验区教师的经验，可以少走弯路，进行创新，避免“穿新鞋走老路”。同时认真研究2007年三套新课程卷高考试题，对新课程高考有一个初步认识，为进一步理解课程标准和正确使用教材打下良好的基础。
3. 适应新课程对教师能力的新要求。
新课程要求教师具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。
新课程要求教师具有信息技术与数学教学有机结合的能力。新课程标准指出，高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。这就要求教师在教学中要适当使用信息技术，将学生较难理解的知识用信息技术呈现出来，帮助学生理解掌握。为此教师要具有使用信息技术开发教学课件的能力，要会用函数作图软件、几何画板、Z＋Z软件等工具来辅助教学。
第三步：行动。（积极行动，投入改革）
1. 认真理解、深入钻研教材，有创造地用好教材。
新课程要求课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上对教材进行再创造的过程。理解和钻研教材，特别要注重清楚教材的编写意图和思想。比如，为什么选择这样的情景？创设了这样的情景后，如何进行恰当的引导以达成目标？只有以此为“基点”，才能拟定一个好的教学方案。教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料）；二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。
2. 积极探索适应新课程的课堂教学模式。
新课程下的课堂教学的模式不应是惟一的，更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式，至少应当具有以下基本特征：（1）教学内容源于学生的生活，又必然引导到学科的本质，处理好“生活化”与“学科化（数学化）”的关系；（2）课堂教学的目标真正多元化，特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；（3）学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习（个性化与社会化的关系）；（4）教师由教学活动的“主宰者”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。（5）课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。把“学生的发展”作为课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。
3. 积极指导学生转变学习方式。
根据新课程理念，培养学生学会学习、终身学习，促进学生学习方式的转变，是这次新课程改革的关键。教师要培养学生学会阅读教材，阅读有关数学方面的书籍。学会提出问题，并进行探究，并且学会数学反思，从新的角度，多层次、多角度地对问题季节决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。
新的课程改革，对于每一位教师来说，都是一次新的挑战。面对新课程，我们要深刻领会新课改理念，积极准备，加强学习，不断探索，踊跃投入到新课程改革中，做改革的弄潮儿。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（试验）.北京：人民教育出版社，2003，4.
［２］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.
［３］王尚志，张饴慈.新课程培训材料.
关键词：洗脑 充电 行动
2007年秋季，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南5省市将正式进入高中新课程改革实验。至此，全国已有15个省（自治区、直辖市）进入高中阶段新课程实验。作为即将担任新课程改革重任的教师而言，这将是一次新的挑战。今年暑期我市对所有新高一教师进行了集中培训，会上听了有关专家和安徽课改实验区教师的报告，笔者感触颇深，收获极大。
第一步：洗脑。（学习课标，更新观念）
1. 认识新课程改革的必要性。
走进21世纪以后，经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。创新是一个民族的灵魂，增强民族创造能力关系到国家的兴衰存亡，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而，基础教育课程应当进行改革。教学活动也应相应地采用“引导学生自主探索、合作交流”的方式。只有这样，才能使学生在获得知识技能的同时，学会学习，为他们的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。
2. 深刻领会新课程基本理念，积极更新教育观念。
新的《课程标准》根据《基础课程改革纲要（试行）》的要求，特别突出以下几点：学习方式——积极主动，勇于探索；为不同学生的发展提供了不同的课程内容；注重培养学生的应用意识和创新精神；体现数学的人文价值；注重信息技术与数学课程的整合；突出数学本质，避免过分形式化；建立合理、科学的评价机制。其中倡导积极自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式是最基本的理念。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。学生的学习方式的改变带来了教师的教学方式的改变。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师的角色将发生以下改变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。
第二步：充电。（全面学习，充实自己）
1. 整体地把握数学新课程的设置，知识结构框图，抓住课程的基本脉络。（主线）
积极学习新教材，对新课程设计思路、课程框架、课程目标、课程内容标准都要认真学习，深刻体会。对不同版本的教材都要想办法找到，加以比较学习，发现各版本教材编写的体系和理念，体会新课程理念，以便日后教学中创造性地使用教材。
2. 他山之石，可以攻玉。
积极与课改试验区的教师交流，听取他们在新课程改革中的得与失。借鉴课改实验区教师的经验，可以少走弯路，进行创新，避免“穿新鞋走老路”。同时认真研究2007年三套新课程卷高考试题，对新课程高考有一个初步认识，为进一步理解课程标准和正确使用教材打下良好的基础。
3. 适应新课程对教师能力的新要求。
新课程要求教师具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。
新课程要求教师具有信息技术与数学教学有机结合的能力。新课程标准指出，高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。这就要求教师在教学中要适当使用信息技术，将学生较难理解的知识用信息技术呈现出来，帮助学生理解掌握。为此教师要具有使用信息技术开发教学课件的能力，要会用函数作图软件、几何画板、Z＋Z软件等工具来辅助教学。
第三步：行动。（积极行动，投入改革）
1. 认真理解、深入钻研教材，有创造地用好教材。
新课程要求课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上对教材进行再创造的过程。理解和钻研教材，特别要注重清楚教材的编写意图和思想。比如，为什么选择这样的情景？创设了这样的情景后，如何进行恰当的引导以达成目标？只有以此为“基点”，才能拟定一个好的教学方案。教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料）；二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。
2. 积极探索适应新课程的课堂教学模式。
新课程下的课堂教学的模式不应是惟一的，更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式，至少应当具有以下基本特征：（1）教学内容源于学生的生活，又必然引导到学科的本质，处理好“生活化”与“学科化（数学化）”的关系；（2）课堂教学的目标真正多元化，特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；（3）学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习（个性化与社会化的关系）；（4）教师由教学活动的“主宰者”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。（5）课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。把“学生的发展”作为课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。
3. 积极指导学生转变学习方式。
根据新课程理念，培养学生学会学习、终身学习，促进学生学习方式的转变，是这次新课程改革的关键。教师要培养学生学会阅读教材，阅读有关数学方面的书籍。学会提出问题，并进行探究，并且学会数学反思，从新的角度，多层次、多角度地对问题季节决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。
新的课程改革，对于每一位教师来说，都是一次新的挑战。面对新课程，我们要深刻领会新课改理念，积极准备，加强学习，不断探索，踊跃投入到新课程改革中，做改革的弄潮儿。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（试验）.北京：人民教育出版社，2003，4.
［２］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.
［３］王尚志，张饴慈.新课程培训材料.