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小学语文课程标准对小学生三个阶段的识字提出了不同层次的目标要求。这些目标要求任课教师既要关注学生识字效果，又要关注对学生识字兴趣的培养，使学生获得独立识字能力。那么，如何在教学过程中处理好二者的关系呢？下面就介绍一下这几年的教学实践中，笔者所总结的一些方法。
一、第一学段
第一学段（1～2年级）对学生识字的要求是，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个”。为了实现这一目标，笔者采用了如下的做法：
1.学习词串。就是紧扣课本中情文并茂的词串、诗歌、谜语以及课文，将集中识字与分散识字相结合。一边引导学生体会教材文本所蕴含的意境，使学生受到思想品德教育、情感教育与价值观教育;一边带领学生识字，培养学生主动识字的好习惯。
2.观看动画片。小学生大多喜欢西游记中孙悟空的形象，笔者就鼓励他们观看，希望他们能够通过字幕识字。他们每天听着片尾曲“白龙马蹄儿朝西，驮着唐三藏跟着仨徒弟……”，渐渐地，便把歌词熟记于心，也就很容易地认识了歌词中的生字。
3.进行趣味活动。图画不仅形象，而且色彩鲜艳，很能吸引小学生的眼球。借助图画配上相应生字，让学生更直观地加深对生字的印象，是一个不错的方法。
二、第二学段
第二学段（3～4年级）要求是，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个”。为了实现这一目标，笔者是这样做的：
1.词串识字。该方法是利用某一课出现的生字，组成一些新词，再借鉴低年级的词串编写方法，把这些新词编成一个内容关联、朗朗上口的词串。学生一边朗读、理解词串，一边背诵、默写词串，在潜移默化中认识了生字和新词。
2.四字词语组合识字。该方法把课文中带有生字的四字词语排列在一起，共同表达出课文的思想内容。例如：把四年级《语文》的第九课《祁黄羊》中的生字组成的四字词语排列在一起：争夺霸主 相互征伐/晋国选尉 责任重大/举荐两人 悼公惊讶/不避亲仇 只为国家。学生学习这组词语，不仅认识了生字，同时还了解了古人的高尚品德，增加了文化底蕴。
3.编诗识字。根据课文的意境，用该课的生字组成的词语，写成小诗。学生读诗识字，还能加深对课文的理解。例如：将四年级《语文》第三课《燕子》的生字组成的词语，写成一首小诗：“嫩叶鲜花聚拢来，燕翼沾水圆晕多;掠过稻田到线杆，几痕细线谱出歌。”该诗再现了课文的内容，包含了课文的所有生字，不但能让学生认识生字，而且还能让学生体会到古典诗词的韵味。
4.编谜语识字。使用带有生字的词语，利用课文中的故事情节，编出谜题，可以让学生在快乐的文字游戏中轻松地学会生字。例如：四年级《语文》第八课《三顾茅庐》中刘备的事迹，我编成了一个谜语：“三顾茅庐请诸葛，景色宜人山冈多;恭恭敬敬等半晌，英雄求才真若渴。”学生阅读课文，理解了人物形象，很容易就猜出谜底是刘备。这样的识字方法，克服了教师领读、学生跟读枯燥无味的弊病，激发了学生的识字兴趣。
5.编对联识字。我利用四年级语文第二十二课《宋庆龄故居的樟树》的生字组成的词语，写了一副对联，上联为：香樟树不招来虫类繁衍，树叶稠密，香气不变真可贵。下联为：宋庆龄拒绝从小房搬走，原则坚定，人们瞻仰怀崇敬。这副对联概括了课文的内容，赞颂了不同的对象，唤醒了学生心中的爱，也让学生轻松学会了生字。
三、第三学段
第三学段（5～6年级）要求是，“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个”。针对这一目标，笔者选择了以下几种做法：
1.课文人物评论。在学习过程中，教师引导学生感知课文内容，认识课文中的人物，让学生留下深刻的印象，有关课文内容与课文人物的词语就会涌入学生的脑海里。教师让学生用课文中的词语谈认识、述感受，学生自然而然就认识了包含在词语里的生字。
2.感受古诗意境。以《观书有感》一诗为例，它以象征手法，把“活水”与读书融合，借“半亩方塘”的清澈明净的形象比喻自己的读书体会。该诗有三个生字，分别是“鉴”“徘”“徊”，教学时要紧抓住这三个生字，让学生展开想象，从恬静幽雅的意境中赏析诗意，最终达到认识生字的目的。
3.读报与办报。报纸上经常出现一些新词，因此可以在班级后面的黑板上开辟一块地方，办一个“新闻展示栏”，由学生轮流读报，找出他们认为重要的新闻，抄下来供大家阅读。学生在读新闻的过程中遇到不认识的字，就会自己查字典学习，在关心国内外大事的同时，也顺便认识了生字。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在教学中，我深刻体会到这句话的含义。教师要带领学生在情景中识字，在生活中识字，让生字变成他们认识世界的工具，而不是他们前进路上的路障，这样识字教学自然会取得良好的效果。
