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摘 要：教学评价包括对学生学习能力的评价。以教为主或以学为主的教学评价模式各有优缺，为了更好评价学生学习能力，职业院校应当建构“学为主体、教为主导”的思政课评价模式。
关键词：思政课；学习能力；评价模式
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-000-03
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则和指标，对教师教学行为、效果和学生学习行为、效果做出描述和测定，是不可缺少的教学环节。教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能等。
教学评价包含学生学习能力的评价。学生学习能力是学生获取新知识、新技能、新思想，适应新环境，获得新发展的能力。评价学生学习能力，有助于转变教师教学观，切实落实“教为不教”的教育思想，把教育教学的中心转移到指导学生学会学习、提高学生学习能力上来。职业院校思政课建立对学生学习能力的评价模式，促进学生学习能力的形成和发展，增强学生适应职业教育要求和社会发展需要的基本能力。
一、建构职业院校思政课学生学习能力教学评价模式的必要性
职业院校思政课以教为主的教学评价模式已经不适合时代发展对学生学习的要求了。实现由以教为主的教学评价模式向以学为主的教学评价模式转变，并建构起“学为主体、教为主导”的教学模式是必然的。
建构学生学习能力评价模式是由思政课教学的本质决定的。思政课教学的效果不仅体现在人们对政治理论知识的理解、记忆，更主要体现在思政课教学能不能对学生思想观念、品德行为产生影响，能不能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能不能提高学生适应社会的能力、鉴别能力和学习能力等。思政课教学评价如果只注重学生理论知识的获取、思想品德的养成，考核和考试只是知识性的测试，而不评价学生获取知识的能力，不评价学生学习能力，是不能达到理论教学目的的。
建构学生学习能力评价模式是由当前国际国内经济社会发展对人才的需求决定的。当前国际过内形势呈现出多元多样多变的特点，思政课教学不能只培养会考试的学生，思政课教学要对学生的思想政治素质、理论学习情况、道德品行养成等全面进行评定。职业院校思政课教学要把加强学生职业道德和职业素养，提高职业能力纳入考核范围，突出对学生思想政治综合素质和学习实践能力的考核。
建构学生学习能力评价模式是由职业院校人才培养的模式决定的。职业院校培养的人才是具有创新精神、综合素质较高、专业技能过硬的应用性人才。实用性是职业院校人才的优势。职业院校课程设置和教学要围绕培养实用性人才进行，突出对学生实用技能的提高。思政课教学要把培养学生适应社会、融入社会发展所需要的素质、能力作为课程教学的目标。
建构学生学习能力评价模式是由职业院校较为落后的评价手段和方式决定的。由于思政课在我国存在“口号喊得响、实际地位低”的奇怪现象，所以思政课教学在很多职业院校只是作为一项政治任务去完成。职业院校，专业课普遍受到学生的重视，因为它们能解决学生毕业后生计问题；思政课在职业院校没有得到学校、教师和学生的高度重视，甚至认为思政课挤占课时、白白耗费教学资源。职业院校思政课教学研究一直以来是个薄弱环节，如何通过改进思政课教学评价来提高思政课教学的质量，真正发挥教学评价的引导、激励作用。
二、基于学生学习能力的思政课教学评价思考
职业院校的学生思维活跃，对新知识、新事务充满好奇和追求。但是，他们普遍缺乏正确的学习方法，存在学习经验不足、学习能力不强、学习主动性不足、创新性不、学习依赖性较重等现象。据调查，职业院校的学生“关于学习策略”10.5%的学生选择了“记住知识”，55.8%的学生选择了“理解知识”，27.6%的学生选择了“运用知识”，6.10%的学生选择了“创新知识”； 关于学习方法，15%的学生做到“课前预习、课后复习”，53.7%的学生做到“平时自主学习”，31.3%的学生是“考前学习”。被动学习、维持性学习仍占主流，大多数人能理解知识，但是能将知识转化为实际行动者较少，能够自主学习，学习过程能够有创新的更少。
传统的思政课教学评价主要是对教师和学生的评价，对学生的评价又主要是评价知识和思想道德，忽视对学生学习能力的评价。职业院校思政课教学评价应当基于学生学习能力评价。
