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摘 要：结合高职教育的培养目标，本文详细介绍了应用电子技术专业实践教学进行的一些尝试，并指出，应采用能使学生逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
关键词：应用电子技术专业 实践教学改革
高职应用电子技术专业是一个宽口径专业，专业面广，且电子技术发展迅速，新技术、新方法层出不穷。如何在有效的时间和空间内针对就业岗位群，培养出能很快适应岗位要求的高素质人才是教学改革的关键。面对市场需求和就业的挑战，我们坚持改革和加强实践教学，努力做到学校与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践劳动者相结合。通过立项研究，实验室、实习实训基地建设等实践，本人在培养方案、课程设置和建设、课程教学模式、实践和实训内容等领域作了一些研究和探索，使专业实践教学具有良好的技能适应性，初步形成了以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。
一、规范应用电子专业实践教学体系，体现职业教育特色
高职专业的培养目标和定位应建立在对电子行业广泛人才需求的调查基础上，只有通过充分的调查，才能了解专业人才的岗位和能力素质要求。我们在本地区对电子行业对电子专业人才的素质要求进行了深入调查，确定出高职电子专业人才培养目标:学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事以电子生产工艺为主，兼顾设计的实际能力和操作技能。根据这一目标，组织以电子企业技术与管理专家为主体的电子技术专业指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定毕业生明确的实践能力要素和结构，将各要素分解到各个实践教学环节中，构成合理的实践教学体系，根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程模块，形成了电子技术基本专业操作训练、电子技术基本专业技能实训、电子技术工程顶岗实践的循序渐进的实践环节。
二、应用电子技术专业实践教学改革的构建
实践教学绝不仅仅限于传统的实验与实习课，而是应涉及教学过程中的各个领域和环节的全方位的实践教学活动。实践教学的特色是高职生命力的重要体现，依据高职教育的特点和专业建设的指导思想，以及多年的实践，我们形成了自己的实践教学组织和实施的思路，主要包括：
1.构建完整的、与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划。通过调研我们建立了应用电子技术专业的实践教学计划，包括课程实验、专项实习和设计、综合性实训。确保技能培养过程、课程实验实训环节、针对某一技能的专项训练的连续性，与理论教学兼具相关性和相对独立性。
2.确保基础技能实践环节，努力提高扩展技能和拓展技能实践环节，努力打破只限于演示性，验证性实验的传统实践教学模式。
3.实践教学的组织和实施要有一定的仿真性，实践目的、环境、要求、过程、效果尽可能接近生产实际状况。
4.提高实验技术人员和管理人员的素质，提高为学生服务的水平和设备利用率。
三、电子应用专业实践教学的组织实施
实践教学由实验、实习与实训和课程设计四个单元组成。实践教学的组织应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律，技能训练由简单到复杂，保证技术训练内容环环相扣，逐步加深，逐步提高。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。
实验是为具体课程教学而设计的，教学的组织可以是以理解课程理论与知识点为目的的实验教学组织，也可以是以技术应用和技术实践为目的的实训教学组织。具体措施为采取减少演示性、验证性实验数量，增加设计性、综合性实验学时数，对于部分实践性强的教学内容直接安排实验室进行。
实训是技术应用性实践教学，是对学生单项能力和综合技术应用能力或职业岗位进行的训练。通过实训，学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。尤其是综合实训，能大大提高学生解决实际问题的综合能力。实训教学安排上主要从以下几点出发：首先，应精心选择实训项目。实训课题的选择设立讲究职业性，学生在模拟项目中“模拟顶岗”，实现专业技能和技术应用的真实训练，因此应精选最基本的但有较高实用价值的实训项目。加强常用仪器仪表的使用及常用电子元器件的测试与识别教学，加强综合性、应用性实训。实训过程中要特别强调操作的认真、规范，保证实训顺利进行，避免事故发生。实训前，要求学生根据实训要求进行预习，从而在观察现象和发现问题等方面充分发挥主观能动性。在实训过程中，注意考查个别学生的实际动手能力，有针对性地提出线连接和实验现象方面的问题，让学生边做边学，防止学生机械接线，使实训走过场。注意介绍新仪器、新仪表的使用，使学生直接感受到技术发展带来的便利。通过理论操作的密切结合，使学生边学边做，切实贯“教、学、做”相结合的教学方式。其次，应精选课程设计题，加强综合能力训练。