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【摘要】音乐课的教学内容多为“以唱歌为主的综合课”，所以学会唱歌是我们的主要任务。尤其是面对低年级的孩子，更要引领孩子们从小学会唱歌、学会表现歌曲，以培养孩子们的音乐审美能力。结合今年的音乐教学，我主要采用以下几种方式帮助学生学会唱歌：一、利用柯尔文手势，把握歌唱音准；二、增加技巧伴唱，丰富歌曲表现；三、加强节奏训练，提升音乐审美；四、引导歌词创编，培养创新能力。
【关键词】音乐课；帮助学生；学会“唱歌”
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
音乐课程目标之一：培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。明确要求我们通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。[1]“唱歌”是孩子们音乐课上的主要任务，所以课堂上，我会通过多种途径加以练习，以帮助孩子尽快学会“唱歌”。
一、利用柯尔文手势，把握歌唱音准
教学中如何让学生有效地记住音高，除了让他们多听琴声，利用柯尔文手势，形象地记住歌谱唱名以及音高位置也不失为一个好的方法。
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一個组成部分，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。[2]
具体手势如下图：
教学中教会孩子使用“柯尔文手势”，无论是学习单旋律还是多声部旋律，都会方便很多。唱歌时，偶尔出现音准错误的时候，只要用手势一打，学生便能唱的很准。比如《法国号》第一句：
5 3 3 | 5 3 3 |
嗡 巴 巴 嗡 巴 巴 低音 5，在单独唱的时候学生总爱唱成中音5，这时候，我在他（她）面前把5的手势往低处一打，不用我范唱，不用我弹琴，学生一下子就把“嗡巴巴”唱准了。等孩子们利用手势自己学会之后，我再弹琴让他们听一听旋律的时候，他们惊奇地笑了：老师，原来我们自己也能学歌了！
二、增加技巧伴唱，丰富歌曲表现
今年我教学二年级音乐。二年级的歌曲有的欢快活泼，有的舒缓悠长，各有各的美。但是纯粹局限于歌曲原版的演唱我总觉得还少了点什么，不如再增加一点，让歌曲更丰富。比如：《拍皮球》的最后一句 2 3 | 1 - ‖
多 愉 快！
结束音为二分音符的1 - ，因为此曲节奏一直很密集，最后我觉得也应密集一下，才够味。于是我便让学生增加了一句独白：多愉快！具体这样安排：
2 3 | 1 - ‖
多 愉 快！（多 愉 快！）
每到该说这句“多愉快！”时，孩子们也真是“多愉快”！
《儿童在游戏》唱完后我们又引导学生加了一句
5 5 6 7 | i 0 ‖
跳 绳 比 一 比！
有了这样的伴唱，歌曲真的变丰富了，孩子们也有了“成就感”。
三、加强节奏训练，提升音乐审美
把握好音准是学会唱歌的关键，把握好节奏以掌握准时值也是唱好一首歌曲的另一个关键。自从接手二年级的新生之后，强化节奏训练也是我对他们音乐常规训练的另一个重点。
简单的节奏我让学生按节奏朗读歌词来训练，复杂的节奏练习我一步一步地带着练习，循序渐进，先慢后快。例如：在学习《打掌掌》时，既为歌曲伴奏，也未创造声势，我让学生节奏拍手。我先用书中的节奏型X X X 结果发现和歌曲中的节奏型 X X X 不一致，学生拍的时候易出错，于是我便让他们自由创编，结果出现三种拍奏方法：① X X | ② X X X | ③ X X X X | 我把孩子们分成三组，编排出新的节奏：
最后逐步形成三声部和奏，效果很好。
四、引导歌词创编，培养创新能力
音乐是听觉的艺术，尤其是没有歌词搭配的纯音乐，更让听着有着丰富的遐想。在欣赏这类音乐的时候，不同的人会有不同的感受，不同的环境、不同的心境也会有不同的感受产生，这就是音乐的魅力。