基于学生学习能力的思政课教学评价应当重点评价学生的学习行为和效果，不仅要从学生知识学习、行为表现、智力发展、思想态度变化等进行综评定，更要注重评价学生学习能力的变化，要通过观察、测试、活动、作业等，评价学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高。
基于学生学习能力的思政课教学评价，要有一套行之有效的评价模式。在教育学理论中，常见的教学评价模式有：泰勒模式，它是一种围绕教育教学目标而建构起来的教学评价模式，该模式对学生学习能力的评价只是其中的一个评价目标；CIPP模式，它有背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成，学习能力评价贯穿在学习过程和学习效果中；差别模式，是一种以课程开发和管理为目的的教学评价模式，对学生学习能力评价不单独进行；外貌模式，是建立在泰勒模式基础上的，增加了对教学条件的评价，侧重评价影响教学的因素，学习能力评价不是其主要评价对象；回应模式，关注的是教育教育的价值的扩散、潜伏效应，重视教学评价为当事人服务的意识、重视实际的活动过程和反映多种价值观对课程或教学计划的关照，是对教学活动长效机制的评价，对学生学习能力的评价只是其中一个目标。
在我国思政课教学评价模式中，一直以来存在着以教为主和以学为主的两种评价模式。以教为主的教学评价模式，其理论依据是行为主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是教师，教学评价应围绕教师的教展开，具体评价教师教学态度、教学方法、教学效果、教学管理、教学效果等，该理论也不否认对学生的评价，但只作为教师评价的参照系，评价结果作为评价教师的佐证；以学为主的教学评价模式，其理论依据是建构主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是学生，教学评价应着重评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，对教师的评价应服务于学生的学习。 实际上，以教为主的教学评价模式是我国思政课教学评价的主导模式。思政课教学评价主要是评价教师的教学效果，即使评价学生的学习效果也是为了进一步验证教师的教学效果。在该模式的影响下，教师秉承“一桶水与一碗水”的原理，成为学生知识的传授者；学生学习主要是向教师学习。由于该模式突出教师的主导作用，把教学效果的好坏归因于教师的知识积累、教学经验、教学手段、教学策略等，忽视学生学习的主体性和主动性，造成学生学习对教师的依赖感，不利于培养学生学习的独立性和自主性。
在信息社会里，新知识的获得仅仅依靠教师的传授是远远不够的。教会学生学习，培养学生的学习能力，比传授知识更重要。基于学生学习能力的思政课教学评价模式应当充分尊重学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性、自觉性，把学法指导放在首位，强化学生学习能力的培养和评价。思政课教学评价只有实现由以教为主向以学为主的教学评价模式转变，才能更好地评价学生的学习能力，才能培养学生独立的学习能力，真正达到“授之于渔”的教学目的。
三、思政课学生学习能力教学评价模式的构成要素简析
任何一种教学评价模式基本上是由教学评价的主体、客体、中介（指标、方法）构成的。思政课学生学习能力教学评价模式也是由思政课教学评价的主体、客体、中介三部分组成的。
思政课学生学习能力教学评价的主体是对思政课教学活动进行评定的部门和个人。思政课学生学习能力教学评价的主体包括：一是评价的管理主体，既教育主管部门的有关领导、专家、课程工作者以及专业化、专门化的课程评估中心人员等；二是评价的教育主体，即思政课教师；三是评价的学习主体，既接受思想政治理论课教育的学生；四是评价的用人主体，即接受大学毕业就业的用人单位；五是评价的社会主体，即学生家长、社会其他人群等。
思政课学生学习能力教学评价的客体主要是评价的对象和内容。思政课学生学习能力教学评价既是对教师教学过程和教学效果的评价，也是对学生学习行为和学习效果的评价。从学生学习的角度，思政课教学评价主要是思政课教学管理部门和思政课教师对学生思政课学习情况的评价，具体评价的内容包括：一是理论知识的认知能力，主要评价学生对思政课教学内容学习和掌握；二是教学活动能力，主要评价学生参与教学组织活动的协调能力、管理能力、表现表演能力、制作能力、分析问题和解决问题的能力等；三是创新能力，主要是评价通过思想政治理论学习所形成的研究能力，在观念和能力上的创新能力和创新精神；四是迁移能力和适应能力，主要评价学生通过思想政治理论学习方法的掌握，能否学会学习，并把这种学习能力迁移到其它课程学习上；也评价学生对个人思考以及对社会现实、热点问题的敏锐判断和正确分析等；五是实践能力，主要评价学生运用思想政治理论参加社会实践的能力。
