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成功的教学必定离不开精彩的细节．老子曾说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细．”这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性．课堂是由无数个教学细节共同组成的，课堂的得失与成败，最终决定于课堂教学中每个细节的落实上．及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发教学细节，使每个教学细节成为教学活动的亮点，是帮助我们实现教学合理化、智慧化、精确化的必由之路．
一、细节让我思考：强调目的
在教学“用含有字母的式子表示数量”时，我采用归纳的思路展开教学，即先列举出用具体的数表示的式子，让学生根据“爸爸比小红大30岁”列举出当小红1岁、2岁、3岁……时，用具体的数表示爸爸年龄的式子.然后让学生看着这些式子，思考怎样才能用一个式子简明地表示出任意一年爸爸的年龄.由此引导学生完成由个别到一般的归纳，得出a 30表示任意一年爸爸的年龄.此时，我让学生想一想：a可以是哪些数？学生A：任何数．学生B：不对，因为人的生命是有限的．学生C：我认为是人能活到的最大年龄．我马上用课件出示上网查到的资料 ：“有确凿文件证明，有史以来的长寿冠军是法国妇女詹妮·路易·卡门．她1997年去世，享年122岁164天．”教学例题时，我以神舟七号载人航天飞行图片为背景，出示数学信息：人在月球上能举起物体的质量是在地球上的6倍．让学生说一说这其中的原因；写一写用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量；想一想式子中的字母可以表示哪些数？
为什么在教学中反复强调：“式子中的字母可以表示哪些数？”其目的是：通过学生的回答，不但使他们明确，在一个实际问题中，字母的取值范围是由实际情况决定的，这个范围要具体问题具体分析，而且在说明字母取值范围时，也适当地向学生渗透了函数的定义域思想，为中小学数学知识衔接打下基础．
二、细节让我思考：理解图意
在完成新授课之后，我让学生开展了看图写代数式的练习,要求根据图意，用含有字母的式子表示数量．其中有这样一道题：
但在核对答案时，却有两种意见：① n－3;② n＋3 ．教师：n－3表示什么意思？学生A：存钱罐原来有n元钱，取走了3元，现在还剩n－3元．学生B：不对！取钱不是从上面，是在存钱罐的下面，下面有一个用塞子塞住的圆孔，拔开塞子才能取钱．这幅图是往存钱罐里投进3元硬币，所以现在有n＋3 元．教师：如果是取钱的情况,这幅图该怎样画？学生：硬币应该画在下面．
根据图意，列式计算是小学数学教学的一个重点，旨在培养学生分析问题、理解问题及数学的逻辑思维能力．怎样帮助学生理解图意呢？我们要让学生在经历生活情境的过程中，充分调动自身原有的知识经验、方法，从中获得解决问题的成功体验．所以在处理这一教学细节中，我没有领着学生“理解图意”，而是让学生运用自己的生活经验，在交流、讨论、辨析中解决问题,充分体现学生学习的主体性．
三、细节让我思考：融会贯通
对于小学生而言，用含有字母的式子表示数量是比较抽象的．特别是初学时，若“爸爸比小红大30岁”，用a表示小红的年龄，有些学生不是用a 30表示爸爸的年龄而是用b表示爸爸的年龄．为什么会出现这种情况呢？这一细节引起了我的思考：原因是他们不习惯将a 30视为一个量，常有学生认为这是一个式子，而用一个式子表示一个量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础．怎样使学生突破难点呢？在练习时，我设计了与看图写数量思路相反的一道练习：①一天早晨的温度是b摄氏度，中午比早晨高8摄氏度．b 8表示什么？②某班共有50名学生，女生有50-c名，c表示什么？即说出含有字母式子的实际含义．通过让学生独立思考，同桌讨论，全班交流，让学生体会到用一个式子就能表示一个具体的量．学生通过看图写数量和说出含有字母式子的实际含义两种对比练习，转换思维角度，进行变通训练，达到了融会贯通的目的．