在欣赏《三只小猪》时，我特意给孩子们播放了一个动画版音乐《三只小猪》。想让他们通过感受一下无字音乐，并通过创编歌词来表达对音乐的领悟。于是，在我播放视频时我给孩子们说：“小猪在考验你们，看谁能帮他们配音！但是编配的时候要注意两点：要与音乐节奏、音乐旋律相吻合；要与剧情相吻合。”孩子们一听这话，立马来了劲儿，全神贯注地看起了动画、听起了音乐、猜起了读白、编起了歌词。整整8分钟，孩子们没有“离开”音乐！最后编出的歌词是这样的：三只小猪的旁白是节奏读词：“我是 猪大|哥 -|我是 猪大|哥 -|我盖的 房子|真漂 亮|我盖的 房子|最最 棒‖ ”“我是 猪二|哥 -|我是 猪二|哥 -|我盖的 房子|真漂 亮|我盖的 房子|最最 棒‖ ”“我是 猪小|弟 -|我是 猪小|弟 -|我盖的 房子|最结 实|我盖的 房子|最最 棒‖ ” 主旋律的歌词呢？孩子们给出的答案是这样的：
到了打败大灰狼的时候，他们又编出了这样的歌词：我 们 才不怕|大灰 狼|大灰 狼 |大灰 狼|我 们才不怕|大灰 狼| 不 怕 大 灰 |狼 —‖ 怎么样？孩子们的杰作还不错吧！在下课前的小结时我问同学们：“这节课你们真棒！不仅为小猪们编配了旁白，还帮他们编出了歌词，你们快乐吗？”话音刚落，张随雨的歌声响起来了： 这 节 音乐课 |真快 乐|真快 乐 |真快 乐|这 节 音乐课 |真快 乐| 真 呀 真 快 | 乐 —‖要知道，张随雨可是老师们公认的“弱智生”！在他的带动下，全班同学都唱起来了！这歌声既是对我问题的回答，又在向我证明了这节音乐课的收获！
音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉、与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术精华心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情感和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。[3]作为一名音乐教师，我们应创造性地开展各种音乐活动，多想一些办法，帮助孩子在趣味中学会唱歌。
参考文献
[1]《小学课程标准》（2013版）第5页.
[2]网址：http：//baike.so.com/doc/5335797-5571236.html
[3]《小学音乐课程标准》（2013版）第1-2页.
【关键词】音乐课；帮助学生；学会“唱歌”
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
音乐课程目标之一：培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。明确要求我们通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。[1]“唱歌”是孩子们音乐课上的主要任务，所以课堂上，我会通过多种途径加以练习，以帮助孩子尽快学会“唱歌”。
一、利用柯尔文手势，把握歌唱音准
教学中如何让学生有效地记住音高，除了让他们多听琴声，利用柯尔文手势，形象地记住歌谱唱名以及音高位置也不失为一个好的方法。
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一個组成部分，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。[2]
具体手势如下图：
教学中教会孩子使用“柯尔文手势”，无论是学习单旋律还是多声部旋律，都会方便很多。唱歌时，偶尔出现音准错误的时候，只要用手势一打，学生便能唱的很准。比如《法国号》第一句：
5 3 3 | 5 3 3 |
嗡 巴 巴 嗡 巴 巴 低音 5，在单独唱的时候学生总爱唱成中音5，这时候，我在他（她）面前把5的手势往低处一打，不用我范唱，不用我弹琴，学生一下子就把“嗡巴巴”唱准了。等孩子们利用手势自己学会之后，我再弹琴让他们听一听旋律的时候，他们惊奇地笑了：老师，原来我们自己也能学歌了！
二、增加技巧伴唱，丰富歌曲表现
