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摘要：教育发展新阶段，各科教师面对的是更严苛的教学要求和教学标准，需尽可能的通过实际行动来达成既定要求。其中，提高课堂教学效率，成为当前诸多教师奋力追求的目标，这意味着课堂需要全方位作出改变。
关键词：高中历史;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1阻碍高中历史课堂教学效果的主要原因
1.1教学方法较为滞后
教学方法是影响高中历史课堂教学效率迟迟得不到提升的主要因素。当前仍旧有部分高中历史教师在使用传统教学方法进行教学，这与教师受应试教育影响较深脱不开关系，同时，也与教师的教学责任心、教学能力存在紧密联系。要知道，传统教学方法，已经与当前的教学要求、教学理念、教学标准相悖;同时，教学方式单一、教学枯燥等问题，依旧存在于课堂中，不利于学生带有强烈兴趣学习。想要短时间让课堂教学、学生学习有较大起色，显然存在较大难度，完成提升课堂教学效率的计划将大概率泡汤。
1.2学生学习兴趣不高
没有兴趣加持，再精心准备的教学行动和教学活动都将黯然失色，原本设定的教学成效将大打折扣，可见兴趣在提高历史课堂教学效率中占有较大分量。通过观察和问卷调查，我们发现很多高中生对于历史学习纯粹出于完成学业、提高成绩的目的，并未有兴趣驱使下的学习劲头，这也是造成学生学习效率没有较大范围、较大程度提升的原因，也自然让历史课堂教学效率提升困难重重。同时，学生学习兴趣不浓郁，除了有学生个人的原因存在，与历史学科的枯燥性、抽象性、复杂性也存在紧密关联，甚至历史教师教学方法滞后、教师态度消极等也会影响到学生的学习状态及学习兴趣。
1.3师生交流不畅、关系不和谐
在课堂观察中，我们还发现一个问题，那就是历史课堂中的师生交流不畅现象较为普遍，有些历史教师不关注课堂上的师生交流，自然也不会设计与此有关的教学计划、教学方案，丧失了师生交流并助力学生深入学习的较好契机。另外，对于设有师生交流环节的历史课堂，也会因为教师过多站在自身角度考虑问题、过多否认学生观点而使得师生交流不尽如人意，与预期教学效果存在较大差距。值得一提的是，师生关系不和谐在师生交流不畅问题上所起到的影响较为直接、较为深远，再加上历史教师缺乏主动沟通的欲望和意识，便会让师生有效、和谐交流面临较大阻碍，缺失和谐、有效的交流，教学效率提升将无从谈起。
2高中历史课堂教学策略
2.1创新课前导入
在高中历史课堂教学环节中，教师想要实现对高效课堂的有效构建，就必须先做好对学生的认知启发，让他们能够以更好的状态去进行历史知识的学习，为课堂教学工作的开展做好铺垫，针对这一教学需求，做好课前导入环节的创新成为教师的首要任务。例如，在进行“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课的教学导入时，我在综合分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术为学生播放了电视剧《三国演义》当中“三顾茅庐”的片段。因为学生之前大多读过《三国演义》，所以对于该情节比较了解，这让他们对视频片段产生了一定的观看热情。在完成观看后，我让学生针对该情节进行讨论，让他们说一说视频片段与书中写的内容有什么不同，带给自己的感官体验有哪些不同。因为学生在读书时已经有了自己的主观情感体验，所以当他们看到视频时，会表现出不同的情感认知，所以为他们提供一个情感表达的机会，让学生可以通过相互交流来阐述自己的观点，既可以激发学生的兴趣，同时还能够让教师了解学生的认知水平，能够将学生的信息反馈给教师，以便教师调整之后的课堂教学工作，高中历史高效课堂的构建由此进入理想状态之中。
2.2开展互动教学