一、第一学段
第一学段（1～2年级）对学生识字的要求是，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个”。为了实现这一目标，笔者采用了如下的做法：
1.学习词串。就是紧扣课本中情文并茂的词串、诗歌、谜语以及课文，将集中识字与分散识字相结合。一边引导学生体会教材文本所蕴含的意境，使学生受到思想品德教育、情感教育与价值观教育;一边带领学生识字，培养学生主动识字的好习惯。
2.观看动画片。小学生大多喜欢西游记中孙悟空的形象，笔者就鼓励他们观看，希望他们能够通过字幕识字。他们每天听着片尾曲“白龙马蹄儿朝西，驮着唐三藏跟着仨徒弟……”，渐渐地，便把歌词熟记于心，也就很容易地认识了歌词中的生字。
3.进行趣味活动。图画不仅形象，而且色彩鲜艳，很能吸引小学生的眼球。借助图画配上相应生字，让学生更直观地加深对生字的印象，是一个不错的方法。
二、第二学段
第二学段（3～4年级）要求是，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个”。为了实现这一目标，笔者是这样做的：
1.词串识字。该方法是利用某一课出现的生字，组成一些新词，再借鉴低年级的词串编写方法，把这些新词编成一个内容关联、朗朗上口的词串。学生一边朗读、理解词串，一边背诵、默写词串，在潜移默化中认识了生字和新词。
2.四字词语组合识字。该方法把课文中带有生字的四字词语排列在一起，共同表达出课文的思想内容。例如：把四年级《语文》的第九课《祁黄羊》中的生字组成的四字词语排列在一起：争夺霸主 相互征伐/晋国选尉 责任重大/举荐两人 悼公惊讶/不避亲仇 只为国家。学生学习这组词语，不仅认识了生字，同时还了解了古人的高尚品德，增加了文化底蕴。
3.编诗识字。根据课文的意境，用该课的生字组成的词语，写成小诗。学生读诗识字，还能加深对课文的理解。例如：将四年级《语文》第三课《燕子》的生字组成的词语，写成一首小诗：“嫩叶鲜花聚拢来，燕翼沾水圆晕多;掠过稻田到线杆，几痕细线谱出歌。”该诗再现了课文的内容，包含了课文的所有生字，不但能让学生认识生字，而且还能让学生体会到古典诗词的韵味。
4.编谜语识字。使用带有生字的词语，利用课文中的故事情节，编出谜题，可以让学生在快乐的文字游戏中轻松地学会生字。例如：四年级《语文》第八课《三顾茅庐》中刘备的事迹，我编成了一个谜语：“三顾茅庐请诸葛，景色宜人山冈多;恭恭敬敬等半晌，英雄求才真若渴。”学生阅读课文，理解了人物形象，很容易就猜出谜底是刘备。这样的识字方法，克服了教师领读、学生跟读枯燥无味的弊病，激发了学生的识字兴趣。
5.编对联识字。我利用四年级语文第二十二课《宋庆龄故居的樟树》的生字组成的词语，写了一副对联，上联为：香樟树不招来虫类繁衍，树叶稠密，香气不变真可贵。下联为：宋庆龄拒绝从小房搬走，原则坚定，人们瞻仰怀崇敬。这副对联概括了课文的内容，赞颂了不同的对象，唤醒了学生心中的爱，也让学生轻松学会了生字。
三、第三学段
第三学段（5～6年级）要求是，“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个”。针对这一目标，笔者选择了以下几种做法：
1.课文人物评论。在学习过程中，教师引导学生感知课文内容，认识课文中的人物，让学生留下深刻的印象，有关课文内容与课文人物的词语就会涌入学生的脑海里。教师让学生用课文中的词语谈认识、述感受，学生自然而然就认识了包含在词语里的生字。
2.感受古诗意境。以《观书有感》一诗为例，它以象征手法，把“活水”与读书融合，借“半亩方塘”的清澈明净的形象比喻自己的读书体会。该诗有三个生字，分别是“鉴”“徘”“徊”，教学时要紧抓住这三个生字，让学生展开想象，从恬静幽雅的意境中赏析诗意，最终达到认识生字的目的。
3.读报与办报。报纸上经常出现一些新词，因此可以在班级后面的黑板上开辟一块地方，办一个“新闻展示栏”，由学生轮流读报，找出他们认为重要的新闻，抄下来供大家阅读。学生在读新闻的过程中遇到不认识的字，就会自己查字典学习，在关心国内外大事的同时，也顺便认识了生字。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在教学中，我深刻体会到这句话的含义。教师要带领学生在情景中识字，在生活中识字，让生字变成他们认识世界的工具，而不是他们前进路上的路障，这样识字教学自然会取得良好的效果。