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班主任管理班级的过程,实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生,努力在班级中营造民主、平等、自由的快乐氛围,不管制、训斥、限制学生,激励学生的责任感,才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感,学生的潜能、智力才能得到充分的发展。
一、 要理解、尊重学生
相互间的理解、谅解在现实生活中是非常重要的。例如在学习时学生有时不耐烦、有情绪、不愿意学,有时对教师不尊重,还有时会引起强烈的冲动行为等。相互间的理解、谅解在现实生活中是非常重要的,尤其是后进生更需要得到教师的理解和尊重。许多后进生因成绩不佳或得不到老师、家长的关心而郁郁寡欢,自暴自弃。无意的一句话,他会认为你揭短,跟他过不去,从而引起强烈的冲动和憎恨。这就需要教师能理解和体谅他们,不轻易在人眼前提及他们所犯的过失,鼓励他们看到自己的“闪光点“,激发他们的上进心。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。只有自尊的需要得到满足,才能产生最旺盛的创造力,实现自我,获得成功。教师一定要尊重学生的人格与感情,尊重其兴趣与爱好。对学生应在尊重的基础上,通过循循善诱的柔言慢语,促其领悟开窍,粗暴的训斥,频繁的批评,甚至错误的判断,不正当的处理都会损伤学生的自尊心,形成师生对立。一旦师生对立,那么任何教育措施都是难以奏效的。
二、 要深入学生的内心
任何事物都存在着千差万别的矛盾,在批评教育学生时,要实事求是,具体问题具体分析。在理解、信任、尊重的基础上交流沟通,用爱唤起学生的真诚,用情感滋养学生的心灵。与学生谈话前要做到心中有数:谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境都要了如指掌。这样,在交谈中才不至于东拉西扯,泛泛而谈,千言万语,一文不值。比如对于脾气急躁、易冲动的学生,宜采用商讨式批评;对于自尊心强、固执己见的学生,宜采用渐进式批评;对于依赖性强、试探性心理较突出的学生,宜采用能动式批评;或引典设喻、寓理于情、情理交融,做到忠言顺耳,使学生心悦诚服。批评时要考虑学生的处境及态度,一时不能接受的,可以转换话题,缓和气氛,采取冷处理的办法。应沉着冷静,分析缘由,全面考虑,恰当运用教育机智和教育技巧,恰当处理。通过给学生发短信息发巧,恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式,悄悄地批评教育学生;面对学生家长,应先充分肯定学生的优点,然后轻轻带出学生美中不足的地方。这样,能让学生让息心甘情愿地听从老师的教导,认为老师够朋友,使师生的相处从此变得水乳交融般亲密。
三、 要让学生找回自信
自信源于个体对自己的正确认识和评价,充足的自信心是个人成功的不竭源泉和原动力。学生正处于自信心形成与确定的初期,教师的每一份尊重和信赖,都是洒向学生心灵的阳光与雨露。苏霍姆林斯基说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”“尊重”对于教育服务者而言,就是努力营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境,努力培养学生“尊重”的意识和能力。要让学生懂得尊重,教师首先要学会尊重。在实践中我尝试运用“请学生坐下来谈话”“不从窥视孔中看人”“从不用‘差生’一词”“先向学生问好”等做法。当学生回答不出问题时,给他一句真诚的鼓励;当学生违反纪律时,给他一次改过的机会;当学生遇到困难时,增强他克服困难的勇气。并积极把握教育契机,努力发现学生身上的闪光点,为他们创造成功的机会,让他们真正体验到成功的喜悦,享受成功的快感。怎样才能更好地做到尊重呢?在教育教学中,教师肯定会因为种种原因,而不可能对学生进行随时随地的关心。而要做到尊重,那就必须要求教师细心、细心、再细心,敏锐捕捉学生脸上的“晴雨表”,于细节处、于无声处给孩子以尊重。
四、 要强化学生的主人翁意识
在班级管理中,我倡导一切权利属于学生,培养学生的是非判断力,以及解决问题的能力。更多地运用公众评价、公众道德管理、公众群体心理形成等手段来达到目标,树立起群体价值观,使每一位学生都意识到每个人是群体的一部分,自己的一言一行都关系着这个班级。我把自己作为班级的一员,在工作中广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。当学生提出的意见和建议得到我的肯定并得以实施时,会产生一种满足感,更加主动地参与到班级管理中来。同时,让所有学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度,由班干部带头与其他同学共同商议拟定了班规条约,使规章制度具有群众性,形成共识而共同遵守。首先由全班推荐选举一名既有威信又有一定组织管理能力的学生担任班长,然后在班内实行“分组管理制”,让每个学生找出自己的工作岗位,在集体中负有一定责任。由学生根据自己的特点爱好报名或推荐分别成立学习、体育、文艺、劳动、宣传等各个管理小组,各设组长,分别负责班组纪律、广播体操、文体活动、教室包干区卫生等评价表,对完成任务好的给予表扬,对遵纪、任务完成最好的授予“文明小组”称号。这样开展竞赛,不但有利于形成组内的集体舆论,增强了学生的主人翁责任感意识,使学生的竞争意识,组长的管理能力、组织能力、辨别能力得到很好的锻炼,同时也增强了班级凝聚力和向心力。