思政课学生学习能力教学评价的中介也涉及到对教师的教学评价。对思政课教师教学的评价主要是评价教师的教学理念、教学方式、教学体系、教学能力、教学影响力等。在实施过程中，由学校、教师或学生从以下几个方面来评价思政课教师：一是教学目标是否明确具体；二是教学内容是否科学准确；三是教学方法和教学手段是否合适；四是教学重点、难点是否突出；五是教态、教学语言、板书是否规范；六是课堂教学管理是否规范严谨；七是教学效果如何等方面。
四、建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力教学评价模式
在思政课教学活动中，教师为主导、学生为主体的教学模式已经得到越来越多人的认可。转变传统的以教为主教学评价模式，克服单纯以学为主的教学评价模式的缺陷，要尊重并发挥教师的主导作用和学生的主体性。职业院校应建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力评价模式。评价学生的学习能力，要坚持以学为主、教为辅的基本原则，把对学生的评价与对教师的评价统一起来。
（一）尊重学生主体地位，着重评价学习能力
职业院校思政课教学评价应充分尊重学生学习的主体地位，加强调能力立意，建立多元的评价标准，着重评价学生的学习能力。职业院校的学生，每个人的知识和基础和能力水平是一样的。在思政课学习中，就知识学习而言，在能力上的要求就有“识记理解”、“分析综合”、“考察评价”、“表述应用”、“探究创新”等。思政课教学评价爱应应该正确评出学生在各方面不同的能力和水平。不同年级、专业、对学生有不同的学习能力要求，思政课教学评价的的标准也应符合这些要求。
评价学生学习是否达到教学目标，要注重学生对思政课基本理论知识的理解和运用，着重考察学生在思政课学习过程中是否达到了成长为一名德智体美全面发展所应有的态度、能力、价值观和行为；评价学生学习情况，不仅要考察学习结果，也要考察学习过程，把形成性评价与终结性评价结合起来；要注重评价学生学习能力的变化，通过考察，看学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高；要注重从积极的方面、用发展的眼光给以评价。要及时把评价的结果向学校、教师、学生和学生家长进行反馈，以调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。
思政课教学主要是对学生思想政治教育手段，其次是对学生进行理论思维能力、学习能力、应变能力、适应能力等方面的综合训练。思政课教学评价要以把思想教育评价和能力评价为主，把学生世界观、人生观、价值观的形成，对共产主义、社会主义的理想信念，对党和国家以及人民的信任、感情，对他人和社会的责任作为评价主要指标；也要把学生在思政课教学中学习能力等方面提升作为评价的指标。把评价学生对基本理论知识的记忆、理解作为辅助指标。理论知识的学习评价要服务于思想政治教育和能力形成的评价。
评价学生思政课学习能力的方式和方法很多，如,观察法、鉴定、谈话、成长记录、考试等。要把各种方法综合运用，改变过去一考定调的片面做法。要把理论知识掌握情况与学生思想政治表现结合起来，理论知识学习掌握情况的评价应注重考察学生理解和运用知识的真实能力，对学生思想政治表现的评价，要更关注其发展进步的动态过程和日常良好行为习惯的养成等。 （二）立足课堂教学评价，兼顾实践活动评价
思政课是由理论教学和实践教学构成的。理论教学评价的主要渠道是通过课堂教学评价和阶段性测验、考核考试等。理论教学评价主要考查学生对基本政治理论知识学习的识记、理解、运用等。
理论教学效果评价方式主要有：课堂提问，主要针对教学内容较为容易的概念性、判断性的问题提问；作业，可以是随堂作业，也可以是课后作业，主要是帮助学生巩固课堂所学并深化课堂教学内容；测验，就是进行阶段性学习后的测试，也称为“小考”；期中后期末考查、考试，考查是开卷式的测试，主要是考查学生对教学内容理解、运用情况，考试是较为全面测试学生对所学内容的掌握情况。
理论教学效果不能全面检查学生的思想政治素质和道德品行，也不能评价适应社会、参与社会实践活动的能力，必须结合学生的日常行为和参加社会实践活动的情况进行评定。思政课实践教学活动的评价，主要是通过组织学生开展校内外社会实践活动，要求学生写出参加活动的感想、体会、小结、专题调查报告等，由教师评阅后，计入学生平时成绩。
