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在传统英语教学课堂中不难发现一个现象，即同一班级学生的英语基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习英语失去了兴趣和信心。鉴于高中英语难度较大，使部分学生无法在高密度和快节奏的英语课堂上与教师的教学速度保持一致，这给英语课堂教学的顺利进行带来一定的挑战。因此，教师要上好高中英语这门课程，必须使用学生易于接受教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动。在诸多教学方法中，笔者认为情境创设法的应用效果最佳，如能将情境创设法应用到高中英语教学中就能达到立竿见影的教学效果。现笔者结合自身多年的高中英语教学经验，分析情境创设法在高中教学中的概念和重要意义，并提出应用措施。
1. 情境创设法在高中英语教学中的概念和重要意义
情境创设法是指教师根据高中生的不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，创设带有一定情绪色彩且以形象为主体的教课场景，通过使原本生硬难度的英语单词变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触、感受、理解英语、说英语、思考英语、灵活应用英语。在实际的高中英语教学中，教师创设模拟情境，不仅能使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生用英语表达思想感情的欲望，培养学生灵活运用英语理解和准确表达英语的能力。还能激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生从整体上发展语言能力、想象力和创造力。
2. 情境创设法在高中英语教学中的应用
2.1充分调动可用资源来创设情境教学
计算机技术的不断发展，为高中英语教学的创新提供了更多的便利条件。教师可充分调动可用教学资源来拉近学生与教学情境的距离，使学生主动参与英语学习。让学生在教师引导的下从易到难、由浅入深地学习，最终使学生牢固地掌握课本知识，并根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编写出更切合生活实际的会话。
如在进行“Music”这一内容的教学时，教师可在课堂英语多媒体播放周杰伦的歌“听妈妈的话”，播放完后询问学生是否知道周杰伦和这首歌的名字，同时引入这节课的课题，在黑板上上写出相关句子，如：Jay Chou is a famous singer. The song is sung by Jay Chou. 然后提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义。利用多媒体创设情境教学，站在学生的角度，精心设计教学任务。这不仅提高了学生对学习英语的兴趣，增大了课堂容量，还加快了课堂的节奏，加大了练习的力度。
2.2根据教材巧设游戏来构建情景教学
考虑到部分英语基础较弱的学生对学习英语的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中巧设游戏，充分调动全班学生的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。
如在进行“Canada—The True North”这一内容的教学时，教师可在在课前准备若干张纸牌，在纸牌上写上关于加拿大的相关单词，如“Port of Vancouver”、“Toronto TV Tower”等，上课时将全班学生分成若干小组，每组派代表上讲台参与游戏，每组代表又分为表演组和竞猜组。教师将写有关于加拿大的相关单词纸牌给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或用英语说出近义词给竞猜组学生猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组。高中生英语水平的提升与学生的口语表达有很大的关系，教师将情境创设法在高中英语教学中，能培养学生筛选局部和整体信息的能力和口语锻炼能力，通过与其他成员间的协作，使学生自主的融入英语的说和听的环境中去，从而获取信息并处理信息，并学会灵活应用英语。
总而言之，在高中英语教学中应用情境创设法是一种行之有效的教学方式，不仅能帮助教师顺利开展英语教学工作，还能帮助学生更快更扎实地掌握英语知识，最终实现双赢的目的。
（作者单位：内蒙古通辽市奈曼旗实验中学）
1. 情境创设法在高中英语教学中的概念和重要意义
情境创设法是指教师根据高中生的不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，创设带有一定情绪色彩且以形象为主体的教课场景，通过使原本生硬难度的英语单词变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触、感受、理解英语、说英语、思考英语、灵活应用英语。在实际的高中英语教学中，教师创设模拟情境，不仅能使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生用英语表达思想感情的欲望，培养学生灵活运用英语理解和准确表达英语的能力。还能激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生从整体上发展语言能力、想象力和创造力。
2. 情境创设法在高中英语教学中的应用
2.1充分调动可用资源来创设情境教学
计算机技术的不断发展，为高中英语教学的创新提供了更多的便利条件。教师可充分调动可用教学资源来拉近学生与教学情境的距离，使学生主动参与英语学习。让学生在教师引导的下从易到难、由浅入深地学习，最终使学生牢固地掌握课本知识，并根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编写出更切合生活实际的会话。
如在进行“Music”这一内容的教学时，教师可在课堂英语多媒体播放周杰伦的歌“听妈妈的话”，播放完后询问学生是否知道周杰伦和这首歌的名字，同时引入这节课的课题，在黑板上上写出相关句子，如：Jay Chou is a famous singer. The song is sung by Jay Chou. 然后提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义。利用多媒体创设情境教学，站在学生的角度，精心设计教学任务。这不仅提高了学生对学习英语的兴趣，增大了课堂容量，还加快了课堂的节奏，加大了练习的力度。
2.2根据教材巧设游戏来构建情景教学
考虑到部分英语基础较弱的学生对学习英语的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中巧设游戏，充分调动全班学生的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。
如在进行“Canada—The True North”这一内容的教学时，教师可在在课前准备若干张纸牌，在纸牌上写上关于加拿大的相关单词，如“Port of Vancouver”、“Toronto TV Tower”等，上课时将全班学生分成若干小组，每组派代表上讲台参与游戏，每组代表又分为表演组和竞猜组。教师将写有关于加拿大的相关单词纸牌给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或用英语说出近义词给竞猜组学生猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组。高中生英语水平的提升与学生的口语表达有很大的关系，教师将情境创设法在高中英语教学中，能培养学生筛选局部和整体信息的能力和口语锻炼能力，通过与其他成员间的协作，使学生自主的融入英语的说和听的环境中去，从而获取信息并处理信息，并学会灵活应用英语。
总而言之，在高中英语教学中应用情境创设法是一种行之有效的教学方式，不仅能帮助教师顺利开展英语教学工作，还能帮助学生更快更扎实地掌握英语知识，最终实现双赢的目的。
（作者单位：内蒙古通辽市奈曼旗实验中学）