总之,班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,让学生感到被接纳、被信任,从而使学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。
(连云港开发区高级中学)
一、 要理解、尊重学生
相互间的理解、谅解在现实生活中是非常重要的。例如在学习时学生有时不耐烦、有情绪、不愿意学,有时对教师不尊重,还有时会引起强烈的冲动行为等。相互间的理解、谅解在现实生活中是非常重要的,尤其是后进生更需要得到教师的理解和尊重。许多后进生因成绩不佳或得不到老师、家长的关心而郁郁寡欢,自暴自弃。无意的一句话,他会认为你揭短,跟他过不去,从而引起强烈的冲动和憎恨。这就需要教师能理解和体谅他们,不轻易在人眼前提及他们所犯的过失,鼓励他们看到自己的“闪光点“,激发他们的上进心。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。只有自尊的需要得到满足,才能产生最旺盛的创造力,实现自我,获得成功。教师一定要尊重学生的人格与感情,尊重其兴趣与爱好。对学生应在尊重的基础上,通过循循善诱的柔言慢语,促其领悟开窍,粗暴的训斥,频繁的批评,甚至错误的判断,不正当的处理都会损伤学生的自尊心,形成师生对立。一旦师生对立,那么任何教育措施都是难以奏效的。
二、 要深入学生的内心
任何事物都存在着千差万别的矛盾,在批评教育学生时,要实事求是,具体问题具体分析。在理解、信任、尊重的基础上交流沟通,用爱唤起学生的真诚,用情感滋养学生的心灵。与学生谈话前要做到心中有数:谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境都要了如指掌。这样,在交谈中才不至于东拉西扯,泛泛而谈,千言万语,一文不值。比如对于脾气急躁、易冲动的学生,宜采用商讨式批评;对于自尊心强、固执己见的学生,宜采用渐进式批评;对于依赖性强、试探性心理较突出的学生,宜采用能动式批评;或引典设喻、寓理于情、情理交融,做到忠言顺耳,使学生心悦诚服。批评时要考虑学生的处境及态度,一时不能接受的,可以转换话题,缓和气氛,采取冷处理的办法。应沉着冷静,分析缘由,全面考虑,恰当运用教育机智和教育技巧,恰当处理。通过给学生发短信息发巧,恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式,悄悄地批评教育学生;面对学生家长,应先充分肯定学生的优点,然后轻轻带出学生美中不足的地方。这样,能让学生让息心甘情愿地听从老师的教导,认为老师够朋友,使师生的相处从此变得水乳交融般亲密。
三、 要让学生找回自信
自信源于个体对自己的正确认识和评价,充足的自信心是个人成功的不竭源泉和原动力。学生正处于自信心形成与确定的初期,教师的每一份尊重和信赖,都是洒向学生心灵的阳光与雨露。苏霍姆林斯基说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”“尊重”对于教育服务者而言,就是努力营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境,努力培养学生“尊重”的意识和能力。要让学生懂得尊重,教师首先要学会尊重。在实践中我尝试运用“请学生坐下来谈话”“不从窥视孔中看人”“从不用‘差生’一词”“先向学生问好”等做法。当学生回答不出问题时,给他一句真诚的鼓励;当学生违反纪律时,给他一次改过的机会;当学生遇到困难时,增强他克服困难的勇气。并积极把握教育契机,努力发现学生身上的闪光点,为他们创造成功的机会,让他们真正体验到成功的喜悦,享受成功的快感。怎样才能更好地做到尊重呢?在教育教学中,教师肯定会因为种种原因,而不可能对学生进行随时随地的关心。而要做到尊重,那就必须要求教师细心、细心、再细心,敏锐捕捉学生脸上的“晴雨表”,于细节处、于无声处给孩子以尊重。
四、 要强化学生的主人翁意识
在班级管理中,我倡导一切权利属于学生,培养学生的是非判断力,以及解决问题的能力。更多地运用公众评价、公众道德管理、公众群体心理形成等手段来达到目标,树立起群体价值观,使每一位学生都意识到每个人是群体的一部分,自己的一言一行都关系着这个班级。我把自己作为班级的一员,在工作中广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。当学生提出的意见和建议得到我的肯定并得以实施时,会产生一种满足感,更加主动地参与到班级管理中来。同时,让所有学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度,由班干部带头与其他同学共同商议拟定了班规条约,使规章制度具有群众性,形成共识而共同遵守。首先由全班推荐选举一名既有威信又有一定组织管理能力的学生担任班长,然后在班内实行“分组管理制”,让每个学生找出自己的工作岗位,在集体中负有一定责任。由学生根据自己的特点爱好报名或推荐分别成立学习、体育、文艺、劳动、宣传等各个管理小组,各设组长,分别负责班组纪律、广播体操、文体活动、教室包干区卫生等评价表,对完成任务好的给予表扬,对遵纪、任务完成最好的授予“文明小组”称号。这样开展竞赛,不但有利于形成组内的集体舆论,增强了学生的主人翁责任感意识,使学生的竞争意识,组长的管理能力、组织能力、辨别能力得到很好的锻炼,同时也增强了班级凝聚力和向心力。
总之,班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,让学生感到被接纳、被信任,从而使学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。
(连云港开发区高级中学)