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摘 要：在儿童身心发展中，幼儿教育课程发挥着重要作用。时代与社会的进步对幼儿教育课程提出更高的要求，改革幼儿教育方式，凸显幼儿主体地位，已成为幼儿教育领域的重要课题。区域活动实践是幼儿教育课程的重要载体和形式，在区域活动教学实践中，幼儿教师要正视区域活动的价值和作用，在教学实践过程中紧紧围绕儿童开展区域活动，并尊重幼儿选择，让区域活动回归儿童本位。
关键词：区域活动;儿童本位;实践探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）30-0051-02
儿童本位意指所有事情均以儿童为中心，强调儿童的意愿高于一切。儿童本位能够关注幼儿的个体差异，对促进幼儿健康成长有积极作用。区域活动是一项能够彰显幼儿主体地位的开放性教学活动，在具体操作中，幼儿教师要以儿童本位理念为指导，科学设计，为区域活动的顺利开展奠定基础。
一、创设丰富有趣味的游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“区域游戏活动设计必须关注幼儿兴趣需求，根据幼儿身心发展特点，创设适宜的游戏环境，营造浓郁的学习氛围。”游戏是儿童的天性，而区域游戏能为幼儿提供更多的自我表现机会，并有助于激发幼儿的参与热情。但幼儿注意力较差，难以长时间关注一项事情。为此，在开展教学设计时，教师应对幼儿的关注兴趣进行调查，引导幼儿表述自己的想法与感受，准确把握幼儿的学习需要，从而创设良好的游戏环境。
以幼儿区域游戏《成长的脚印》为例，教师在设置环境时，创设了丰富多彩的游戏空间，既有幼儿刚出生时的照片，又有幼儿小时候玩过的各种玩具、穿过的各种衣服。通过这样的环境创设，幼儿在回忆往事时，更能激发自身的表达热情，以提升幼儿参与游戏的积极性。丰富有趣味的环境设置是开展区域游戏的基础，也是提升幼儿综合能力的必要条件。教师巧妙借助幼儿自身成长情况而设置游戏环境，更能激发幼儿的主动性，进而提升游戏活动的成效。
另外，幼儿对色彩、图形较为敏感，对各种造型奇特的玩具也比较感兴趣。教师要以幼儿的兴趣爱好为切入点，借助多元化的手段，为幼儿编制丰富多彩的游戏内容，营造浓郁的游戏氛围，激活幼儿的参与积极性。教师创设的游戏环境需让幼儿一进入到活动区域就能产生实践欲望，这样才能为活动的顺利开展创造条件。
二、提供多元有效的游戏材料
区域活动具有较强的实践性，这一过程需要幼儿动手操作。在准备阶段，教师要为幼儿提供多种多样的材料，这是开展游戏活动的基础。同时，教师要抛开传统思维的束缚，丰富游戏材料资源，升级游戏材料品质，捕捉材料投放时机。区域活动通常设有相应的主题，教师要根据游戏内容，为幼儿提供多元有效的游戏材料。幼儿个性存在较大差异，孩子个性不同，对游戏材料的选择也会不同。如有些幼儿喜欢色彩鲜艳的复杂玩具，有些幼儿喜欢色彩灰暗的简单玩具。因此，教师要引导幼儿根据游戏主题自主选择游戏材料。
以《手电筒寻宝》为例，教师首先布置了一个任务：小朋友们，你们最喜欢的玩具是什么，它有什么样的特点呢？请你为大家做一简单介绍。任务布置完毕，幼儿纷纷寻找自己喜欢的玩具，并积极展示给其他小朋友。有的幼儿拿出自己的“宝贝”机器人，有的幼儿拿出自己最爱的积木，还有的幼儿将她的好朋友布娃娃，介绍给其他小朋友。通过这样的设计，提升了幼儿的语言表达能力和展示能力。随后教师展示出各种各样的游戏材料，有变形金刚、拼图、芭比娃娃、小汽车、挖掘机等。丰富多样的游戏材料给幼儿提供了多样化的选择空间，幼儿根据个人喜好加以选择，选择结束后，教师将幼儿选择的玩具投放到迷宫中，供幼儿寻找。游戏材料对激发幼儿的参与积极性具有很大的促进作用，教师让幼儿自己选择“宝藏”，将自主權还给幼儿，充分尊重了幼儿的主体地位，有助于激发幼儿游戏过程中的积极性与主动性。
