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【案例描述】这是一节全市英语公开课，研讨单元复习课的有效性。200多位前来观摩的老师挤满了报告厅，学生们显得既紧张又兴奋。虽然是初冬的天气，笔者的手心依然攥出了汗。对于笔者来讲，这是一个挑战，不仅仅是课题富有挑战性，而且作为一个大规模的研讨活动，笔者被同行们寄予了很大的期望。
有了课前充分的准备，开端非常顺利：气势恢弘的电影场面一下子将学生带进了电影的世界；电影知识问答将课本知识有机整合，既复习了词汇，又活跃了课堂气氛。渐渐地，无论是学生还是笔者本人，都忘记了周围的听众，融入了师生交流的课堂……
在抢答完电影类型后，按照事先的课堂设计，为了正确使用表达观点的句型，笔者设计了一个课堂活动，抛出了开放性的辩论话题:
“Do romantic films have a good effect on teenagers?”（爱情电影对青少年有正面的影响吗？）
学生们立刻热烈讨论了起来。初三的孩子私底下本来就对爱情电影比较感兴趣，这次身为班主任竟然在公开课上让他们讨论爱情电影，他们内心的表现欲一下被激发了出来，纷纷举手表达自己的观点：
A同学:“I think romantic films show us very beautiful feelings of human beings, from them we can know the world is so beautiful.”
B同学:“I don’t agree with A. Watching too many romantic films will make us fall in love with others easily. That will influence our study.”
C同学:“In my opinion, from romantic films, we teenagers can get some experiences so that we can use them some day in the future, for example, how to get on with boyfriend(girlfriend).”
……
学生们越说越来劲，笔者听到了听课老师们轻微的骚动和浅笑声。看来两年以来平时课堂上笔者对学生回答问题的有效训练确实有了效果，学生们讲得头头是道，语句清晰，而且毫不怯场。时间一分一秒过去了，辩论还在继续，学生似乎没有要停止的意思。预设时，这个环节安排了5分钟，笔者看了看手表：5分钟已经过去。继续，还是不继续？继续，学生也许还有更加精彩的表现，但会影响到下面的流程；不继续，能保证下面环节的时间，但鲁莽地打断学生，会挫伤他们发言的积极性。笔者的脑子飞快地转着，经过瞬间的权衡，终于决定让学生继续他们的精彩发言：
D同学:“I don’t think C is right. Many romantic films pay more attention to sex and violence. They are unhealthy and do harm to us…”发言的学生一本正经地阐述自己的观点，听课老师再也掩饰不住他们的笑声,课堂变得无比轻松。
E同学继续补充:“Everything has two sides. Although romantic films are beautiful, sometimes they bring us somenthing bad, such as running after expensive houses and cars.”多么精彩的发言！他们的思维深度不得不让笔者刮目相看。
时间不能再延迟了。顺着E同学的话，笔者作了一个结尾性的评价，肯定了学生们的思维水平和语言能力，此时8分钟过去了。
这节单元复习研讨课因为设计新颖、师生表现俱佳而得到了前来观摩的同行的高度评价。但是因为以上环节用时超出预算3分钟，导致收尾因时间关系显得有些简单和仓促，不能不说是一个小小的遗憾。
【案例分析】传统意义上对成功课堂的评价往往以“完整与否”作为首要条件，因此特别是在公开课、示范课等大型活动中，我们常常会看到教师因为过于遵循精心设计好的教学环节而处处放不开，或是因为时间所囿，影响了教学内容的展开，导致教学效率低下。教育家叶澜认为：并不存在着十全十美的课堂，只要是真实的就会有缺憾。这节课虽然因为时间关系结尾略显仓促，但是因为亮点十足，特别是在话题辩论部分，学生思维活跃，语言表达能力出众，充分体现了平时课堂训练的有效性，课堂效果一样出色。
在教学中，预设是必要的，同时也应该是弹性和留白的，因为课堂生成是动态的、思维碰撞的过程。在这个过程中，教师应以敏锐的观察力随时留意生成过程的走向，准确捕捉每一个契机，为课堂生成创造空间，同时也为学生搭建张扬个性、展示自我的舞台，让他们个性化的思想和语言在课堂上绽放，凝聚成感染全班的知识力量。
有了课前充分的准备，开端非常顺利：气势恢弘的电影场面一下子将学生带进了电影的世界；电影知识问答将课本知识有机整合，既复习了词汇，又活跃了课堂气氛。渐渐地，无论是学生还是笔者本人，都忘记了周围的听众，融入了师生交流的课堂……
在抢答完电影类型后，按照事先的课堂设计，为了正确使用表达观点的句型，笔者设计了一个课堂活动，抛出了开放性的辩论话题:
“Do romantic films have a good effect on teenagers?”（爱情电影对青少年有正面的影响吗？）
学生们立刻热烈讨论了起来。初三的孩子私底下本来就对爱情电影比较感兴趣，这次身为班主任竟然在公开课上让他们讨论爱情电影，他们内心的表现欲一下被激发了出来，纷纷举手表达自己的观点：
A同学:“I think romantic films show us very beautiful feelings of human beings, from them we can know the world is so beautiful.”
