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摘 要：由于中职学生英语基础薄弱，英语水平两极分化明显，因此如何提高中职英语教学效果一直是值得中职英语教师探索的问题。随着计算机的发展，多媒体教学手段改变了传统授课方式——由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，给英语老师带来了生机。本文从五个方面阐述了计算机多媒体教学在英语教学中的作用。
关键词：多媒体 英语教学 作用
一、多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，发挥其主观能动性
兴趣是学生学习的驱动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只要有了兴趣，才能积极主动地去学习和探究。传统的英语课堂教学中，教师只能运用课本上的图片或自制卡片来创设情景，往往缺乏形象性、生动性、新意，难以激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体则能集图像、声音、文字、动画等于一体，可以刺激学生，调动学生的感官，使学生的思维活动处于最佳状态，激发学生学习英语的兴趣。因此，在制作多媒体课件时，我们总是选择与讲课内容有密切联系的生动画面，配以提示性的文字和纯正地道的英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而产生强烈的学习愿望。如unit3 Festivals section C Thanksgiving Day这一课，老师先出示火鸡、南瓜派及外国人海滩上度假的图片；然后提出问题——What festival is the pictures about？让学生思考与图片相关的节日——Thanksgiving Day；最后播放一段外国人庆祝感恩节的短片。这样学生既学会了与节日有关的单词和句子，又了解了外国文化，极大地激发了学生学习的兴趣。我们将多媒体恰当地运用于英语教学中，学生的学习积极性就会被充分调动起来，充分发挥了其主观能动性。
二、多媒体教学能提供直观的语言交际情境，增强语言训练的真实性
听说是英语教学中的重要环节之一，利用多媒体教学有利于创设教学情景，强化语言训练。例如在利用多媒体教学时，伴随着教师的讲解或录音，教师一边放映幻灯片，一边有针对性地进行启发、引导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思考，引导学生理解、掌握语言形式。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用不同的显示方法，逐步显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖的画面产生好奇，进而增强了求知的欲望。对放映的内容要不断丰富更新，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，并进行表达，这就实现了从语料输入完成了输出的过程。教师在备课时，时常设计与教学相关的场景，让学生如临其境般地进行对话练习，这样直观性较强，学生积极性也较高，英语运用能力有了明显的提高。
三、多媒体教学能够突出重点，易化教学内容
现代科学研究表明：记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的1倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的10倍多。也有研究指出：人通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的知识占11%。在课堂教学中，教师合理地运用多媒体，可以集声音和图像于一体，能给学生们视觉和听觉两方面的信息，强化教学内容。可以通过图画、音乐、电影等方式在课件中的运用，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来比较容易。例如在定语从句的教学中，先给出一个简单的句子：The man is my teacher，然后再给出另一个句子：The man is reading，让学生翻译这两个句子，应该大家都明白意思。然后把两个简单句变为一个复合句，首先找出两个句子的共同部分，即the man，使“is my teacher”后移，前边插入红色粗体的“who is reading”，那么句子就变成 The man who is reading is my teacher。提问：“who is reading”修饰的是哪个词？他们知道是man，那么告诉他们 who is reading这个句子就叫定语从句。然后再多给几个这样的例句，把定语从句部分用红色粗体显示，这样学生就可以总结出定语从句的概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。最后让学生自己造几个定语从句的句子与同学们分享。这样学生不但理解得好，而且印象深刻，使本来很难理解的内容在多媒体技术的帮助下变得直观易懂，从而易化了教学内容，提高了学习效率。
四、多媒体教学节省了板书的时间，增加了课堂教学内容
在英语教学中，课堂时间是很有限的，一般一节课为45分钟，应用多媒体课件进行教学可以大大地节省课堂教学时间，如书写板书的时间等，增加了课堂教学内容。每堂课重点的单词、词组甚至例句都可以事先书写好、标记好并设计好练习题，这样既节省时间，又可以突出重点。教师省去了许多板书、画图、写习题的时间，可以把主要精力放在如何启发学生思维上，使得课堂时间得到更为合理的运用。例如在教系动词be的形式及运用时，可先打出is、am、are，然后打出与其搭配的人称代词，然后显示例句并用红色粗体突出系动词部分，通过一定练习学生们可以总结出I与am搭配，is用于單数，而are用于复数，同时教师将这一总结显示在屏幕上。再让学生做些类似的由易到难的习题，主语可以先是人称然后过渡到名词，名词又可分为可数与不可数名词。这样既可以节省书写板书的时间，又便于比较，提高了学生的学习效果；并且大量不同层次的练习又使各个层次的学生都能充分练习巩固，通过练习学生可以轻松地完成一节课的学习任务。
五、多媒体教学有多样的教学评价
在传统的英语教学中，当学生答对问题时，教师只能进行口头表扬：very good 或 well done。但是运用多媒体教学，有更新颖、有趣的反馈方式。如当学生在做习题时，对正确的答案可以给出笑脸或掌声或积极的音乐，而对错误的答案可以给出哭脸、叹气声或消极的音乐。这比起教师口头表扬：very good 或 well done以及作业本上单调的“×”或“√”来说，教学效果的反馈要快速、有趣得多，学生的学习效率自然会高得多。
总之，中职英语课堂中利用多媒体教学，大大地提高了英语课的趣味性、互动性和容量，而且充分发挥了教师的主导作用及学生的主体性和创造性。但多媒体教学并不是万能的，它受到经济、师资、学生水平的影响和限制，同时也要求教师，要加强学习，提高电化教学水平，将传统教学与现代多媒体技术有机结合起来，不断创新中职英语教学。
参考文献：
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J]. 外语与外语教学，2002（8）.
[2]夏谷鸣.正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用[M].中小学外语教学，2002（9）.
