论文部分内容阅读
近年来，随着教改工作的不断深入，教学方法的创新力度不断加大，课堂教学的效率不断得到提升。面对这种情形，一部分人对传统教学方法持全盘否定和批判的态度，认为新教学方法的成功证明传统教学方法是落后的、不科学的。但其实教学方法的创新正是在传统教学方法的基础上，通过继承和改进才取得今天的成功，对传统教学方法的鄙弃绝不可取。笔者以“板块三串”教学方法为例进行了分析。
一、当前对传统教学方法的一些认识误区
笔者观察到，几乎所有教学方法创新的相关论著焦点都集中在对传统教学方法的不足与缺陷的分析方面，并就新教学方法如何克服传统教学方法的不足之处进行阐述。如此一来，难免给人们以传统教学方法误人子弟、不足取的印象。事实上，这种观点是片面的，传统教学方法固然有着自身的不足，但它的形成与所处的历史环境有着直接的关系，是一种时代的产物，如今社会经济飞速发展，传统教学方法出现了某些不能适应时代发展的问题，这很正常，要用发展的思维去理解这一局面出现的必然性，在不断创新、不断优化教学方法的同时，不能全盘否定传统教学方法，并应当继承和发扬光大其精华部分。
二、板块三串教学思想与传统教学思想的区别与联系
“板块三串”教学思想的主要内容是将教学、巩固、反馈三个阶段整合成一个整体，实现无缝对接，那么，它的教学思想与传统数学教学思想有何区别与联系呢？
传统教学方法强调对知识点进行单独讲解，在讲解后迅速进行习题跟进，就地巩固；“板块三串”教学思想强调对知识点以层层分解的问题形式引导学生进行思考，强调串联，此为区别一。
传统教学方法强调权威性，强调通过教师的绝对权威向学生传递正确的知识导向，同时保持教学进度；“板块三串”教学方法强调以合适的形式组织学生开展课堂互动，调动学习氛围，激发学生的学习动力，即通过内生性动力促进学习，此为区别二。
传统教学方法强调以月考等定期性全面考察形式，掌握学生学习情况；“板块三串”教学方法则强调以定期和即时相结合的方式对学生知识点掌握情况进行摸底，在摸底过程中，既充分考虑“面”的覆盖，也考虑“底”的深入，此为区别三。
通过观察对比可以发现，新教学方法相较传统教学方法，更加强调对知识点的“串联”和应用能力的培养，更加强调对学生学习兴趣的培养和课堂氛围的塑造，同时也更加强调即时回顾，将对知识点掌握情况的摸底通过当期与定期考察相结合的方式进行了解。这是在终身学习、自主学习能力和意识的要求不断加强的社会大背景下，对传统教学方法中难以满足上述要求的不足之处进行的改进。
但通过对比，同时也能够观察到“板块三串”教学方法与传统教学方法的紧密联系：
其一是权威的一致性，在两种教学方法对比中不难发现，二者在权威性方面是一致的。不同之处仅仅在于，传统教学方法的权威是显性的，教师作为主导力量是站在明处的角色，而在“板块三串”教学方法中，权威是隐性的，教师在引导学生讨论、开展互动的过程中，巧妙支配进度与节奏，并适时纠正学生的错误。因此二者在教师的权威性和主导地位方面是一致的，只是方法有所不同。
其二是知识点的巩固。两种学习方法都强调对知识点进行及时有效的巩固和探察，但“板块三串”教学方法更加强调对知识的串联学习，因此在巩固和探察时无法做到如传统教学方法般“攻占一个山头即巩固一个山头”，而是采取近期与定期相结合的方法进行。这也只是形式的不同，而非教学思想的异同。
由此可见，新旧教学方法之间，并无本质区别。新教学方法为满足时代的新需求进行了方式方法的改进，但万变不离其宗，传统教学方法中所沉淀的思想精髓，新教学方法对其是继承并发扬光大的，二者是相通的。因此，新教学方法仍旧只是传统教学方法的一种改良，而非颠覆性变革，二者的教学思想是相互渗透、互为补充的关系，是一种继承与发扬的关系。
一、当前对传统教学方法的一些认识误区
笔者观察到，几乎所有教学方法创新的相关论著焦点都集中在对传统教学方法的不足与缺陷的分析方面，并就新教学方法如何克服传统教学方法的不足之处进行阐述。如此一来，难免给人们以传统教学方法误人子弟、不足取的印象。事实上，这种观点是片面的，传统教学方法固然有着自身的不足，但它的形成与所处的历史环境有着直接的关系，是一种时代的产物，如今社会经济飞速发展，传统教学方法出现了某些不能适应时代发展的问题，这很正常，要用发展的思维去理解这一局面出现的必然性，在不断创新、不断优化教学方法的同时，不能全盘否定传统教学方法，并应当继承和发扬光大其精华部分。
二、板块三串教学思想与传统教学思想的区别与联系
“板块三串”教学思想的主要内容是将教学、巩固、反馈三个阶段整合成一个整体，实现无缝对接，那么，它的教学思想与传统数学教学思想有何区别与联系呢？
传统教学方法强调对知识点进行单独讲解，在讲解后迅速进行习题跟进，就地巩固；“板块三串”教学思想强调对知识点以层层分解的问题形式引导学生进行思考，强调串联，此为区别一。
传统教学方法强调权威性，强调通过教师的绝对权威向学生传递正确的知识导向，同时保持教学进度；“板块三串”教学方法强调以合适的形式组织学生开展课堂互动，调动学习氛围，激发学生的学习动力，即通过内生性动力促进学习，此为区别二。
传统教学方法强调以月考等定期性全面考察形式，掌握学生学习情况；“板块三串”教学方法则强调以定期和即时相结合的方式对学生知识点掌握情况进行摸底，在摸底过程中，既充分考虑“面”的覆盖，也考虑“底”的深入，此为区别三。
通过观察对比可以发现，新教学方法相较传统教学方法，更加强调对知识点的“串联”和应用能力的培养，更加强调对学生学习兴趣的培养和课堂氛围的塑造，同时也更加强调即时回顾，将对知识点掌握情况的摸底通过当期与定期考察相结合的方式进行了解。这是在终身学习、自主学习能力和意识的要求不断加强的社会大背景下，对传统教学方法中难以满足上述要求的不足之处进行的改进。
但通过对比，同时也能够观察到“板块三串”教学方法与传统教学方法的紧密联系：
其一是权威的一致性，在两种教学方法对比中不难发现，二者在权威性方面是一致的。不同之处仅仅在于，传统教学方法的权威是显性的，教师作为主导力量是站在明处的角色，而在“板块三串”教学方法中，权威是隐性的，教师在引导学生讨论、开展互动的过程中，巧妙支配进度与节奏，并适时纠正学生的错误。因此二者在教师的权威性和主导地位方面是一致的，只是方法有所不同。
其二是知识点的巩固。两种学习方法都强调对知识点进行及时有效的巩固和探察，但“板块三串”教学方法更加强调对知识的串联学习，因此在巩固和探察时无法做到如传统教学方法般“攻占一个山头即巩固一个山头”，而是采取近期与定期相结合的方法进行。这也只是形式的不同，而非教学思想的异同。
由此可见，新旧教学方法之间，并无本质区别。新教学方法为满足时代的新需求进行了方式方法的改进，但万变不离其宗，传统教学方法中所沉淀的思想精髓，新教学方法对其是继承并发扬光大的，二者是相通的。因此，新教学方法仍旧只是传统教学方法的一种改良，而非颠覆性变革，二者的教学思想是相互渗透、互为补充的关系，是一种继承与发扬的关系。