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加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生全面的发展。
一、联系生活实际去学习
教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
二、让学习在实践中进一步升华
英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，教师经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。教师尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带人社会，带人大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生过马路，车好人很多，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说?很多学生脱口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。创设逼真的语境。语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“介绍朋友”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
三、小结
通过走向生活化的高中英语教学，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸收知识的“营养”，收益匪浅。因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。
一、联系生活实际去学习
教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
二、让学习在实践中进一步升华
英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，教师经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。教师尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带人社会，带人大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生过马路，车好人很多，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说?很多学生脱口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。创设逼真的语境。语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“介绍朋友”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
三、小结
通过走向生活化的高中英语教学，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸收知识的“营养”，收益匪浅。因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。