（三）发挥教师主导，全面评价学生学习能力
思政课教师是学生学习能力评价的重要主体。职业院校思政课教师要发挥主导作用，不仅要引导学生学习思想政治理论知识，掌握基本的学习方法，培养基本学习能力，养成良好学习习惯，锻炼学习意志，树立理想信念，还要对负责的学生的学习情况进行全面评价。
职业思政课教师要转变只注重评价学生知识学习、忽略能力和品德的评价。要把通过对学生学习能力的评价，使学生掌握基本的学习方法，树立独立学习的自信心，逐步摆脱对教师学习的依赖感；不仅学会向书本学习，还要学会向他人、社会、环境学习，不仅学会学习人类社会已有的知识、经验、技能，还要学会创新，树立终身学习的理念。
职业院校思政课教师要引导学生学会自我评价。要通过教师评价学生，帮助学生查找学习中的不足，学会自己查找不足，自己改进学习方法，自己在学习和实践中不断提高学习能力，更好地适应职业就业和社会发展的需要。
（四）把握教学环节，做好课前评价、学中评价和学后评价
职业院校思政课教学评价要在不同的教学环节对学生的学习能力进行评价。学生入学前，应当具有一定的学习能力，思政课教师要与班主任等合作，对学生的学习基础进行评估。在上新课前，思政课教师要对学生的预习能力等负面进行诊断性评价，判断学生是否养成了预习新课的习惯，考察学生对新的教学内容的分析和理解。学习一个阶段后，思政课教师要通过测验、作业等，评价学生对所学内容的理解、运用等方面的表现，及时调整教学方式和教学进度，指导学生改进学习方式和学习方法，更好地学习下面的内容。课程结束后，思政课教师要通过考试、实践活动、写论文、写调查报告等，全面评价学生对该课程基本理论知识的学习、理解、运用等，考察学生通过理论知识的学习在思维能力、参与活动的组织能力、参加社会实践的适应能力等方面发生的变化等。
职业院校思政课学生学习能力的评价是一项系统的、富有挑战性的评价。进行这样的评价，对于培养学生的自学能力，发展学生的职业能力，实现职业教育的人才培养目标十分必要。国家和职业院校要加强指导，提供支持，大力加强和改进职业院校思政课教学，大力推进职业教育改革和发展。
参考文献：
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[2]蒋冀骋.“两课”教学中大学生考评体系构建的基本思路[J].云梦学刊,2000,(06).
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[8]戴家干.坚持公平公正 深化高考改革[J].求是,2011,(02).
关键词：思政课；学习能力；评价模式
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-000-03
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则和指标，对教师教学行为、效果和学生学习行为、效果做出描述和测定，是不可缺少的教学环节。教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能等。
教学评价包含学生学习能力的评价。学生学习能力是学生获取新知识、新技能、新思想，适应新环境，获得新发展的能力。评价学生学习能力，有助于转变教师教学观，切实落实“教为不教”的教育思想，把教育教学的中心转移到指导学生学会学习、提高学生学习能力上来。职业院校思政课建立对学生学习能力的评价模式，促进学生学习能力的形成和发展，增强学生适应职业教育要求和社会发展需要的基本能力。
一、建构职业院校思政课学生学习能力教学评价模式的必要性
职业院校思政课以教为主的教学评价模式已经不适合时代发展对学生学习的要求了。实现由以教为主的教学评价模式向以学为主的教学评价模式转变，并建构起“学为主体、教为主导”的教学模式是必然的。
建构学生学习能力评价模式是由思政课教学的本质决定的。思政课教学的效果不仅体现在人们对政治理论知识的理解、记忆，更主要体现在思政课教学能不能对学生思想观念、品德行为产生影响，能不能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能不能提高学生适应社会的能力、鉴别能力和学习能力等。思政课教学评价如果只注重学生理论知识的获取、思想品德的养成，考核和考试只是知识性的测试，而不评价学生获取知识的能力，不评价学生学习能力，是不能达到理论教学目的的。