三、组织科学合理的活动形式
在区域游戏中，要想凸显幼儿的主体地位，教师必须组织科学合理的活动形式。通过多元化的组织形式，幼儿的想象力、实践操作能力、艺术潜质都能得到最大限度的挖掘，儿童本位理论也得到了更好的凸显。为此，教师要注重活动形式的多样化、科学化。班级轮换活动、班级间混合活动和年级同龄共同活动都可以作为区域活动的组织形式。班级轮换活动是将幼儿依次轮换到各个不同的区域开展游戏活动，这种活动方式更注重对幼儿适应能力、观察能力的培养。班级间混合活动是指教师将临近的两个班级混合在一起开展游戏活动，这种方式对培养幼儿的合作能力、人际交往能力和协作精神具有重要意义。具体到教学实践中，教师采用何种活动方式，需根据教学需要进行筛选。
以幼儿区域活动《开火车》为例，教师首先介绍开火车这个游戏的内容和相关规则：最前面的幼儿是火车头，其他幼儿依次排队，幼儿右手搭在前面幼儿肩膀上，在聆听音乐的过程中，幼儿的左手随着歌曲的节奏前后摆动。在这一活动中，为鼓励幼儿全员参与，培养幼儿的协调能力和合作精神，教师可适当引导其他班级幼儿参与进来，并在游戏中注入崭新活力，以培养幼儿的创新精神和团队意识。在组织区域活动游戏时，教师要重视设计游戏的操作环节，充分利用游戏形式吸引幼儿积极参与，幼儿在实践中进行意识交流，可提升身心素质水平。
儿童本位理论指导下的区域活动教学，可为幼儿认知发展、健康成长提供良好条件，对幼儿自身素质的全面升级奠定基础。总之，教师要创设丰富有趣味的游戏环境，让幼儿积极主动参与到活动中来;提供多元有效的游戏材料，引导幼儿自主筛选;组织科学合理的活动形式，让区域游戏给幼儿带来崭新认知，以此提升幼儿区域活动的价值和作用。
参考文献：
[1]吴 昀.教师专业成长：儿童视角与案例分析[J].早期教育（教科研版），2013，（10）.
[2]姜 越.强化习惯养成——学前儿童行为教育的有效策略探讨[J].新课程（上），2014，（11）.
[3]陈晓红，李召存.教育研究中儿童视角的发展[J].教育导刊（下半月），2015，（1）.
关键词：区域活动;儿童本位;实践探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）30-0051-02
儿童本位意指所有事情均以儿童为中心，强调儿童的意愿高于一切。儿童本位能够关注幼儿的个体差异，对促进幼儿健康成长有积极作用。区域活动是一项能够彰显幼儿主体地位的开放性教学活动，在具体操作中，幼儿教师要以儿童本位理念为指导，科学设计，为区域活动的顺利开展奠定基础。
一、创设丰富有趣味的游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“区域游戏活动设计必须关注幼儿兴趣需求，根据幼儿身心发展特点，创设适宜的游戏环境，营造浓郁的学习氛围。”游戏是儿童的天性，而区域游戏能为幼儿提供更多的自我表现机会，并有助于激发幼儿的参与热情。但幼儿注意力较差，难以长时间关注一项事情。为此，在开展教学设计时，教师应对幼儿的关注兴趣进行调查，引导幼儿表述自己的想法与感受，准确把握幼儿的学习需要，从而创设良好的游戏环境。
以幼儿区域游戏《成长的脚印》为例，教师在设置环境时，创设了丰富多彩的游戏空间，既有幼儿刚出生时的照片，又有幼儿小时候玩过的各种玩具、穿过的各种衣服。通过这样的环境创设，幼儿在回忆往事时，更能激发自身的表达热情，以提升幼儿参与游戏的积极性。丰富有趣味的环境设置是开展区域游戏的基础，也是提升幼儿综合能力的必要条件。教师巧妙借助幼儿自身成长情况而设置游戏环境，更能激发幼儿的主动性，进而提升游戏活动的成效。
