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【摘要】在新课标背景下，面对众多娇生惯养的高中生，我们的作文教学如何培养学生的语文核心素养（语言建构与运用），做到既保证实效又减轻教师负担，避免“高耗低效”，从而提高作文评改的效率，促进学生写作水平的提高呢？本文根据笔者多年的高中教学实践介绍了学生自改、互评加老师面批的作文评改方法。
【关键词】语文学科；核心素养；作文评改；效率
《新课程标准》明确提出：语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，作文是培养和检测学生这一素养的基本途径和方法。而我们常规的“精批细改”的作文评改方式，往往存在“高耗低效”“吃力不讨好”的问题。那么怎样才能提高作文评改的效率呢？笔者根据教学实践，结合他人的成功经验，初步摸索出一套学生自改、互评加老师面批的多元作文评改方法。
一、传统作文教学中的尴尬
常规的“精批细改”，因其能有效促进教师与学生在作文教学中的交流，增进师生的友谊和了解，历来是学校对作文教学的首选要求。但是作为高中语文一线教师，面对100多篇800字以上的作文，既要找出错别字，又要找出病句并修改，还要旁批、眉批、总评等等，让学生的作文“满篇见红”，这实在费尽心血的事。
随着人们生活水平的提高，很多学生体会不到劳动的艰辛，不懂得珍惜别人的劳动成果，缺乏必要的感恩之心。他们（尤其是写作水平较低的学生）对倾注了老师“一片慈母心”的精批细改，往往无动于衷。他们对耗费了老师大量心血的“点点红墨水”，往往视而不见。他们只留心老师对自己的终结性评价——得了多少分。下次写起作文来，照样是跑题、错字、病句、流水帐、层次不清、选材陈旧、逻辑错误，甚至东拼西凑、文体不分、千篇一律等等。如此，耗尽老师心血的作文精批法，在众多娇生惯养的高中生中要想得到预期的效果就难了，“高耗低效”在所难免。
二、自改、互评
自改，即在学生完成作文后自行评改，这是《新课程标准》所大力提倡的一种作文评改方式。著名教育家叶圣陶先生也十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”前教育部长蒋南翔也说过：“我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”不可否认，传统作文教学中“满篇见红”的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。因此，笔者认为，教师应把培养高中生自改、互评（快速合作评改）的能力放在首要位置，以更好地培养学生运用语言的核心素养。
（一）事前准备
1.调整作文课时。常规作文教学，大作文每两周一次，一周用来出题写作，一周用来讲评。快速合作评改法是充分利用两周一次的大作文时间，共三节作文课调在一起集中使用，接连两天进行完毕。其课时分配是：第一天为二节（要连续安排），第一节（含课间）出题、引导、完成作文；第二节指导学生进行小组合作评改和推荐。第二天为一节，用作讲评。
2.组建合作评改小组。合作评改小组由四位同学组成（前后相邻两排座位的），依次排好序号，按序号轮流任小组长（让每一位同学都得到锻炼），负责收发、检查和主持评改、推荐等工作。若有差池，教师首先向小组长追究责任。
3.印发最新高考作文评分标准、作文评改常用符号和用语、各档次评改范文各1篇。
（二）评改活动流程
1.收作文本。50分钟的作文时间一到，立即收集作文本。所有同学不得延误，以免影响下一环节的评改。
2.学生合作评改。作文本收集好后，先由教师简要提出该次作文评改的重点和要求；接着科代表快速分发作文本到各小组，每组均为四本，再由小组长分发到人，每人一本；紧接着在老师指导下学生各自用红色笔动手评改，要求改第一本用时15-20分钟，改完马上在本组内交换，四本作文必须在40分钟内评改完。评改中可以相互讨论。要求重点纠正错别字、指出典型病句、写好旁批和总评，一般不作句段上的较大改动；如遇与前面同学的批语意见相同的，写上“同意”就行。
写评语时要向学生明确以下几点要求：①要与人为善，实事求是。评语内容要切合实际、具体易懂，切忌空话、套话，不能使用带有损伤感情的话语；②要用心发现问题，大胆发表意见。不能千篇一律，更不能相互抄袭；③字迹要工整美观，用词要规范得体。在评语后面要签上自己的姓名，以便检查。
3.小组推荐。全组评改完毕后，由小组长主持推荐本组最好的一篇作文，并签上“××组推荐”的字样。
4.回收全部作文本。回收时，小组长要逐本检查，重点纠正常用评改符号、总评和签字方面的疏漏和差错，并注意将推荐和非推荐的两部分作文分开，最后由科代表统一收集交给老师。
5.老师批阅。老师在接到回收的作文后要抓紧时间，力争在当天批阅完毕，以保证第二天如期讲评。批阅的方法是：重点批阅各小组推荐出来的优秀作文；非推荐作文只选几篇列为重点批阅，其余可只作检查。实际上所有作文都已经过学生四次评改，老师只需根据文章认真衡定学生的评、改、批的恰当与否就行了，恰当的打上“√”，不妥的再稍加评点。