建构学生学习能力评价模式是由当前国际国内经济社会发展对人才的需求决定的。当前国际过内形势呈现出多元多样多变的特点，思政课教学不能只培养会考试的学生，思政课教学要对学生的思想政治素质、理论学习情况、道德品行养成等全面进行评定。职业院校思政课教学要把加强学生职业道德和职业素养，提高职业能力纳入考核范围，突出对学生思想政治综合素质和学习实践能力的考核。
建构学生学习能力评价模式是由职业院校人才培养的模式决定的。职业院校培养的人才是具有创新精神、综合素质较高、专业技能过硬的应用性人才。实用性是职业院校人才的优势。职业院校课程设置和教学要围绕培养实用性人才进行，突出对学生实用技能的提高。思政课教学要把培养学生适应社会、融入社会发展所需要的素质、能力作为课程教学的目标。
建构学生学习能力评价模式是由职业院校较为落后的评价手段和方式决定的。由于思政课在我国存在“口号喊得响、实际地位低”的奇怪现象，所以思政课教学在很多职业院校只是作为一项政治任务去完成。职业院校，专业课普遍受到学生的重视，因为它们能解决学生毕业后生计问题；思政课在职业院校没有得到学校、教师和学生的高度重视，甚至认为思政课挤占课时、白白耗费教学资源。职业院校思政课教学研究一直以来是个薄弱环节，如何通过改进思政课教学评价来提高思政课教学的质量，真正发挥教学评价的引导、激励作用。
二、基于学生学习能力的思政课教学评价思考
职业院校的学生思维活跃，对新知识、新事务充满好奇和追求。但是，他们普遍缺乏正确的学习方法，存在学习经验不足、学习能力不强、学习主动性不足、创新性不、学习依赖性较重等现象。据调查，职业院校的学生“关于学习策略”10.5%的学生选择了“记住知识”，55.8%的学生选择了“理解知识”，27.6%的学生选择了“运用知识”，6.10%的学生选择了“创新知识”； 关于学习方法，15%的学生做到“课前预习、课后复习”，53.7%的学生做到“平时自主学习”，31.3%的学生是“考前学习”。被动学习、维持性学习仍占主流，大多数人能理解知识，但是能将知识转化为实际行动者较少，能够自主学习，学习过程能够有创新的更少。
传统的思政课教学评价主要是对教师和学生的评价，对学生的评价又主要是评价知识和思想道德，忽视对学生学习能力的评价。职业院校思政课教学评价应当基于学生学习能力评价。
基于学生学习能力的思政课教学评价应当重点评价学生的学习行为和效果，不仅要从学生知识学习、行为表现、智力发展、思想态度变化等进行综评定，更要注重评价学生学习能力的变化，要通过观察、测试、活动、作业等，评价学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高。
基于学生学习能力的思政课教学评价，要有一套行之有效的评价模式。在教育学理论中，常见的教学评价模式有：泰勒模式，它是一种围绕教育教学目标而建构起来的教学评价模式，该模式对学生学习能力的评价只是其中的一个评价目标；CIPP模式，它有背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成，学习能力评价贯穿在学习过程和学习效果中；差别模式，是一种以课程开发和管理为目的的教学评价模式，对学生学习能力评价不单独进行；外貌模式，是建立在泰勒模式基础上的，增加了对教学条件的评价，侧重评价影响教学的因素，学习能力评价不是其主要评价对象；回应模式，关注的是教育教育的价值的扩散、潜伏效应，重视教学评价为当事人服务的意识、重视实际的活动过程和反映多种价值观对课程或教学计划的关照，是对教学活动长效机制的评价，对学生学习能力的评价只是其中一个目标。
在我国思政课教学评价模式中，一直以来存在着以教为主和以学为主的两种评价模式。以教为主的教学评价模式，其理论依据是行为主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是教师，教学评价应围绕教师的教展开，具体评价教师教学态度、教学方法、教学效果、教学管理、教学效果等，该理论也不否认对学生的评价，但只作为教师评价的参照系，评价结果作为评价教师的佐证；以学为主的教学评价模式，其理论依据是建构主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是学生，教学评价应着重评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，对教师的评价应服务于学生的学习。 实际上，以教为主的教学评价模式是我国思政课教学评价的主导模式。思政课教学评价主要是评价教师的教学效果，即使评价学生的学习效果也是为了进一步验证教师的教学效果。在该模式的影响下，教师秉承“一桶水与一碗水”的原理，成为学生知识的传授者；学生学习主要是向教师学习。由于该模式突出教师的主导作用，把教学效果的好坏归因于教师的知识积累、教学经验、教学手段、教学策略等，忽视学生学习的主体性和主动性，造成学生学习对教师的依赖感，不利于培养学生学习的独立性和自主性。