今年我教学二年级音乐。二年级的歌曲有的欢快活泼，有的舒缓悠长，各有各的美。但是纯粹局限于歌曲原版的演唱我总觉得还少了点什么，不如再增加一点，让歌曲更丰富。比如：《拍皮球》的最后一句 2 3 | 1 - ‖
多 愉 快！
结束音为二分音符的1 - ，因为此曲节奏一直很密集，最后我觉得也应密集一下，才够味。于是我便让学生增加了一句独白：多愉快！具体这样安排：
2 3 | 1 - ‖
多 愉 快！（多 愉 快！）
每到该说这句“多愉快！”时，孩子们也真是“多愉快”！
《儿童在游戏》唱完后我们又引导学生加了一句
5 5 6 7 | i 0 ‖
跳 绳 比 一 比！
有了这样的伴唱，歌曲真的变丰富了，孩子们也有了“成就感”。
三、加强节奏训练，提升音乐审美
把握好音准是学会唱歌的关键，把握好节奏以掌握准时值也是唱好一首歌曲的另一个关键。自从接手二年级的新生之后，强化节奏训练也是我对他们音乐常规训练的另一个重点。
简单的节奏我让学生按节奏朗读歌词来训练，复杂的节奏练习我一步一步地带着练习，循序渐进，先慢后快。例如：在学习《打掌掌》时，既为歌曲伴奏，也未创造声势，我让学生节奏拍手。我先用书中的节奏型X X X 结果发现和歌曲中的节奏型 X X X 不一致，学生拍的时候易出错，于是我便让他们自由创编，结果出现三种拍奏方法：① X X | ② X X X | ③ X X X X | 我把孩子们分成三组，编排出新的节奏：
最后逐步形成三声部和奏，效果很好。
四、引导歌词创编，培养创新能力
音乐是听觉的艺术，尤其是没有歌词搭配的纯音乐，更让听着有着丰富的遐想。在欣赏这类音乐的时候，不同的人会有不同的感受，不同的环境、不同的心境也会有不同的感受产生，这就是音乐的魅力。
在欣赏《三只小猪》时，我特意给孩子们播放了一个动画版音乐《三只小猪》。想让他们通过感受一下无字音乐，并通过创编歌词来表达对音乐的领悟。于是，在我播放视频时我给孩子们说：“小猪在考验你们，看谁能帮他们配音！但是编配的时候要注意两点：要与音乐节奏、音乐旋律相吻合；要与剧情相吻合。”孩子们一听这话，立马来了劲儿，全神贯注地看起了动画、听起了音乐、猜起了读白、编起了歌词。整整8分钟，孩子们没有“离开”音乐！最后编出的歌词是这样的：三只小猪的旁白是节奏读词：“我是 猪大|哥 -|我是 猪大|哥 -|我盖的 房子|真漂 亮|我盖的 房子|最最 棒‖ ”“我是 猪二|哥 -|我是 猪二|哥 -|我盖的 房子|真漂 亮|我盖的 房子|最最 棒‖ ”“我是 猪小|弟 -|我是 猪小|弟 -|我盖的 房子|最结 实|我盖的 房子|最最 棒‖ ” 主旋律的歌词呢？孩子们给出的答案是这样的：
到了打败大灰狼的时候，他们又编出了这样的歌词：我 们 才不怕|大灰 狼|大灰 狼 |大灰 狼|我 们才不怕|大灰 狼| 不 怕 大 灰 |狼 —‖ 怎么样？孩子们的杰作还不错吧！在下课前的小结时我问同学们：“这节课你们真棒！不仅为小猪们编配了旁白，还帮他们编出了歌词，你们快乐吗？”话音刚落，张随雨的歌声响起来了： 这 节 音乐课 |真快 乐|真快 乐 |真快 乐|这 节 音乐课 |真快 乐| 真 呀 真 快 | 乐 —‖要知道，张随雨可是老师们公认的“弱智生”！在他的带动下，全班同学都唱起来了！这歌声既是对我问题的回答，又在向我证明了这节音乐课的收获！
音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉、与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术精华心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情感和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。[3]作为一名音乐教师，我们应创造性地开展各种音乐活动，多想一些办法，帮助孩子在趣味中学会唱歌。
参考文献
[1]《小学课程标准》（2013版）第5页.
[2]网址：http：//baike.so.com/doc/5335797-5571236.html
[3]《小学音乐课程标准》（2013版）第1-2页.