另外，幼儿对色彩、图形较为敏感，对各种造型奇特的玩具也比较感兴趣。教师要以幼儿的兴趣爱好为切入点，借助多元化的手段，为幼儿编制丰富多彩的游戏内容，营造浓郁的游戏氛围，激活幼儿的参与积极性。教师创设的游戏环境需让幼儿一进入到活动区域就能产生实践欲望，这样才能为活动的顺利开展创造条件。
二、提供多元有效的游戏材料
区域活动具有较强的实践性，这一过程需要幼儿动手操作。在准备阶段，教师要为幼儿提供多种多样的材料，这是开展游戏活动的基础。同时，教师要抛开传统思维的束缚，丰富游戏材料资源，升级游戏材料品质，捕捉材料投放时机。区域活动通常设有相应的主题，教师要根据游戏内容，为幼儿提供多元有效的游戏材料。幼儿个性存在较大差异，孩子个性不同，对游戏材料的选择也会不同。如有些幼儿喜欢色彩鲜艳的复杂玩具，有些幼儿喜欢色彩灰暗的简单玩具。因此，教师要引导幼儿根据游戏主题自主选择游戏材料。
以《手电筒寻宝》为例，教师首先布置了一个任务：小朋友们，你们最喜欢的玩具是什么，它有什么样的特点呢？请你为大家做一简单介绍。任务布置完毕，幼儿纷纷寻找自己喜欢的玩具，并积极展示给其他小朋友。有的幼儿拿出自己的“宝贝”机器人，有的幼儿拿出自己最爱的积木，还有的幼儿将她的好朋友布娃娃，介绍给其他小朋友。通过这样的设计，提升了幼儿的语言表达能力和展示能力。随后教师展示出各种各样的游戏材料，有变形金刚、拼图、芭比娃娃、小汽车、挖掘机等。丰富多样的游戏材料给幼儿提供了多样化的选择空间，幼儿根据个人喜好加以选择，选择结束后，教师将幼儿选择的玩具投放到迷宫中，供幼儿寻找。游戏材料对激发幼儿的参与积极性具有很大的促进作用，教师让幼儿自己选择“宝藏”，将自主權还给幼儿，充分尊重了幼儿的主体地位，有助于激发幼儿游戏过程中的积极性与主动性。
三、组织科学合理的活动形式
在区域游戏中，要想凸显幼儿的主体地位，教师必须组织科学合理的活动形式。通过多元化的组织形式，幼儿的想象力、实践操作能力、艺术潜质都能得到最大限度的挖掘，儿童本位理论也得到了更好的凸显。为此，教师要注重活动形式的多样化、科学化。班级轮换活动、班级间混合活动和年级同龄共同活动都可以作为区域活动的组织形式。班级轮换活动是将幼儿依次轮换到各个不同的区域开展游戏活动，这种活动方式更注重对幼儿适应能力、观察能力的培养。班级间混合活动是指教师将临近的两个班级混合在一起开展游戏活动，这种方式对培养幼儿的合作能力、人际交往能力和协作精神具有重要意义。具体到教学实践中，教师采用何种活动方式，需根据教学需要进行筛选。
以幼儿区域活动《开火车》为例，教师首先介绍开火车这个游戏的内容和相关规则：最前面的幼儿是火车头，其他幼儿依次排队，幼儿右手搭在前面幼儿肩膀上，在聆听音乐的过程中，幼儿的左手随着歌曲的节奏前后摆动。在这一活动中，为鼓励幼儿全员参与，培养幼儿的协调能力和合作精神，教师可适当引导其他班级幼儿参与进来，并在游戏中注入崭新活力，以培养幼儿的创新精神和团队意识。在组织区域活动游戏时，教师要重视设计游戏的操作环节，充分利用游戏形式吸引幼儿积极参与，幼儿在实践中进行意识交流，可提升身心素质水平。
儿童本位理论指导下的区域活动教学，可为幼儿认知发展、健康成长提供良好条件，对幼儿自身素质的全面升级奠定基础。总之，教师要创设丰富有趣味的游戏环境，让幼儿积极主动参与到活动中来;提供多元有效的游戏材料，引导幼儿自主筛选;组织科学合理的活动形式，让区域游戏给幼儿带来崭新认知，以此提升幼儿区域活动的价值和作用。
参考文献：
[1]吴 昀.教师专业成长：儿童视角与案例分析[J].早期教育（教科研版），2013，（10）.
[2]姜 越.强化习惯养成——学前儿童行为教育的有效策略探讨[J].新课程（上），2014，（11）.
[3]陈晓红，李召存.教育研究中儿童视角的发展[J].教育导刊（下半月），2015，（1）.