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨作的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花．“一滴水可映出太阳的光辉”，欣赏细节，思考细节，才能使课堂魅力无穷．
责任编辑 罗峰
一、细节让我思考：强调目的
在教学“用含有字母的式子表示数量”时，我采用归纳的思路展开教学，即先列举出用具体的数表示的式子，让学生根据“爸爸比小红大30岁”列举出当小红1岁、2岁、3岁……时，用具体的数表示爸爸年龄的式子.然后让学生看着这些式子，思考怎样才能用一个式子简明地表示出任意一年爸爸的年龄.由此引导学生完成由个别到一般的归纳，得出a 30表示任意一年爸爸的年龄.此时，我让学生想一想：a可以是哪些数？学生A：任何数．学生B：不对，因为人的生命是有限的．学生C：我认为是人能活到的最大年龄．我马上用课件出示上网查到的资料 ：“有确凿文件证明，有史以来的长寿冠军是法国妇女詹妮·路易·卡门．她1997年去世，享年122岁164天．”教学例题时，我以神舟七号载人航天飞行图片为背景，出示数学信息：人在月球上能举起物体的质量是在地球上的6倍．让学生说一说这其中的原因；写一写用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量；想一想式子中的字母可以表示哪些数？
为什么在教学中反复强调：“式子中的字母可以表示哪些数？”其目的是：通过学生的回答，不但使他们明确，在一个实际问题中，字母的取值范围是由实际情况决定的，这个范围要具体问题具体分析，而且在说明字母取值范围时，也适当地向学生渗透了函数的定义域思想，为中小学数学知识衔接打下基础．
二、细节让我思考：理解图意
在完成新授课之后，我让学生开展了看图写代数式的练习,要求根据图意，用含有字母的式子表示数量．其中有这样一道题：
但在核对答案时，却有两种意见：① n－3;② n＋3 ．教师：n－3表示什么意思？学生A：存钱罐原来有n元钱，取走了3元，现在还剩n－3元．学生B：不对！取钱不是从上面，是在存钱罐的下面，下面有一个用塞子塞住的圆孔，拔开塞子才能取钱．这幅图是往存钱罐里投进3元硬币，所以现在有n＋3 元．教师：如果是取钱的情况,这幅图该怎样画？学生：硬币应该画在下面．
根据图意，列式计算是小学数学教学的一个重点，旨在培养学生分析问题、理解问题及数学的逻辑思维能力．怎样帮助学生理解图意呢？我们要让学生在经历生活情境的过程中，充分调动自身原有的知识经验、方法，从中获得解决问题的成功体验．所以在处理这一教学细节中，我没有领着学生“理解图意”，而是让学生运用自己的生活经验，在交流、讨论、辨析中解决问题,充分体现学生学习的主体性．
三、细节让我思考：融会贯通
对于小学生而言，用含有字母的式子表示数量是比较抽象的．特别是初学时，若“爸爸比小红大30岁”，用a表示小红的年龄，有些学生不是用a 30表示爸爸的年龄而是用b表示爸爸的年龄．为什么会出现这种情况呢？这一细节引起了我的思考：原因是他们不习惯将a 30视为一个量，常有学生认为这是一个式子，而用一个式子表示一个量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础．怎样使学生突破难点呢？在练习时，我设计了与看图写数量思路相反的一道练习：①一天早晨的温度是b摄氏度，中午比早晨高8摄氏度．b 8表示什么？②某班共有50名学生，女生有50-c名，c表示什么？即说出含有字母式子的实际含义．通过让学生独立思考，同桌讨论，全班交流，让学生体会到用一个式子就能表示一个具体的量．学生通过看图写数量和说出含有字母式子的实际含义两种对比练习，转换思维角度，进行变通训练，达到了融会贯通的目的．
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨作的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花．“一滴水可映出太阳的光辉”，欣赏细节，思考细节，才能使课堂魅力无穷．
责任编辑 罗峰