B同学:“I don’t agree with A. Watching too many romantic films will make us fall in love with others easily. That will influence our study.”
C同学:“In my opinion, from romantic films, we teenagers can get some experiences so that we can use them some day in the future, for example, how to get on with boyfriend(girlfriend).”
……
学生们越说越来劲，笔者听到了听课老师们轻微的骚动和浅笑声。看来两年以来平时课堂上笔者对学生回答问题的有效训练确实有了效果，学生们讲得头头是道，语句清晰，而且毫不怯场。时间一分一秒过去了，辩论还在继续，学生似乎没有要停止的意思。预设时，这个环节安排了5分钟，笔者看了看手表：5分钟已经过去。继续，还是不继续？继续，学生也许还有更加精彩的表现，但会影响到下面的流程；不继续，能保证下面环节的时间，但鲁莽地打断学生，会挫伤他们发言的积极性。笔者的脑子飞快地转着，经过瞬间的权衡，终于决定让学生继续他们的精彩发言：
D同学:“I don’t think C is right. Many romantic films pay more attention to sex and violence. They are unhealthy and do harm to us…”发言的学生一本正经地阐述自己的观点，听课老师再也掩饰不住他们的笑声,课堂变得无比轻松。
E同学继续补充:“Everything has two sides. Although romantic films are beautiful, sometimes they bring us somenthing bad, such as running after expensive houses and cars.”多么精彩的发言！他们的思维深度不得不让笔者刮目相看。
时间不能再延迟了。顺着E同学的话，笔者作了一个结尾性的评价，肯定了学生们的思维水平和语言能力，此时8分钟过去了。
这节单元复习研讨课因为设计新颖、师生表现俱佳而得到了前来观摩的同行的高度评价。但是因为以上环节用时超出预算3分钟，导致收尾因时间关系显得有些简单和仓促，不能不说是一个小小的遗憾。
【案例分析】传统意义上对成功课堂的评价往往以“完整与否”作为首要条件，因此特别是在公开课、示范课等大型活动中，我们常常会看到教师因为过于遵循精心设计好的教学环节而处处放不开，或是因为时间所囿，影响了教学内容的展开，导致教学效率低下。教育家叶澜认为：并不存在着十全十美的课堂，只要是真实的就会有缺憾。这节课虽然因为时间关系结尾略显仓促，但是因为亮点十足，特别是在话题辩论部分，学生思维活跃，语言表达能力出众，充分体现了平时课堂训练的有效性，课堂效果一样出色。
在教学中，预设是必要的，同时也应该是弹性和留白的，因为课堂生成是动态的、思维碰撞的过程。在这个过程中，教师应以敏锐的观察力随时留意生成过程的走向，准确捕捉每一个契机，为课堂生成创造空间，同时也为学生搭建张扬个性、展示自我的舞台，让他们个性化的思想和语言在课堂上绽放，凝聚成感染全班的知识力量。