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摘 要：教学改革以来，教育教学观念主要转向了对学生能力的培养，学生能力的培养需要好的教学方法。文章针对实施小组合作学习的现状进行论述。
关键词：小组合作；能力培养；存在问题
中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0046-01
教育家拉尔夫·约翰逊·本奇曾说过：“如果学生不能将所学的知识和技能应用在与他人的合作互动上，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”在强调素质教育的今天，学生能力的培养已成为教育的主题。传统的班级授课制严重束缚了学生能力的培养和发挥，为了充分体现学生的主体地位，小组合作学习方式已逐渐被越来越多的教育工作者所接受。
一、小组合作学习的作用
（1）小组合作学习培养了学生的自主学习能力。化学是一门以实验为基础的学科，结论的得出往往需要实验探究，单凭一个学生的智慧很难顺利完成，需要学生通力合作，交流智慧和经验。小组合作学习应用于化学课堂，在完成教学目标的同时，充分培养了学生的能力，适应了教学改革的要求。合作学习的前提是学生对所要学习的内容有一定的预习，以此作为基础与同小组讨论交流。因此，这种学习模式很好地检测了学生预习的效果，培养了自主学习能力。例如，在“物质的分类”“用途广泛的金属材料”等教学上，学生的自主学习成果很好地在课堂上凸显出来，学生用自学成果参与合作学习，以主人翁的态度参与课堂教学，心中充满自信。（2）小组合作学习培养了学生的观察能力和质疑能力。课堂上教师是主导，学生才是学习的主体，只有让学生参与课堂才是引导学生有效学习的途径。当学生观察到的实验现象与自己已有的知识储备相违背时，必然会引起质疑，从而主动参与教学任务，解决疑点。（3）小组合作学习培养了学生的探究能力和创新能力。如今培养创新型人才已成为教学工作的核心任务，然而传统的授课方式和教学观念已妨碍了学生的发展，教师应把课堂还给学生，让学生有机会探究和创新。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在讨论、探究、合作创新的过程中体验探究过程的曲折和乐趣，掌握化学研究的一般方法。（4）小组合作学习激发了学习兴趣，让学生感受成就感。小组合作学习使学生在课堂上成为“机会均等”的主人，从而调动了学习的积极性，激发了学习兴趣，在合作探究过程中体验成功的快乐。（5）小组合作学习增强了学生的团队意识和合作精神。小组合作学习有细致的小组积分细则，学生的学习由原来的个体竞争变成了组间竞争，每一个人都是集体的一员，任何一员的掉队都会影响团队的整体成绩，他们已经认识到只有互助合作、共同进步才能成功。
二、小组合作的注意事项
（1）真正“合作”，避免流于形式。小组合作学习刚开始实施时，学生最大的问题是不会合作，不愿倾听或不会倾听别人的意见。老师一宣布讨论，满教室都是“嗡嗡”的声音，看似每个人都在发表意见，其实谁也没在听别人讲什么。讨论结束后，发言的同学仍然会用“我认为”“我觉得”来回答问题，表达的仍然是个人的观点，表面上的“合作”，实则还是“单干”，小组合作最终流于形式了。为了解决这一问题，应做以下工作。一是认真研究小组成员特点，让不同特点的学生相互搭配，取长补短；二是选一名小组长，教师应对小组长进行课前培训，明确小组长在组内的作用和任务，在合作过程中小组长要掌握节奏，控制进度；三是设法调动每一位学生参与的积极性，树立集体观念。（2）高效课堂，避免课堂容量小，影响教学进度。小组合作教学模式在设计理论上可以增大课堂容量，实现高效。然而一开始实施起来并非易事，反而会减小课堂容量，影响教学进度，学生在讨论时往往会纠缠一两个问题或讨论没有重点、偏离学习目标等，讨论进入一种无序状态。可以采取以下方法改进。一是课前教师要充分备好课，不光备教材，更重要的是备学生，要考虑到学生现有的知识储备会对要讨论的题目提出哪些想法，教师如何正确有效地加以引导，以完成学习目标；二是在设计探究题目时针对性要强，避免讨论失控。（3）树立团队精神，避免两极分化。分小组时根据学生的性格特点、学生成绩，按照“组间同质、组内异质”的原则分配。每小组内都有优等生和待优生，在小组讨论过程中，待优生往往赶不上优等生的讨论速度，使小组讨论成为优等生发挥的舞台了，最后优者更优，差者更差，造成两极分化。改进方法有两点。一是树立团队精神，小组评价细则中凸显团队成绩，弱化个人表现。“不求人人成功，但求人人进步”；二是讨论过程中不能固定中心发言人，采取轮流制，不管优等生还是待优生都有机会做发言人，每位成员都有任务，都有表现机会。（4）小组合作学习延伸到课后，使学习内容得到巩固和检测。任何新知识的掌握都需要不断巩固，教师可安排有梯度的习题作为作业供学生自我检测，通过小组合作解决疑难问题，课上教师可安排相应测试，检验合作成果，及时反馈存在的问题。学习化学，学生必须记住一些化学方程式，教师检查的手段之一就是课上听写，但总是有些学生不能通过考核，课上又不能反复进行听写。此时，小组合作学习很好地解决了这一问题，教师检测前可安排小组内相互听写，使小组成员共同进步，在树立团队意识的同时也完成了学习目标。
三、结束语
如今，小组合作学习模式正在教育界如火如荼地进行着，我们已经看到了这种新的教学模式带给我们的好处，同时我们也要冷静地解决不断出现的问题，从而寻找一种最适合自己学生的教学模式，教育的最终目的是适应学生发展。
參考文献：
[1]袁远.在高中化学教学中实施探究性学习的探索[D].辽宁师范大学，2005.