6.作文讲评。 讲评要注重的科学性，“数子十过，不如奖子一长”。对非推荐部分的不足之处，要点到为止；对表现好的组和个人要提出来表彰。要重点分析推荐部分的优点所在，鼓励写作水平较高的同学勇攀高峰；对那些写作基础较差的同学，也要给以足够的“关爱”，鼓励其多写多练，以利调动全体同学的作文积极性。
三、面批面改
面批面改，就是师生以面对面交流的形式，教师以口头语言为主对学生作文进行点评，师生当场评改作文。师生可以一对一，也可以一对多。对考试作文，我常用这种评改方式。
考试作文是最能体现学生的真实作文水平的，但由于时间紧任务重，再加上现在多采用网上阅卷的关系，我们往往都只能给它一个分数。为了充分利用好考试作文这一资源，每次考试后，笔者都要找一些比较典型的同学来面批作文。因为对学生作文进行面批面改的诸多优点，是传统的“背靠背”笔批所无法比拟的。
首先，面批面改见效快。在面批的时候，笔者一般不会直接指出学生的错误，而是挑出有问题的句段让学生自己读，让他自己发现错误的或不够好的地方，留给学生积极思维，自己动手的余地；让学生主动地积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验。这样，一篇作文往往能当面改好，避免了学生无视老师笔批的弊端，见效快。
其次，面批面改比“背靠背”笔批更有“温度”，有利于促进师生感情，更好地引导、鼓励学生。笔批因其用书面文字呈现，相对冰冷，再加上篇幅有限，难以表达丰富的感情；特别是当今娇生惯养的学生，很多时候对老师辛辛苦苦写的批语都是视而不见的。而口头面批因其是以面对面的形式和学生交流，特别能让学生感受到老师对他的关心和重视，且不受时空限制，话长话短，可视实情而定，在情感交流，引导、鼓励学生方面占有得天独厚的优势。
第三，面批面改对培养学生语文核心素养（语言建构与运用），提高学生写作水平，有极大的促进作用。经过多年的面批面改实践，笔者所授班学生的作文平均分常常在年级中名列前茅，还培养了一大批作文尖子生，如刘子钰、廖秋玲、陈炼芳、叶娇等，他们的作品或在各级各类报刊发表或在比赛中获奖。
实践证明，针对当今学生实际，这种学生自改、互评加老师面批面改的多元作文评改方法比传统的单纯的教师笔批要好。它既减轻了教师负担，提高了作文评改效率和语文教学质量，又很好地培养了学生的语文核心素养，提高了學生的作文水平。
参考文献：
[1]魏书生.培养学生批改作文的习惯[OL].安吉教师网，2004（1）.
[2]马鹂峰.教育改革家魏书生风采录[M].长江文艺出版社，1992.
[3]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].广东高等教育出版社，1999.
【关键词】语文学科；核心素养；作文评改；效率
《新课程标准》明确提出：语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，作文是培养和检测学生这一素养的基本途径和方法。而我们常规的“精批细改”的作文评改方式，往往存在“高耗低效”“吃力不讨好”的问题。那么怎样才能提高作文评改的效率呢？笔者根据教学实践，结合他人的成功经验，初步摸索出一套学生自改、互评加老师面批的多元作文评改方法。
一、传统作文教学中的尴尬
常规的“精批细改”，因其能有效促进教师与学生在作文教学中的交流，增进师生的友谊和了解，历来是学校对作文教学的首选要求。但是作为高中语文一线教师，面对100多篇800字以上的作文，既要找出错别字，又要找出病句并修改，还要旁批、眉批、总评等等，让学生的作文“满篇见红”，这实在费尽心血的事。
随着人们生活水平的提高，很多学生体会不到劳动的艰辛，不懂得珍惜别人的劳动成果，缺乏必要的感恩之心。他们（尤其是写作水平较低的学生）对倾注了老师“一片慈母心”的精批细改，往往无动于衷。他们对耗费了老师大量心血的“点点红墨水”，往往视而不见。他们只留心老师对自己的终结性评价——得了多少分。下次写起作文来，照样是跑题、错字、病句、流水帐、层次不清、选材陈旧、逻辑错误，甚至东拼西凑、文体不分、千篇一律等等。如此，耗尽老师心血的作文精批法，在众多娇生惯养的高中生中要想得到预期的效果就难了，“高耗低效”在所难免。
二、自改、互评
自改，即在学生完成作文后自行评改，这是《新课程标准》所大力提倡的一种作文评改方式。著名教育家叶圣陶先生也十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”前教育部长蒋南翔也说过：“我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”不可否认，传统作文教学中“满篇见红”的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。因此，笔者认为，教师应把培养高中生自改、互评（快速合作评改）的能力放在首要位置，以更好地培养学生运用语言的核心素养。
（一）事前准备