课程设计的主要目的是加强学生的综合能力训练，同时培养和提高学生自我获取知识的能力，这是单项操作实训不能代替的。学生在完成课程设计项目的过程中，既要有单元电路的基础，对电路分段调试，同时又要将知识综合起来，对电路进行整体的调试。为达到此目的，必须找到合适的制作项目，既能把本课程的主要内容概括进去，同时又要具有一定的系统性、新颖性。为了提高学生的学习兴趣，制作项目往往会安排3～4个，由学生任选一个完成。为使项目制作保质保量按时完成，通常提前将任务布置下去，让学生提早准备。课程设计除了进行电路的焊接、制作、调试外，还要求写出详细的课程设计报告或设计说明书。同时，还要进行课程设计答辩。答辩时，模拟毕业设计答辩的形式，可以请本专业的其他教师都来参加，锻炼学生的综合职业能力。在课程设计中，教师要发挥指导作用，指导学生阅读参考文献，审阅设计方案，检查设计进度，及时指导和帮助学生解决存在的问题，逐步培养学生的独立工作能力、设计技能和建立正确的设计思想，重视学生创新精神的培养。
四、实践教学环境建设
1.建设基于网路的数字化仿真实验室。
基于网络的实践教学并不意味着用纯粹的虚拟仿真试验代替实物实验，而是需要两者的优势互补。教师应通过实物实验，培养学生的基本实践能力和初步设计能力；通过初步实验和仿真实验，给学生提供一个自由的、自主学习的空间和培养设计和创新能力的良好环境。
2.建立开放式实践和仿真实验室。
在具体建设过程中，要把实验室建设和实训基地建设有机结合，以技能培养结构为主线，以资源合理配置、充分利用为原则，加强校内实验室和实习、实训基地建设。优化实验室与实训室设备资源，安排最佳的实验、实习和实训方案。同时，要适时根据专业培养方案的修订，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。同时建设、维护好校外实习实训基地，确保其满足实践教学需要。同时建立开放式仿真实验室，让学生自己设计实验电路的参数，在计算机上进行仿真设计，然后装调实验电路测量技术目标。
开放实验室，为主动要求学习的学生提供方便。我们采取对电子专业的所有实验室作统一部署、适当开放的方针，使学生有更多的动手机会，养成良好的动手习惯。同时，在开放实验室内配备相应的人力、物力和可供参考的实验项目，其中尤其是指导教师的配备。
3.建立稳定的校外实践教学基地，提高学生的就业竞争能力。
为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训，让每个学生都有机会接受到电子行业的生产组织、电子产品的开发、设计与制造全过程，以及不同电子企业间的运作模式、开发手段等，并了解我国电子行业和世界其它电子行业的质量执行标准等。因此，建设校外的稳定的实训基地是至关重要的。定期组织学生分层次在相关电子企业顶岗实习可提高学生的就业竞争能力。为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训。利用每年寒暑假对每个学生采用分层次，逐步提高的顶岗实习法:第一步，对大一年级学生进行基础实习，以技术工人身份顶岗实习，掌握生产工艺、流程和基本操作技能；第二步，对参加过基础实习的学生进行提高实习，以工程管理者身份顶岗或跟班实习，要求学生具备生产组织、工艺与制造管理全过程的基本能力。
五、加强“双师型”教师队伍的建设是实践教学的重要保证
教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此电子专业的实践教学要求指导教师既具有应用电子专业设计理论水平，又要有较强的实践操作技能，懂得电子产品的生产制造工艺和相关电子企业的运作，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，我们一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗;另一方面，建立了中青年教师定期到相关电子企业实践的轮岗制度，大大提高了电子专业教师的实践教学水平。
六、建立实践教学考核体系
实践教学的考核需要一套科学、可操作性强的考核方法。考核内容不仅涉及对任务完成情况的考核，还包括知识和技能的拓展情况考核，可以采用项目成品验收、问题讨论、答辩、功能扩展构思、典型故障设置排除等方法。近年来，我们尝试在大型实训和设计的考核中引入集体合作情况指标，提倡团队合作，以培养学生的协作和角色分工意识，共同解决问题。事实表明绝大部分学生从中收获很大，集体观念得到弘扬。
结束语
经过几年的专业实践教学的建设和探索，实践内容比较精练、综合、线条清晰，以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系初步形成，学生的动手能力及电子产品、技术的应用能力显著增强，新技术产品的接受能力明显改善，基本上满足了职业岗位所需的知识和技能。
参考文献：
［1］教育部高等教育司编.深化教育改革培养适应21世纪需要的高质量人才.北京：高等教育出版社，1998.
［2］吕鑫祥.高职课程改革的若干理论分析［J］.中国大学教学，2002，10:31-33.
［3］教育部高等教育司编.挑战·探索·实践(第三集)［M］.北京：化学工业出版社，2001：221-226.