在素质教育要求下，落实学生的主体地位让学生可以根据自己的思维情况进行探究学习成为教师的主要工作任务。为了实现对学生学习动力的调动，提升他们对历史知识的学习效果，做好师生互动教学模式至关重要。例如，在进行“中国古代的法治与教化”一课的教学时，为了深化学生的学习体验，我就将学生分成了若干小组，让他们以小组为基础单位进行本课知识的探究学习，让他们对比前秦、隋唐以及宋元至明清时期的法治及教化，并以此为基础进行分析和讨论，由此进一步提升学生对中国古代历史的了解。在此基础上，我会让各小组学生通过分析和讨论选出本小组最喜欢的历史时期。之后，各小组轮流发言表述观点，针对“哪个时期的法治及教化更好”展开讨论。在这一过程中，我会尽量将课堂主权交给学生，但我也会积极关注他们的状态，并在必要时给予他们补充和辅助，由此来保证课堂分组讨论的科学、有效。最后，我会布置“每个朝代的持续时间长短，与他们的法治和教化有没有关系？请找出其中规律”的任务，让学生可以借助任务的方向发现新的思考角度，并能够在思考和分析过程中，更为全面、立体地了解中国古代朝代更替的原因，从而进一步提升他们的历史素养。
2.3设计游戏训练
在高中历史课堂教学中，教师想要实现对高效课堂的构建，就必须要设计游戏化的训练模式，因为这种模式最符合学生的兴趣需求，其可以在激发学生参与训练主动性的同时，让学生感受到历史知识的魅力，这对于推动历史教学水平进步，实现历史学科素质教育目标起到了关键的推动作用。例如，每完成一个单元的知识学习后，我都会专门设计一堂游戏训练课。在该训练课中，学生会接触到各种以历史知识为核心且具有趣味性的游戏，这让他们可以在体验趣味游戏的同时，进一步强化对历史知识的记忆效果，强化他们对历史知识的感知与理解。考虑到班级学生人数众多，我在游戏时也会对他们进行分组，让他们以小组为单位参加游戏竞答、看图说话等竞赛游戏。在完成游戏训练之后，为了进一步强化学生对知识内容的记忆，我还会组织他们进行总结，由此来帮助学生更好地完成知识记忆，为他们以后的学习打下基础，由此来实现构建高效课堂的教学目标。
3结束语
综上所述，教育改革持续深入进程中，提高各科课堂教学效率成为每一位教师的重要教学任务，很显然，這是一项艰巨任务，需要每一位教师为此不断付出。
参考文献
[1]温世玉.历史故事在高中历史教学中的应用——以“商鞅变法”一课为例[A].四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：3.
[2]吕静茹.新课改理念下学生历史学业增值性评价研究——基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的探索[J].教育观察，2021，10（35）：22-25.
关键词：高中历史;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1阻碍高中历史课堂教学效果的主要原因
1.1教学方法较为滞后
教学方法是影响高中历史课堂教学效率迟迟得不到提升的主要因素。当前仍旧有部分高中历史教师在使用传统教学方法进行教学，这与教师受应试教育影响较深脱不开关系，同时，也与教师的教学责任心、教学能力存在紧密联系。要知道，传统教学方法，已经与当前的教学要求、教学理念、教学标准相悖;同时，教学方式单一、教学枯燥等问题，依旧存在于课堂中，不利于学生带有强烈兴趣学习。想要短时间让课堂教学、学生学习有较大起色，显然存在较大难度，完成提升课堂教学效率的计划将大概率泡汤。
1.2学生学习兴趣不高
没有兴趣加持，再精心准备的教学行动和教学活动都将黯然失色，原本设定的教学成效将大打折扣，可见兴趣在提高历史课堂教学效率中占有较大分量。通过观察和问卷调查，我们发现很多高中生对于历史学习纯粹出于完成学业、提高成绩的目的，并未有兴趣驱使下的学习劲头，这也是造成学生学习效率没有较大范围、较大程度提升的原因，也自然让历史课堂教学效率提升困难重重。同时，学生学习兴趣不浓郁，除了有学生个人的原因存在，与历史学科的枯燥性、抽象性、复杂性也存在紧密关联，甚至历史教师教学方法滞后、教师态度消极等也会影响到学生的学习状态及学习兴趣。
1.3师生交流不畅、关系不和谐
在课堂观察中，我们还发现一个问题，那就是历史课堂中的师生交流不畅现象较为普遍，有些历史教师不关注课堂上的师生交流，自然也不会设计与此有关的教学计划、教学方案，丧失了师生交流并助力学生深入学习的较好契机。另外，对于设有师生交流环节的历史课堂，也会因为教师过多站在自身角度考虑问题、过多否认学生观点而使得师生交流不尽如人意，与预期教学效果存在较大差距。值得一提的是，师生关系不和谐在师生交流不畅问题上所起到的影响较为直接、较为深远，再加上历史教师缺乏主动沟通的欲望和意识，便会让师生有效、和谐交流面临较大阻碍，缺失和谐、有效的交流，教学效率提升将无从谈起。