1.调整作文课时。常规作文教学，大作文每两周一次，一周用来出题写作，一周用来讲评。快速合作评改法是充分利用两周一次的大作文时间，共三节作文课调在一起集中使用，接连两天进行完毕。其课时分配是：第一天为二节（要连续安排），第一节（含课间）出题、引导、完成作文；第二节指导学生进行小组合作评改和推荐。第二天为一节，用作讲评。
2.组建合作评改小组。合作评改小组由四位同学组成（前后相邻两排座位的），依次排好序号，按序号轮流任小组长（让每一位同学都得到锻炼），负责收发、检查和主持评改、推荐等工作。若有差池，教师首先向小组长追究责任。
3.印发最新高考作文评分标准、作文评改常用符号和用语、各档次评改范文各1篇。
（二）评改活动流程
1.收作文本。50分钟的作文时间一到，立即收集作文本。所有同学不得延误，以免影响下一环节的评改。
2.学生合作评改。作文本收集好后，先由教师简要提出该次作文评改的重点和要求；接着科代表快速分发作文本到各小组，每组均为四本，再由小组长分发到人，每人一本；紧接着在老师指导下学生各自用红色笔动手评改，要求改第一本用时15-20分钟，改完马上在本组内交换，四本作文必须在40分钟内评改完。评改中可以相互讨论。要求重点纠正错别字、指出典型病句、写好旁批和总评，一般不作句段上的较大改动；如遇与前面同学的批语意见相同的，写上“同意”就行。
写评语时要向学生明确以下几点要求：①要与人为善，实事求是。评语内容要切合实际、具体易懂，切忌空话、套话，不能使用带有损伤感情的话语；②要用心发现问题，大胆发表意见。不能千篇一律，更不能相互抄袭；③字迹要工整美观，用词要规范得体。在评语后面要签上自己的姓名，以便检查。
3.小组推荐。全组评改完毕后，由小组长主持推荐本组最好的一篇作文，并签上“××组推荐”的字样。
4.回收全部作文本。回收时，小组长要逐本检查，重点纠正常用评改符号、总评和签字方面的疏漏和差错，并注意将推荐和非推荐的两部分作文分开，最后由科代表统一收集交给老师。
5.老师批阅。老师在接到回收的作文后要抓紧时间，力争在当天批阅完毕，以保证第二天如期讲评。批阅的方法是：重点批阅各小组推荐出来的优秀作文；非推荐作文只选几篇列为重点批阅，其余可只作检查。实际上所有作文都已经过学生四次评改，老师只需根据文章认真衡定学生的评、改、批的恰当与否就行了，恰当的打上“√”，不妥的再稍加评点。
6.作文讲评。 讲评要注重的科学性，“数子十过，不如奖子一长”。对非推荐部分的不足之处，要点到为止；对表现好的组和个人要提出来表彰。要重点分析推荐部分的优点所在，鼓励写作水平较高的同学勇攀高峰；对那些写作基础较差的同学，也要给以足够的“关爱”，鼓励其多写多练，以利调动全体同学的作文积极性。
三、面批面改
面批面改，就是师生以面对面交流的形式，教师以口头语言为主对学生作文进行点评，师生当场评改作文。师生可以一对一，也可以一对多。对考试作文，我常用这种评改方式。
考试作文是最能体现学生的真实作文水平的，但由于时间紧任务重，再加上现在多采用网上阅卷的关系，我们往往都只能给它一个分数。为了充分利用好考试作文这一资源，每次考试后，笔者都要找一些比较典型的同学来面批作文。因为对学生作文进行面批面改的诸多优点，是传统的“背靠背”笔批所无法比拟的。
首先，面批面改见效快。在面批的时候，笔者一般不会直接指出学生的错误，而是挑出有问题的句段让学生自己读，让他自己发现错误的或不够好的地方，留给学生积极思维，自己动手的余地；让学生主动地积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验。这样，一篇作文往往能当面改好，避免了学生无视老师笔批的弊端，见效快。
其次，面批面改比“背靠背”笔批更有“温度”，有利于促进师生感情，更好地引导、鼓励学生。笔批因其用书面文字呈现，相对冰冷，再加上篇幅有限，难以表达丰富的感情；特别是当今娇生惯养的学生，很多时候对老师辛辛苦苦写的批语都是视而不见的。而口头面批因其是以面对面的形式和学生交流，特别能让学生感受到老师对他的关心和重视，且不受时空限制，话长话短，可视实情而定，在情感交流，引导、鼓励学生方面占有得天独厚的优势。
第三，面批面改对培养学生语文核心素养（语言建构与运用），提高学生写作水平，有极大的促进作用。经过多年的面批面改实践，笔者所授班学生的作文平均分常常在年级中名列前茅，还培养了一大批作文尖子生，如刘子钰、廖秋玲、陈炼芳、叶娇等，他们的作品或在各级各类报刊发表或在比赛中获奖。
实践证明，针对当今学生实际，这种学生自改、互评加老师面批面改的多元作文评改方法比传统的单纯的教师笔批要好。它既减轻了教师负担，提高了作文评改效率和语文教学质量，又很好地培养了学生的语文核心素养，提高了學生的作文水平。
参考文献：
[1]魏书生.培养学生批改作文的习惯[OL].安吉教师网，2004（1）.
[2]马鹂峰.教育改革家魏书生风采录[M].长江文艺出版社，1992.
[3]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].广东高等教育出版社，1999.