［4］李冬.课程群在高职计算机网络专业建设中的实践［J］.职业技术教育，2005.
［5］张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.
关键词：应用电子技术专业 实践教学改革
高职应用电子技术专业是一个宽口径专业，专业面广，且电子技术发展迅速，新技术、新方法层出不穷。如何在有效的时间和空间内针对就业岗位群，培养出能很快适应岗位要求的高素质人才是教学改革的关键。面对市场需求和就业的挑战，我们坚持改革和加强实践教学，努力做到学校与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践劳动者相结合。通过立项研究，实验室、实习实训基地建设等实践，本人在培养方案、课程设置和建设、课程教学模式、实践和实训内容等领域作了一些研究和探索，使专业实践教学具有良好的技能适应性，初步形成了以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。
一、规范应用电子专业实践教学体系，体现职业教育特色
高职专业的培养目标和定位应建立在对电子行业广泛人才需求的调查基础上，只有通过充分的调查，才能了解专业人才的岗位和能力素质要求。我们在本地区对电子行业对电子专业人才的素质要求进行了深入调查，确定出高职电子专业人才培养目标:学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事以电子生产工艺为主，兼顾设计的实际能力和操作技能。根据这一目标，组织以电子企业技术与管理专家为主体的电子技术专业指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定毕业生明确的实践能力要素和结构，将各要素分解到各个实践教学环节中，构成合理的实践教学体系，根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程模块，形成了电子技术基本专业操作训练、电子技术基本专业技能实训、电子技术工程顶岗实践的循序渐进的实践环节。
二、应用电子技术专业实践教学改革的构建
实践教学绝不仅仅限于传统的实验与实习课，而是应涉及教学过程中的各个领域和环节的全方位的实践教学活动。实践教学的特色是高职生命力的重要体现，依据高职教育的特点和专业建设的指导思想，以及多年的实践，我们形成了自己的实践教学组织和实施的思路，主要包括：
1.构建完整的、与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划。通过调研我们建立了应用电子技术专业的实践教学计划，包括课程实验、专项实习和设计、综合性实训。确保技能培养过程、课程实验实训环节、针对某一技能的专项训练的连续性，与理论教学兼具相关性和相对独立性。
2.确保基础技能实践环节，努力提高扩展技能和拓展技能实践环节，努力打破只限于演示性，验证性实验的传统实践教学模式。
3.实践教学的组织和实施要有一定的仿真性，实践目的、环境、要求、过程、效果尽可能接近生产实际状况。
4.提高实验技术人员和管理人员的素质，提高为学生服务的水平和设备利用率。
三、电子应用专业实践教学的组织实施
实践教学由实验、实习与实训和课程设计四个单元组成。实践教学的组织应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律，技能训练由简单到复杂，保证技术训练内容环环相扣，逐步加深，逐步提高。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。
实验是为具体课程教学而设计的，教学的组织可以是以理解课程理论与知识点为目的的实验教学组织，也可以是以技术应用和技术实践为目的的实训教学组织。具体措施为采取减少演示性、验证性实验数量，增加设计性、综合性实验学时数，对于部分实践性强的教学内容直接安排实验室进行。
实训是技术应用性实践教学，是对学生单项能力和综合技术应用能力或职业岗位进行的训练。通过实训，学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。尤其是综合实训，能大大提高学生解决实际问题的综合能力。实训教学安排上主要从以下几点出发：首先，应精心选择实训项目。实训课题的选择设立讲究职业性，学生在模拟项目中“模拟顶岗”，实现专业技能和技术应用的真实训练，因此应精选最基本的但有较高实用价值的实训项目。加强常用仪器仪表的使用及常用电子元器件的测试与识别教学，加强综合性、应用性实训。实训过程中要特别强调操作的认真、规范，保证实训顺利进行，避免事故发生。实训前，要求学生根据实训要求进行预习，从而在观察现象和发现问题等方面充分发挥主观能动性。在实训过程中，注意考查个别学生的实际动手能力，有针对性地提出线连接和实验现象方面的问题，让学生边做边学，防止学生机械接线，使实训走过场。注意介绍新仪器、新仪表的使用，使学生直接感受到技术发展带来的便利。通过理论操作的密切结合，使学生边学边做，切实贯“教、学、做”相结合的教学方式。其次，应精选课程设计题，加强综合能力训练。课程设计的主要目的是加强学生的综合能力训练，同时培养和提高学生自我获取知识的能力，这是单项操作实训不能代替的。