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为了充分调动学生学习的积极性,引导学生自主合作探求知识,开发学生的创造潜能,使课堂教学不断迸发出创新的火花,新课程需要对以往的教学课堂进行改革,构建“合作学习”的教学方式是一种很好的教学模式。
一、构建“合作学习”的浓厚氛围
新课程要求课堂上宽松的无拘无束的民主合作氛围是学生创造活动的重要诱因,是学生合作学习的心理源泉,也只有在这样一种民主、和睦、生动、活泼的教学氛围中,才会使学生形成一种合作学习的心理愿望和勇气。这就要求教师改变“至高无上”的地位,与学生“平起平坐”,使学生感受到教师的和蔼可亲,这样有助于消除学生在课堂活动中与教师的心理隔阂。同时,把过去的教变为导,把命令变为启发学生学习、思考、合作探究,并允许和鼓励学生敢于议论,勇于质疑,积极合作,唤起学生主人翁的精神,从而培养学生勇于思考问题,自主发现问题,积极合作来解决问题的精神,以达到最佳学习效果。
二、传授“合作学习”的方法技巧
相对于城镇学生而言,农村学生的学习方法、技能总体上要逊色一些,要让他们能提出问题,合作学习,必须要传授给他们相应的方法技能以达到合作学习目的,否则只能是流于形式。合作学习的方式:3～5人一起研究、整小组一起讨论、互相考试等方式共同学习。教师可以采用讲解、讲座、播放录像带或其他形式来组织。在合作学习中注意以下技巧:以学生的自主学习作为基础;明确合作学习要解决的问题;组内要有明确的分工;积极地相互支持、配合;共同分享学习成果。这样的学习,不仅使学生掌握了知识,而且培养了学生合作探究知识的能力,增强了学生思维的独创性、广阔性、灵活性、敏捷性。
三、创设“合作学习”的问题情境
在合作学习中教师要善于从学生实际出发,创设生动活泼的问题情境,引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析、解决问题的能力。教师要努力创设合作性的情境,使学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功。小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境,这正是合作学习所要求创设的情境。
四、探索“合作学习”的课堂模式
合作学习能否顺利进行的关键在于课堂教学模式。课堂教学模式要有利于构建合作学习的浓厚氛围,有利于传授合作学习的方法技能,有利于营造合作学习的良好情境。注重开放性、民主性,重视教与学双方的沟通、融合与交流,不能让学生成为教师思想的俘虏。要把学生中普遍存在的单向静听的教学模式改变为多向的立体的现代教学模式,引导学生敢于参与、乐于参与、勇于合作,冲破盲从书本的思想樊篱,敢于和教师自由交流的风气。培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神,真正让学生在自行探究中获取真知,发现规律。
五、建立“合作学习”的评价机制
对于合作学习,我们必须有一个正确、科学、客观的评价机制,否则,即使培养起来的一点合作探究热情也会逐渐消失。传统上评价一个学生成绩的好坏往往只看结果不看过程,造成了学生的高分低能。为此应改变传统的评价机制,对于合作学习的学生进行大力表扬,哪怕是敢于采用合作学习成绩一般的同学都给予鼓励性评价。对于分析问题,解决问题时敢于发言,敢于标新立异的同学,予以充分肯定。评定一个学生成绩好坏时,不以考试分数为唯一依据,更注重看学习过程,具体的思维方式,看成绩的“含金量”高低,坚决反对死读书、读死书。
总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在教学中要善于运用这一学习方式,使它能更好地服务于教学。
(富裕县教师进修学校)
一、构建“合作学习”的浓厚氛围
新课程要求课堂上宽松的无拘无束的民主合作氛围是学生创造活动的重要诱因,是学生合作学习的心理源泉,也只有在这样一种民主、和睦、生动、活泼的教学氛围中,才会使学生形成一种合作学习的心理愿望和勇气。这就要求教师改变“至高无上”的地位,与学生“平起平坐”,使学生感受到教师的和蔼可亲,这样有助于消除学生在课堂活动中与教师的心理隔阂。同时,把过去的教变为导,把命令变为启发学生学习、思考、合作探究,并允许和鼓励学生敢于议论,勇于质疑,积极合作,唤起学生主人翁的精神,从而培养学生勇于思考问题,自主发现问题,积极合作来解决问题的精神,以达到最佳学习效果。
二、传授“合作学习”的方法技巧
相对于城镇学生而言,农村学生的学习方法、技能总体上要逊色一些,要让他们能提出问题,合作学习,必须要传授给他们相应的方法技能以达到合作学习目的,否则只能是流于形式。合作学习的方式:3～5人一起研究、整小组一起讨论、互相考试等方式共同学习。教师可以采用讲解、讲座、播放录像带或其他形式来组织。在合作学习中注意以下技巧:以学生的自主学习作为基础;明确合作学习要解决的问题;组内要有明确的分工;积极地相互支持、配合;共同分享学习成果。这样的学习,不仅使学生掌握了知识,而且培养了学生合作探究知识的能力,增强了学生思维的独创性、广阔性、灵活性、敏捷性。
三、创设“合作学习”的问题情境
在合作学习中教师要善于从学生实际出发,创设生动活泼的问题情境,引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析、解决问题的能力。教师要努力创设合作性的情境,使学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功。小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境,这正是合作学习所要求创设的情境。
四、探索“合作学习”的课堂模式
合作学习能否顺利进行的关键在于课堂教学模式。课堂教学模式要有利于构建合作学习的浓厚氛围,有利于传授合作学习的方法技能,有利于营造合作学习的良好情境。注重开放性、民主性,重视教与学双方的沟通、融合与交流,不能让学生成为教师思想的俘虏。要把学生中普遍存在的单向静听的教学模式改变为多向的立体的现代教学模式,引导学生敢于参与、乐于参与、勇于合作,冲破盲从书本的思想樊篱,敢于和教师自由交流的风气。培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神,真正让学生在自行探究中获取真知,发现规律。
五、建立“合作学习”的评价机制
对于合作学习,我们必须有一个正确、科学、客观的评价机制,否则,即使培养起来的一点合作探究热情也会逐渐消失。传统上评价一个学生成绩的好坏往往只看结果不看过程,造成了学生的高分低能。为此应改变传统的评价机制,对于合作学习的学生进行大力表扬,哪怕是敢于采用合作学习成绩一般的同学都给予鼓励性评价。对于分析问题,解决问题时敢于发言,敢于标新立异的同学,予以充分肯定。评定一个学生成绩好坏时,不以考试分数为唯一依据,更注重看学习过程,具体的思维方式,看成绩的“含金量”高低,坚决反对死读书、读死书。
总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在教学中要善于运用这一学习方式,使它能更好地服务于教学。
(富裕县教师进修学校)