在信息社会里，新知识的获得仅仅依靠教师的传授是远远不够的。教会学生学习，培养学生的学习能力，比传授知识更重要。基于学生学习能力的思政课教学评价模式应当充分尊重学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性、自觉性，把学法指导放在首位，强化学生学习能力的培养和评价。思政课教学评价只有实现由以教为主向以学为主的教学评价模式转变，才能更好地评价学生的学习能力，才能培养学生独立的学习能力，真正达到“授之于渔”的教学目的。
三、思政课学生学习能力教学评价模式的构成要素简析
任何一种教学评价模式基本上是由教学评价的主体、客体、中介（指标、方法）构成的。思政课学生学习能力教学评价模式也是由思政课教学评价的主体、客体、中介三部分组成的。
思政课学生学习能力教学评价的主体是对思政课教学活动进行评定的部门和个人。思政课学生学习能力教学评价的主体包括：一是评价的管理主体，既教育主管部门的有关领导、专家、课程工作者以及专业化、专门化的课程评估中心人员等；二是评价的教育主体，即思政课教师；三是评价的学习主体，既接受思想政治理论课教育的学生；四是评价的用人主体，即接受大学毕业就业的用人单位；五是评价的社会主体，即学生家长、社会其他人群等。
思政课学生学习能力教学评价的客体主要是评价的对象和内容。思政课学生学习能力教学评价既是对教师教学过程和教学效果的评价，也是对学生学习行为和学习效果的评价。从学生学习的角度，思政课教学评价主要是思政课教学管理部门和思政课教师对学生思政课学习情况的评价，具体评价的内容包括：一是理论知识的认知能力，主要评价学生对思政课教学内容学习和掌握；二是教学活动能力，主要评价学生参与教学组织活动的协调能力、管理能力、表现表演能力、制作能力、分析问题和解决问题的能力等；三是创新能力，主要是评价通过思想政治理论学习所形成的研究能力，在观念和能力上的创新能力和创新精神；四是迁移能力和适应能力，主要评价学生通过思想政治理论学习方法的掌握，能否学会学习，并把这种学习能力迁移到其它课程学习上；也评价学生对个人思考以及对社会现实、热点问题的敏锐判断和正确分析等；五是实践能力，主要评价学生运用思想政治理论参加社会实践的能力。
思政课学生学习能力教学评价的中介也涉及到对教师的教学评价。对思政课教师教学的评价主要是评价教师的教学理念、教学方式、教学体系、教学能力、教学影响力等。在实施过程中，由学校、教师或学生从以下几个方面来评价思政课教师：一是教学目标是否明确具体；二是教学内容是否科学准确；三是教学方法和教学手段是否合适；四是教学重点、难点是否突出；五是教态、教学语言、板书是否规范；六是课堂教学管理是否规范严谨；七是教学效果如何等方面。
四、建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力教学评价模式
在思政课教学活动中，教师为主导、学生为主体的教学模式已经得到越来越多人的认可。转变传统的以教为主教学评价模式，克服单纯以学为主的教学评价模式的缺陷，要尊重并发挥教师的主导作用和学生的主体性。职业院校应建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力评价模式。评价学生的学习能力，要坚持以学为主、教为辅的基本原则，把对学生的评价与对教师的评价统一起来。
（一）尊重学生主体地位，着重评价学习能力
职业院校思政课教学评价应充分尊重学生学习的主体地位，加强调能力立意，建立多元的评价标准，着重评价学生的学习能力。职业院校的学生，每个人的知识和基础和能力水平是一样的。在思政课学习中，就知识学习而言，在能力上的要求就有“识记理解”、“分析综合”、“考察评价”、“表述应用”、“探究创新”等。思政课教学评价爱应应该正确评出学生在各方面不同的能力和水平。不同年级、专业、对学生有不同的学习能力要求，思政课教学评价的的标准也应符合这些要求。
