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长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为政，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。
1 新课程标准下中小学英语衔接教学的问题及原因
1.1中小学英语教材衔接不紧
现阶段，小学教材使用不规范，往往一个地区内采用基本教材，不同版本的教材难度不一致，给教学带来了一定的难度。例如有的教材中，语音、语法、生词等在小学不作为教学重点的内容在升入初中都是中考考试的重点内容；一些内容在教材中重复出现，难度系数却改变；教材中阅读量和生词数量增加比较快。很多地区为了弥补学生英语水平参差不齐的情况，在刚刚升入初中时为学生提供了一本预备教材，旨在为使学生对小学的英语知识进行复习。但是很多学校和学生并没有对此重视起来，而是直接学习初中英语知识。所以一些在小学没有打好基础的学生而言，初中英语知识的学习内容比较难，而初中教学学习时间紧，任务重，很多教师为了赶进度，教学速度比较快，知识量较大，基础条件差的学生感觉到吃力在所难免。
1.2中小学英语教学方法不同
小学英语教学内容简单、易学易懂，学生在课堂学习比较轻松。教师经常采用唱歌、做游戏、模仿、比赛等形式教授英语。这样教学形式迎合了学生的好奇心，好表现以及善于模仿心理特点。所以，学生往往有较高的学习主动性和积极性，在课堂上表现积极，主动性非常强。
但是当学生进入初中以后，学生学习英语的方式由趣味性转为能力型，课堂教学模式更倾向于教师对知识内容的传授，而学生更多的是听、学、记。英语的学习也不再是一种“好玩的事情。”而随着知识的难度的加深，英语的学习成为一种“负担”。学生在课堂上往往是被教师点名才会回答问题，大大降低了学生主动参与课堂教学的积极性。所以很多学生在初中英语成绩直线下滑。
2 新课程标准下解决中小学英语衔接问题的措施
2.1教材对比，找出差异
在英语教学中，只有切实的把小学英语教学和初中英语教学内容的异同之处，才能更好地处理好中小学英语教学的衔接问题。为此，初中教师应该对小学阶段以及学过的知识，进行梳理、小结，避免过多的机械重复，而浪费大量的时间和精力。与此同时，也应该防止学生由于个别知识已经学过而产生的懈怠的情绪，影响严谨学风和良好学习习惯的形成。具体的做法分为三个步骤：
首先对中小学教材的异同进行整理。初中教师先整理出小学英语教材中已经出现过的词汇和语法现象，在初中教学中进行概括，节省时间，有选择性的进行补充，以拓展学生的知识面。其次，为学生制定全面的初一新课前的复习计划，特别是涉及和新课程的英语内容标准相关联的语言知识。包括单词、句子、句型转换、语法运用等，达到巩固，活学活用的目的。最后，在年级中实行分层次教学。从学生的实际出发，制定多层次的教学内容，根据学生的学习情况适当的增减内容，以满足不同学生的学习需求。
2.2指导学生进行有效的学习
在中小学的衔接阶段，教师要注重学生在学习和运用中对知识的积累。因为在小学时，很多的学生养成了比较被动式的接受性学习习惯，所以在升入初中以后，学生最缺乏的就是学习的主动性和良好的学习方法。所以，教师应该注重对学生学习方法的指导，养成学生良好的学习习惯。
首先是学习方法的指导。初中教师要注重对教材知识的预习和自学；督促学生专心听讲，勤于思考。对新知识及时巩固，温故知新；此外在课堂上利用现代信息技术，增加信息输入。教会学生如何去学，学到什么，以至于最后主动学习，在学习的过程中，找到属于自己的学习方法。其次，加强对学生学习习惯的培养。死记硬背不是学习好英语的关键，学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学习方法自然而然地得到有效运用，从而提高学习效率。
2.3关注学生的心理和情感沟通
学生从小学进入初中，身体处于转折期。这时的学生逐渐过渡到青春期。情感，一生一世，道德观念，人际关系等都发生了较大的改变。初中一年级和二年级的学生，还处于少年期，好奇心强，善于表现自己，所以在衔接阶段，教师要研究学生的心理特征，从多个方面入手，让学生对英语产生兴趣，激发学生学习欲望，引起对英语的关注，培养并保持学生对英语的学习兴趣。此外，在课堂学习中，教师要给学生适当的“成就感”激发学生内在的学习动力，多发现学生身上的闪光点，用激励的言辞调动学生的学习积极性。使学生在获得成绩感的同时，有效地培养了学生的自尊心和自信心。
3 总结
英语的学习是一个不可分割的过程，小学英语和初中英语都是我国基础教育阶段既相互独立又相互关联的，不可分割。因此从学生学习的教材，教学方法和情感教育上加大对学生英语知识的衔接，对于促进学生英语的学习和学习效率的提高具有重要的现实意义。
【参考文献】
［1］刘瑞洁. 中小学英语教学衔接之我见[J]. 河北教育，2010（06）.
［2］皮连生. 教育心理学[M]. 上海大学出版社，2009.
