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【摘要】少数民族预科教育作为民族教育的重要组成部分，国家每年投入大量的财力、物力并提供政策上的倾斜，让更多的新疆、西藏等边远地区少数民族学生能够到内地较发达城市继续学习.本文笔者以上海理工大学一年制预科生为调查对象，通过对其预科及大一阶段学习过程的跟踪调查，研究分析学生自身的学习特点，并结合其学习效果提出了融入课程思政内容的高等数学少数民族预科教育的教学策略.
【关键词】高等数学;预科教育;课程思政;教学策略
【基金项目】受上海理工大学教学改革（少数民族专项）项目资助
少数民族的预科教育是大学教育的一个特殊阶段，教育对象比较特殊.首先，都是来自我国不同地区的少数民族学生;其次，由于预科学生的学习基础略差，教学内容上需要在夯实初等教育的基础上，讲授高等教育的入门基础知识，应更加侧重二者的衔接;再次，少数民族预科教育有着更艰巨的任务，由于少数民族学生多来自我国偏远或者不发达地区，希望通过预科阶段教育，使他们能够融入发达地区的学习和生活中，实现自我价值.
高等数学作为少数民族预科学生的必修课程之一，与其他课程（如大学英语、计算机、大学语文等）相比，有其自己的特点：知识点多，难度大，内容抽象，要求学生有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力.因此，高等数学这门课程对于大多数少数民族预科学生来说有一定难度，需要花费大量的时间和精力去钻研，这也对这门课的任课教师提出了更高的要求.
上海市的少数民族预科学生2018年之前由新疆大学代为培养，从2018年开始，转为各大高校自己培养.笔者有幸接触到这批学生，对少数民族预科学生的学习情况有一定了解.为进一步提高该部分学生的学习效果，笔者以上海理工大学一年制预科学生为研究对象，对其在高等数学中的学习情况进行跟踪调查研究，并根据预科生自身特点和高等数学课程性质，提出了一系列融合课程思政的、适合少数民族预科阶段的高等数学教学策略.
一、少数民族预科生高等数学学习特点分析
上海理工大学每年招收少数民族预科学生50人左右，通过对已招收的两届少数民族预科学生进行跟踪调查，笔者发现其呈现以下几个特点.
1.上海理工大学预科生生源主要分为两部分：新疆籍生源和云贵川等偏远地区的非新疆籍生源.预科生采用的授课方式是所有预科生编为一个教学班，统一授课.班级内部学生的学习基础差异也比较明显，具体表现为：新疆籍预科生的基础要比非新疆籍预科生的基础略差一些.
2.上海理工大学少数民族预科生的汉语水平较好，能够满足上课及日常生活需要，且他们多才多艺，乐于参加学校组织的各项文体活动，并有不错表现.但是在学习方面，其自主学习能力不强，对高等数学的学习兴趣不高，上课迟到、睡觉、玩手机情况时有出现，自律性不高，没有良好的学习习惯.
3.思维方式方面，预科生的抽象思维能力较差，总结归纳能力一般.
4.对高等数学各个知识点的掌握程度有明显的不同.高等数学（一元微积分部分）在预科阶段主要讲授极限、导数及应用、不定积分、定积分及应用、常微分方程等方面的内容，预科生反映这几部分内容的难度等级由高到低为：极限
【关键词】高等数学;预科教育;课程思政;教学策略
【基金项目】受上海理工大学教学改革（少数民族专项）项目资助
少数民族的预科教育是大学教育的一个特殊阶段，教育对象比较特殊.首先，都是来自我国不同地区的少数民族学生;其次，由于预科学生的学习基础略差，教学内容上需要在夯实初等教育的基础上，讲授高等教育的入门基础知识，应更加侧重二者的衔接;再次，少数民族预科教育有着更艰巨的任务，由于少数民族学生多来自我国偏远或者不发达地区，希望通过预科阶段教育，使他们能够融入发达地区的学习和生活中，实现自我价值.
高等数学作为少数民族预科学生的必修课程之一，与其他课程（如大学英语、计算机、大学语文等）相比，有其自己的特点：知识点多，难度大，内容抽象，要求学生有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力.因此，高等数学这门课程对于大多数少数民族预科学生来说有一定难度，需要花费大量的时间和精力去钻研，这也对这门课的任课教师提出了更高的要求.
上海市的少数民族预科学生2018年之前由新疆大学代为培养，从2018年开始，转为各大高校自己培养.笔者有幸接触到这批学生，对少数民族预科学生的学习情况有一定了解.为进一步提高该部分学生的学习效果，笔者以上海理工大学一年制预科学生为研究对象，对其在高等数学中的学习情况进行跟踪调查研究，并根据预科生自身特点和高等数学课程性质，提出了一系列融合课程思政的、适合少数民族预科阶段的高等数学教学策略.
一、少数民族预科生高等数学学习特点分析
上海理工大学每年招收少数民族预科学生50人左右，通过对已招收的两届少数民族预科学生进行跟踪调查，笔者发现其呈现以下几个特点.
1.上海理工大学预科生生源主要分为两部分：新疆籍生源和云贵川等偏远地区的非新疆籍生源.预科生采用的授课方式是所有预科生编为一个教学班，统一授课.班级内部学生的学习基础差异也比较明显，具体表现为：新疆籍预科生的基础要比非新疆籍预科生的基础略差一些.
2.上海理工大学少数民族预科生的汉语水平较好，能够满足上课及日常生活需要，且他们多才多艺，乐于参加学校组织的各项文体活动，并有不错表现.但是在学习方面，其自主学习能力不强，对高等数学的学习兴趣不高，上课迟到、睡觉、玩手机情况时有出现，自律性不高，没有良好的学习习惯.
3.思维方式方面，预科生的抽象思维能力较差，总结归纳能力一般.
4.对高等数学各个知识点的掌握程度有明显的不同.高等数学（一元微积分部分）在预科阶段主要讲授极限、导数及应用、不定积分、定积分及应用、常微分方程等方面的内容，预科生反映这几部分内容的难度等级由高到低为：极限