学生在完成课程设计项目的过程中，既要有单元电路的基础，对电路分段调试，同时又要将知识综合起来，对电路进行整体的调试。为达到此目的，必须找到合适的制作项目，既能把本课程的主要内容概括进去，同时又要具有一定的系统性、新颖性。为了提高学生的学习兴趣，制作项目往往会安排3～4个，由学生任选一个完成。为使项目制作保质保量按时完成，通常提前将任务布置下去，让学生提早准备。课程设计除了进行电路的焊接、制作、调试外，还要求写出详细的课程设计报告或设计说明书。同时，还要进行课程设计答辩。答辩时，模拟毕业设计答辩的形式，可以请本专业的其他教师都来参加，锻炼学生的综合职业能力。在课程设计中，教师要发挥指导作用，指导学生阅读参考文献，审阅设计方案，检查设计进度，及时指导和帮助学生解决存在的问题，逐步培养学生的独立工作能力、设计技能和建立正确的设计思想，重视学生创新精神的培养。
四、实践教学环境建设
1.建设基于网路的数字化仿真实验室。
基于网络的实践教学并不意味着用纯粹的虚拟仿真试验代替实物实验，而是需要两者的优势互补。教师应通过实物实验，培养学生的基本实践能力和初步设计能力；通过初步实验和仿真实验，给学生提供一个自由的、自主学习的空间和培养设计和创新能力的良好环境。
2.建立开放式实践和仿真实验室。
在具体建设过程中，要把实验室建设和实训基地建设有机结合，以技能培养结构为主线，以资源合理配置、充分利用为原则，加强校内实验室和实习、实训基地建设。优化实验室与实训室设备资源，安排最佳的实验、实习和实训方案。同时，要适时根据专业培养方案的修订，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。同时建设、维护好校外实习实训基地，确保其满足实践教学需要。同时建立开放式仿真实验室，让学生自己设计实验电路的参数，在计算机上进行仿真设计，然后装调实验电路测量技术目标。
开放实验室，为主动要求学习的学生提供方便。我们采取对电子专业的所有实验室作统一部署、适当开放的方针，使学生有更多的动手机会，养成良好的动手习惯。同时，在开放实验室内配备相应的人力、物力和可供参考的实验项目，其中尤其是指导教师的配备。
3.建立稳定的校外实践教学基地，提高学生的就业竞争能力。
为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训，让每个学生都有机会接受到电子行业的生产组织、电子产品的开发、设计与制造全过程，以及不同电子企业间的运作模式、开发手段等，并了解我国电子行业和世界其它电子行业的质量执行标准等。因此，建设校外的稳定的实训基地是至关重要的。定期组织学生分层次在相关电子企业顶岗实习可提高学生的就业竞争能力。为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训。利用每年寒暑假对每个学生采用分层次，逐步提高的顶岗实习法:第一步，对大一年级学生进行基础实习，以技术工人身份顶岗实习，掌握生产工艺、流程和基本操作技能；第二步，对参加过基础实习的学生进行提高实习，以工程管理者身份顶岗或跟班实习，要求学生具备生产组织、工艺与制造管理全过程的基本能力。
五、加强“双师型”教师队伍的建设是实践教学的重要保证
教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此电子专业的实践教学要求指导教师既具有应用电子专业设计理论水平，又要有较强的实践操作技能，懂得电子产品的生产制造工艺和相关电子企业的运作，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，我们一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗;另一方面，建立了中青年教师定期到相关电子企业实践的轮岗制度，大大提高了电子专业教师的实践教学水平。
六、建立实践教学考核体系
实践教学的考核需要一套科学、可操作性强的考核方法。考核内容不仅涉及对任务完成情况的考核，还包括知识和技能的拓展情况考核，可以采用项目成品验收、问题讨论、答辩、功能扩展构思、典型故障设置排除等方法。近年来，我们尝试在大型实训和设计的考核中引入集体合作情况指标，提倡团队合作，以培养学生的协作和角色分工意识，共同解决问题。事实表明绝大部分学生从中收获很大，集体观念得到弘扬。
结束语
经过几年的专业实践教学的建设和探索，实践内容比较精练、综合、线条清晰，以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系初步形成，学生的动手能力及电子产品、技术的应用能力显著增强，新技术产品的接受能力明显改善，基本上满足了职业岗位所需的知识和技能。
参考文献：
［1］教育部高等教育司编.深化教育改革培养适应21世纪需要的高质量人才.北京：高等教育出版社，1998.
［2］吕鑫祥.高职课程改革的若干理论分析［J］.中国大学教学，2002，10:31-33.
［3］教育部高等教育司编.挑战·探索·实践(第三集)［M］.北京：化学工业出版社，2001：221-226.
［4］李冬.课程群在高职计算机网络专业建设中的实践［J］.职业技术教育，2005.
［5］张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.