1 新课程标准下中小学英语衔接教学的问题及原因
1.1中小学英语教材衔接不紧
现阶段，小学教材使用不规范，往往一个地区内采用基本教材，不同版本的教材难度不一致，给教学带来了一定的难度。例如有的教材中，语音、语法、生词等在小学不作为教学重点的内容在升入初中都是中考考试的重点内容；一些内容在教材中重复出现，难度系数却改变；教材中阅读量和生词数量增加比较快。很多地区为了弥补学生英语水平参差不齐的情况，在刚刚升入初中时为学生提供了一本预备教材，旨在为使学生对小学的英语知识进行复习。但是很多学校和学生并没有对此重视起来，而是直接学习初中英语知识。所以一些在小学没有打好基础的学生而言，初中英语知识的学习内容比较难，而初中教学学习时间紧，任务重，很多教师为了赶进度，教学速度比较快，知识量较大，基础条件差的学生感觉到吃力在所难免。
1.2中小学英语教学方法不同
小学英语教学内容简单、易学易懂，学生在课堂学习比较轻松。教师经常采用唱歌、做游戏、模仿、比赛等形式教授英语。这样教学形式迎合了学生的好奇心，好表现以及善于模仿心理特点。所以，学生往往有较高的学习主动性和积极性，在课堂上表现积极，主动性非常强。
但是当学生进入初中以后，学生学习英语的方式由趣味性转为能力型，课堂教学模式更倾向于教师对知识内容的传授，而学生更多的是听、学、记。英语的学习也不再是一种“好玩的事情。”而随着知识的难度的加深，英语的学习成为一种“负担”。学生在课堂上往往是被教师点名才会回答问题，大大降低了学生主动参与课堂教学的积极性。所以很多学生在初中英语成绩直线下滑。
2 新课程标准下解决中小学英语衔接问题的措施
2.1教材对比，找出差异
在英语教学中，只有切实的把小学英语教学和初中英语教学内容的异同之处，才能更好地处理好中小学英语教学的衔接问题。为此，初中教师应该对小学阶段以及学过的知识，进行梳理、小结，避免过多的机械重复，而浪费大量的时间和精力。与此同时，也应该防止学生由于个别知识已经学过而产生的懈怠的情绪，影响严谨学风和良好学习习惯的形成。具体的做法分为三个步骤：
首先对中小学教材的异同进行整理。初中教师先整理出小学英语教材中已经出现过的词汇和语法现象，在初中教学中进行概括，节省时间，有选择性的进行补充，以拓展学生的知识面。其次，为学生制定全面的初一新课前的复习计划，特别是涉及和新课程的英语内容标准相关联的语言知识。包括单词、句子、句型转换、语法运用等，达到巩固，活学活用的目的。最后，在年级中实行分层次教学。从学生的实际出发，制定多层次的教学内容，根据学生的学习情况适当的增减内容，以满足不同学生的学习需求。
2.2指导学生进行有效的学习
在中小学的衔接阶段，教师要注重学生在学习和运用中对知识的积累。因为在小学时，很多的学生养成了比较被动式的接受性学习习惯，所以在升入初中以后，学生最缺乏的就是学习的主动性和良好的学习方法。所以，教师应该注重对学生学习方法的指导，养成学生良好的学习习惯。
首先是学习方法的指导。初中教师要注重对教材知识的预习和自学；督促学生专心听讲，勤于思考。对新知识及时巩固，温故知新；此外在课堂上利用现代信息技术，增加信息输入。教会学生如何去学，学到什么，以至于最后主动学习，在学习的过程中，找到属于自己的学习方法。其次，加强对学生学习习惯的培养。死记硬背不是学习好英语的关键，学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学习方法自然而然地得到有效运用，从而提高学习效率。
2.3关注学生的心理和情感沟通
学生从小学进入初中，身体处于转折期。这时的学生逐渐过渡到青春期。情感，一生一世，道德观念，人际关系等都发生了较大的改变。初中一年级和二年级的学生，还处于少年期，好奇心强，善于表现自己，所以在衔接阶段，教师要研究学生的心理特征，从多个方面入手，让学生对英语产生兴趣，激发学生学习欲望，引起对英语的关注，培养并保持学生对英语的学习兴趣。此外，在课堂学习中，教师要给学生适当的“成就感”激发学生内在的学习动力，多发现学生身上的闪光点，用激励的言辞调动学生的学习积极性。使学生在获得成绩感的同时，有效地培养了学生的自尊心和自信心。
3 总结
英语的学习是一个不可分割的过程，小学英语和初中英语都是我国基础教育阶段既相互独立又相互关联的，不可分割。因此从学生学习的教材，教学方法和情感教育上加大对学生英语知识的衔接，对于促进学生英语的学习和学习效率的提高具有重要的现实意义。
【参考文献】
［1］刘瑞洁. 中小学英语教学衔接之我见[J]. 河北教育，2010（06）.
［2］皮连生. 教育心理学[M]. 上海大学出版社，2009.