[3]边洪秀.浅谈多媒体在英语教学中的应用[C].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.
（作者单位：衢州市工程技术学校、衢州市技师学院）
关键词：多媒体 英语教学 作用
一、多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，发挥其主观能动性
兴趣是学生学习的驱动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只要有了兴趣，才能积极主动地去学习和探究。传统的英语课堂教学中，教师只能运用课本上的图片或自制卡片来创设情景，往往缺乏形象性、生动性、新意，难以激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体则能集图像、声音、文字、动画等于一体，可以刺激学生，调动学生的感官，使学生的思维活动处于最佳状态，激发学生学习英语的兴趣。因此，在制作多媒体课件时，我们总是选择与讲课内容有密切联系的生动画面，配以提示性的文字和纯正地道的英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而产生强烈的学习愿望。如unit3 Festivals section C Thanksgiving Day这一课，老师先出示火鸡、南瓜派及外国人海滩上度假的图片；然后提出问题——What festival is the pictures about？让学生思考与图片相关的节日——Thanksgiving Day；最后播放一段外国人庆祝感恩节的短片。这样学生既学会了与节日有关的单词和句子，又了解了外国文化，极大地激发了学生学习的兴趣。我们将多媒体恰当地运用于英语教学中，学生的学习积极性就会被充分调动起来，充分发挥了其主观能动性。
二、多媒体教学能提供直观的语言交际情境，增强语言训练的真实性
听说是英语教学中的重要环节之一，利用多媒体教学有利于创设教学情景，强化语言训练。例如在利用多媒体教学时，伴随着教师的讲解或录音，教师一边放映幻灯片，一边有针对性地进行启发、引导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思考，引导学生理解、掌握语言形式。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用不同的显示方法，逐步显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖的画面产生好奇，进而增强了求知的欲望。对放映的内容要不断丰富更新，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，并进行表达，这就实现了从语料输入完成了输出的过程。教师在备课时，时常设计与教学相关的场景，让学生如临其境般地进行对话练习，这样直观性较强，学生积极性也较高，英语运用能力有了明显的提高。
三、多媒体教学能够突出重点，易化教学内容
现代科学研究表明：记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的1倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的10倍多。也有研究指出：人通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的知识占11%。在课堂教学中，教师合理地运用多媒体，可以集声音和图像于一体，能给学生们视觉和听觉两方面的信息，强化教学内容。可以通过图画、音乐、电影等方式在课件中的运用，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来比较容易。例如在定语从句的教学中，先给出一个简单的句子：The man is my teacher，然后再给出另一个句子：The man is reading，让学生翻译这两个句子，应该大家都明白意思。然后把两个简单句变为一个复合句，首先找出两个句子的共同部分，即the man，使“is my teacher”后移，前边插入红色粗体的“who is reading”，那么句子就变成 The man who is reading is my teacher。提问：“who is reading”修饰的是哪个词？他们知道是man，那么告诉他们 who is reading这个句子就叫定语从句。然后再多给几个这样的例句，把定语从句部分用红色粗体显示，这样学生就可以总结出定语从句的概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。最后让学生自己造几个定语从句的句子与同学们分享。这样学生不但理解得好，而且印象深刻，使本来很难理解的内容在多媒体技术的帮助下变得直观易懂，从而易化了教学内容，提高了学习效率。
四、多媒体教学节省了板书的时间，增加了课堂教学内容
在英语教学中，课堂时间是很有限的，一般一节课为45分钟，应用多媒体课件进行教学可以大大地节省课堂教学时间，如书写板书的时间等，增加了课堂教学内容。每堂课重点的单词、词组甚至例句都可以事先书写好、标记好并设计好练习题，这样既节省时间，又可以突出重点。教师省去了许多板书、画图、写习题的时间，可以把主要精力放在如何启发学生思维上，使得课堂时间得到更为合理的运用。例如在教系动词be的形式及运用时，可先打出is、am、are，然后打出与其搭配的人称代词，然后显示例句并用红色粗体突出系动词部分，通过一定练习学生们可以总结出I与am搭配，is用于單数，而are用于复数，同时教师将这一总结显示在屏幕上。再让学生做些类似的由易到难的习题，主语可以先是人称然后过渡到名词，名词又可分为可数与不可数名词。这样既可以节省书写板书的时间，又便于比较，提高了学生的学习效果；并且大量不同层次的练习又使各个层次的学生都能充分练习巩固，通过练习学生可以轻松地完成一节课的学习任务。
五、多媒体教学有多样的教学评价
在传统的英语教学中，当学生答对问题时，教师只能进行口头表扬：very good 或 well done。但是运用多媒体教学，有更新颖、有趣的反馈方式。如当学生在做习题时，对正确的答案可以给出笑脸或掌声或积极的音乐，而对错误的答案可以给出哭脸、叹气声或消极的音乐。这比起教师口头表扬：very good 或 well done以及作业本上单调的“×”或“√”来说，教学效果的反馈要快速、有趣得多，学生的学习效率自然会高得多。
总之，中职英语课堂中利用多媒体教学，大大地提高了英语课的趣味性、互动性和容量，而且充分发挥了教师的主导作用及学生的主体性和创造性。但多媒体教学并不是万能的，它受到经济、师资、学生水平的影响和限制，同时也要求教师，要加强学习，提高电化教学水平，将传统教学与现代多媒体技术有机结合起来，不断创新中职英语教学。
参考文献：
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J]. 外语与外语教学，2002（8）.
[2]夏谷鸣.正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用[M].中小学外语教学，2002（9）.
[3]边洪秀.浅谈多媒体在英语教学中的应用[C].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.
（作者单位：衢州市工程技术学校、衢州市技师学院）