2高中历史课堂教学策略
2.1创新课前导入
在高中历史课堂教学环节中，教师想要实现对高效课堂的有效构建，就必须先做好对学生的认知启发，让他们能够以更好的状态去进行历史知识的学习，为课堂教学工作的开展做好铺垫，针对这一教学需求，做好课前导入环节的创新成为教师的首要任务。例如，在进行“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课的教学导入时，我在综合分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术为学生播放了电视剧《三国演义》当中“三顾茅庐”的片段。因为学生之前大多读过《三国演义》，所以对于该情节比较了解，这让他们对视频片段产生了一定的观看热情。在完成观看后，我让学生针对该情节进行讨论，让他们说一说视频片段与书中写的内容有什么不同，带给自己的感官体验有哪些不同。因为学生在读书时已经有了自己的主观情感体验，所以当他们看到视频时，会表现出不同的情感认知，所以为他们提供一个情感表达的机会，让学生可以通过相互交流来阐述自己的观点，既可以激发学生的兴趣，同时还能够让教师了解学生的认知水平，能够将学生的信息反馈给教师，以便教师调整之后的课堂教学工作，高中历史高效课堂的构建由此进入理想状态之中。
2.2开展互动教学
在素质教育要求下，落实学生的主体地位让学生可以根据自己的思维情况进行探究学习成为教师的主要工作任务。为了实现对学生学习动力的调动，提升他们对历史知识的学习效果，做好师生互动教学模式至关重要。例如，在进行“中国古代的法治与教化”一课的教学时，为了深化学生的学习体验，我就将学生分成了若干小组，让他们以小组为基础单位进行本课知识的探究学习，让他们对比前秦、隋唐以及宋元至明清时期的法治及教化，并以此为基础进行分析和讨论，由此进一步提升学生对中国古代历史的了解。在此基础上，我会让各小组学生通过分析和讨论选出本小组最喜欢的历史时期。之后，各小组轮流发言表述观点，针对“哪个时期的法治及教化更好”展开讨论。在这一过程中，我会尽量将课堂主权交给学生，但我也会积极关注他们的状态，并在必要时给予他们补充和辅助，由此来保证课堂分组讨论的科学、有效。最后，我会布置“每个朝代的持续时间长短，与他们的法治和教化有没有关系？请找出其中规律”的任务，让学生可以借助任务的方向发现新的思考角度，并能够在思考和分析过程中，更为全面、立体地了解中国古代朝代更替的原因，从而进一步提升他们的历史素养。
2.3设计游戏训练
在高中历史课堂教学中，教师想要实现对高效课堂的构建，就必须要设计游戏化的训练模式，因为这种模式最符合学生的兴趣需求，其可以在激发学生参与训练主动性的同时，让学生感受到历史知识的魅力，这对于推动历史教学水平进步，实现历史学科素质教育目标起到了关键的推动作用。例如，每完成一个单元的知识学习后，我都会专门设计一堂游戏训练课。在该训练课中，学生会接触到各种以历史知识为核心且具有趣味性的游戏，这让他们可以在体验趣味游戏的同时，进一步强化对历史知识的记忆效果，强化他们对历史知识的感知与理解。考虑到班级学生人数众多，我在游戏时也会对他们进行分组，让他们以小组为单位参加游戏竞答、看图说话等竞赛游戏。在完成游戏训练之后，为了进一步强化学生对知识内容的记忆，我还会组织他们进行总结，由此来帮助学生更好地完成知识记忆，为他们以后的学习打下基础，由此来实现构建高效课堂的教学目标。
3结束语
综上所述，教育改革持续深入进程中，提高各科课堂教学效率成为每一位教师的重要教学任务，很显然，這是一项艰巨任务，需要每一位教师为此不断付出。
参考文献
[1]温世玉.历史故事在高中历史教学中的应用——以“商鞅变法”一课为例[A].四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：3.
[2]吕静茹.新课改理念下学生历史学业增值性评价研究——基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的探索[J].教育观察，2021，10（35）：22-25.