评价学生学习是否达到教学目标，要注重学生对思政课基本理论知识的理解和运用，着重考察学生在思政课学习过程中是否达到了成长为一名德智体美全面发展所应有的态度、能力、价值观和行为；评价学生学习情况，不仅要考察学习结果，也要考察学习过程，把形成性评价与终结性评价结合起来；要注重评价学生学习能力的变化，通过考察，看学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高；要注重从积极的方面、用发展的眼光给以评价。要及时把评价的结果向学校、教师、学生和学生家长进行反馈，以调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。
思政课教学主要是对学生思想政治教育手段，其次是对学生进行理论思维能力、学习能力、应变能力、适应能力等方面的综合训练。思政课教学评价要以把思想教育评价和能力评价为主，把学生世界观、人生观、价值观的形成，对共产主义、社会主义的理想信念，对党和国家以及人民的信任、感情，对他人和社会的责任作为评价主要指标；也要把学生在思政课教学中学习能力等方面提升作为评价的指标。把评价学生对基本理论知识的记忆、理解作为辅助指标。理论知识的学习评价要服务于思想政治教育和能力形成的评价。
评价学生思政课学习能力的方式和方法很多，如,观察法、鉴定、谈话、成长记录、考试等。要把各种方法综合运用，改变过去一考定调的片面做法。要把理论知识掌握情况与学生思想政治表现结合起来，理论知识学习掌握情况的评价应注重考察学生理解和运用知识的真实能力，对学生思想政治表现的评价，要更关注其发展进步的动态过程和日常良好行为习惯的养成等。 （二）立足课堂教学评价，兼顾实践活动评价
思政课是由理论教学和实践教学构成的。理论教学评价的主要渠道是通过课堂教学评价和阶段性测验、考核考试等。理论教学评价主要考查学生对基本政治理论知识学习的识记、理解、运用等。
理论教学效果评价方式主要有：课堂提问，主要针对教学内容较为容易的概念性、判断性的问题提问；作业，可以是随堂作业，也可以是课后作业，主要是帮助学生巩固课堂所学并深化课堂教学内容；测验，就是进行阶段性学习后的测试，也称为“小考”；期中后期末考查、考试，考查是开卷式的测试，主要是考查学生对教学内容理解、运用情况，考试是较为全面测试学生对所学内容的掌握情况。
理论教学效果不能全面检查学生的思想政治素质和道德品行，也不能评价适应社会、参与社会实践活动的能力，必须结合学生的日常行为和参加社会实践活动的情况进行评定。思政课实践教学活动的评价，主要是通过组织学生开展校内外社会实践活动，要求学生写出参加活动的感想、体会、小结、专题调查报告等，由教师评阅后，计入学生平时成绩。
（三）发挥教师主导，全面评价学生学习能力
思政课教师是学生学习能力评价的重要主体。职业院校思政课教师要发挥主导作用，不仅要引导学生学习思想政治理论知识，掌握基本的学习方法，培养基本学习能力，养成良好学习习惯，锻炼学习意志，树立理想信念，还要对负责的学生的学习情况进行全面评价。
职业思政课教师要转变只注重评价学生知识学习、忽略能力和品德的评价。要把通过对学生学习能力的评价，使学生掌握基本的学习方法，树立独立学习的自信心，逐步摆脱对教师学习的依赖感；不仅学会向书本学习，还要学会向他人、社会、环境学习，不仅学会学习人类社会已有的知识、经验、技能，还要学会创新，树立终身学习的理念。
职业院校思政课教师要引导学生学会自我评价。要通过教师评价学生，帮助学生查找学习中的不足，学会自己查找不足，自己改进学习方法，自己在学习和实践中不断提高学习能力，更好地适应职业就业和社会发展的需要。
（四）把握教学环节，做好课前评价、学中评价和学后评价
职业院校思政课教学评价要在不同的教学环节对学生的学习能力进行评价。学生入学前，应当具有一定的学习能力，思政课教师要与班主任等合作，对学生的学习基础进行评估。在上新课前，思政课教师要对学生的预习能力等负面进行诊断性评价，判断学生是否养成了预习新课的习惯，考察学生对新的教学内容的分析和理解。学习一个阶段后，思政课教师要通过测验、作业等，评价学生对所学内容的理解、运用等方面的表现，及时调整教学方式和教学进度，指导学生改进学习方式和学习方法，更好地学习下面的内容。课程结束后，思政课教师要通过考试、实践活动、写论文、写调查报告等，全面评价学生对该课程基本理论知识的学习、理解、运用等，考察学生通过理论知识的学习在思维能力、参与活动的组织能力、参加社会实践的适应能力等方面发生的变化等。
职业院校思政课学生学习能力的评价是一项系统的、富有挑战性的评价。进行这样的评价，对于培养学生的自学能力，发展学生的职业能力，实现职业教育的人才培养目标十分必要。国家和职业院校要加强指导，提供支持，大力加强和改进职业院校思政课教学，大力推进职业教育改革和发展。
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