[2]王法高.谈化学课堂合作学习实施策略[J].化学教育，2005（03）.
关键词：小组合作；能力培养；存在问题
中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0046-01
教育家拉尔夫·约翰逊·本奇曾说过：“如果学生不能将所学的知识和技能应用在与他人的合作互动上，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”在强调素质教育的今天，学生能力的培养已成为教育的主题。传统的班级授课制严重束缚了学生能力的培养和发挥，为了充分体现学生的主体地位，小组合作学习方式已逐渐被越来越多的教育工作者所接受。
一、小组合作学习的作用
（1）小组合作学习培养了学生的自主学习能力。化学是一门以实验为基础的学科，结论的得出往往需要实验探究，单凭一个学生的智慧很难顺利完成，需要学生通力合作，交流智慧和经验。小组合作学习应用于化学课堂，在完成教学目标的同时，充分培养了学生的能力，适应了教学改革的要求。合作学习的前提是学生对所要学习的内容有一定的预习，以此作为基础与同小组讨论交流。因此，这种学习模式很好地检测了学生预习的效果，培养了自主学习能力。例如，在“物质的分类”“用途广泛的金属材料”等教学上，学生的自主学习成果很好地在课堂上凸显出来，学生用自学成果参与合作学习，以主人翁的态度参与课堂教学，心中充满自信。（2）小组合作学习培养了学生的观察能力和质疑能力。课堂上教师是主导，学生才是学习的主体，只有让学生参与课堂才是引导学生有效学习的途径。当学生观察到的实验现象与自己已有的知识储备相违背时，必然会引起质疑，从而主动参与教学任务，解决疑点。（3）小组合作学习培养了学生的探究能力和创新能力。如今培养创新型人才已成为教学工作的核心任务，然而传统的授课方式和教学观念已妨碍了学生的发展，教师应把课堂还给学生，让学生有机会探究和创新。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在讨论、探究、合作创新的过程中体验探究过程的曲折和乐趣，掌握化学研究的一般方法。（4）小组合作学习激发了学习兴趣，让学生感受成就感。小组合作学习使学生在课堂上成为“机会均等”的主人，从而调动了学习的积极性，激发了学习兴趣，在合作探究过程中体验成功的快乐。（5）小组合作学习增强了学生的团队意识和合作精神。小组合作学习有细致的小组积分细则，学生的学习由原来的个体竞争变成了组间竞争，每一个人都是集体的一员，任何一员的掉队都会影响团队的整体成绩，他们已经认识到只有互助合作、共同进步才能成功。
二、小组合作的注意事项
（1）真正“合作”，避免流于形式。小组合作学习刚开始实施时，学生最大的问题是不会合作，不愿倾听或不会倾听别人的意见。老师一宣布讨论，满教室都是“嗡嗡”的声音，看似每个人都在发表意见，其实谁也没在听别人讲什么。讨论结束后，发言的同学仍然会用“我认为”“我觉得”来回答问题，表达的仍然是个人的观点，表面上的“合作”，实则还是“单干”，小组合作最终流于形式了。为了解决这一问题，应做以下工作。一是认真研究小组成员特点，让不同特点的学生相互搭配，取长补短；二是选一名小组长，教师应对小组长进行课前培训，明确小组长在组内的作用和任务，在合作过程中小组长要掌握节奏，控制进度；三是设法调动每一位学生参与的积极性，树立集体观念。（2）高效课堂，避免课堂容量小，影响教学进度。小组合作教学模式在设计理论上可以增大课堂容量，实现高效。然而一开始实施起来并非易事，反而会减小课堂容量，影响教学进度，学生在讨论时往往会纠缠一两个问题或讨论没有重点、偏离学习目标等，讨论进入一种无序状态。可以采取以下方法改进。一是课前教师要充分备好课，不光备教材，更重要的是备学生，要考虑到学生现有的知识储备会对要讨论的题目提出哪些想法，教师如何正确有效地加以引导，以完成学习目标；二是在设计探究题目时针对性要强，避免讨论失控。（3）树立团队精神，避免两极分化。分小组时根据学生的性格特点、学生成绩，按照“组间同质、组内异质”的原则分配。每小组内都有优等生和待优生，在小组讨论过程中，待优生往往赶不上优等生的讨论速度，使小组讨论成为优等生发挥的舞台了，最后优者更优，差者更差，造成两极分化。改进方法有两点。一是树立团队精神，小组评价细则中凸显团队成绩，弱化个人表现。“不求人人成功，但求人人进步”；二是讨论过程中不能固定中心发言人，采取轮流制，不管优等生还是待优生都有机会做发言人，每位成员都有任务，都有表现机会。（4）小组合作学习延伸到课后，使学习内容得到巩固和检测。任何新知识的掌握都需要不断巩固，教师可安排有梯度的习题作为作业供学生自我检测，通过小组合作解决疑难问题，课上教师可安排相应测试，检验合作成果，及时反馈存在的问题。学习化学，学生必须记住一些化学方程式，教师检查的手段之一就是课上听写，但总是有些学生不能通过考核，课上又不能反复进行听写。此时，小组合作学习很好地解决了这一问题，教师检测前可安排小组内相互听写，使小组成员共同进步，在树立团队意识的同时也完成了学习目标。
三、结束语
如今，小组合作学习模式正在教育界如火如荼地进行着，我们已经看到了这种新的教学模式带给我们的好处，同时我们也要冷静地解决不断出现的问题，从而寻找一种最适合自己学生的教学模式，教育的最终目的是适应学生发展。
參考文献：
[1]袁远.在高中化学教学中实施探究性学习的探索[D].辽宁师范大学，2005.
[2]王法高.谈化学课堂合作学习实施策略[J].化学教育，2005（03）.