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【摘 要】西藏的稳定和发展、藏族大学生的特点决定西藏高校有必要开展案例教学。但需注意：编写适合西藏高校的案例；纠正错误观念，统一认识；把与学生建立和谐的师生关系作为前提性工作。
【关键词】西藏高校；案例教学
案例教学自1870年诞生于美国哈佛大学法学院以来，被迅速推广到其他学科的教学中。但关于西藏高校案例教学无论从理论层面还是从实际操作层面都缺乏针对性的研究。
一、在西藏高校开展案例教学的必要性
1.西藏长期面临着尖锐复杂的反分裂斗争。达赖集团和国际敌对势力从未放弃分裂中国的图谋。他们不断制造事端，破坏西藏的稳定，还利用各种手段迷惑藏族青少年。所以，西藏高校不仅承担一般高校的职责，还肩负着进行反分裂教育的重任。反分裂教育是一项复杂的长期的工程，要使它取得实效，传统灌输方式难以达到让学生“入脑”“入心”的目的。惟有教会学生思考问题、分析问题，让学生自己分析现实的案例，通过反思、比较、判断，才有可能心悦诚服地接受马克思主义的基本立场和观点。
2.在全国的支援下，西藏几十年经济社会教育各领域都得到了飞速的发展，但由于底子薄，目前仍和我国其他省区存在较大差距。为实现西藏跨越式发展，必须大力发展高等教育，培养大批高素质应用型人才。但在西藏基础教育薄弱、高等教育质量本就不高的情况下，西藏高校又盲目扩大招生规模，使得西藏高等教育质量更是雪上加霜。而“质量是效益的基石，低质量或无质量的高等教育产出越高，效益越低，对社会产生的负面影响就越大。”要改变现状，除了控制招生规模、提高西藏基础教育质量外，西藏高校也要想方设法提升教育质量。要提高教育质量，培养出能够分析实际问题、解决实际问题的应用型人才，除了要做到“宽进”之后保证“严出”、加强师资队伍、加大实验基地建设等等之外，改变落后的教学方法是当务之急。案例教学在理论和现实间、知识和能力间架起了一座桥梁，有利于培养出西藏急需的能解决实际问题会做事的一线工作者。
3.西藏农牧学院达红旗等老师采用《镶嵌图形测验》和《瑞文标准推理测验》对西藏农牧学院藏族大学生的认知风格和智力特点进行测试，结果显示，藏族大学生的认知风格主要表现为场依存型。场依存型认知风格的特点是：喜欢以整体的方式看问题，喜欢教师的明确讲解与指导，喜欢与他人一起学习，对他人的意见及情感较敏感，喜欢以人文或故事方式说明概念。而且，藏族大学生从小以藏语为主要交流语言，汉语基础较差，严重影响了他们对知识的理解，以致影响了他们学习的积极性，加强汉语表达能力的训练乃当务之急。
二、在西藏高校开展案例教学需注意的问题
1.编写适合西藏高校的案例
首先，西藏大学生大部分是来自区内的藏族，很多藏族大学生專注于藏文和藏文化的学习，对其它文化和其它省区的现实知之较少。采用案例教学的教师有时会发现他们精心准备的案例学生却根本不感兴趣。这要求在西藏高校的课堂上应使用较多反映西藏现实、与西藏大学生思想生活贴近的案例。
其次，由于藏族大学生的汉语基础较差，因此呈现给西藏大学生的案例不宜过长，且语言应通俗。
2.纠正错误观念，统一认识
很多教师之所以不愿意采用案例教学法，是因为案例教学需要教师花费比传统教学更多的时间和精力，却面临着教学效果不如传统教学的风险。他们认为这种高成本低效益的做法不值得提倡。尤其因为西藏高校开展案例教学面临案例库的缺乏和因藏族大学生的语言文化障碍而导致的师生间、生生间的沟通困难。
而实际上，任何新事物在产生之后，都需要经历一个成长期。案例教学由兰德尔提出之后，也遭遇了教学效果不佳的窘境。但经过不断总结经验教训和调整，终于使案例教学法成为一种倍受推崇而为全球几乎每个学科所使用的教学方法。
3.要把与学生建立和谐的师生关系作为前提性工作
教师和学生之间师生关系不和谐，则学生可能会产生抵触心理，尤其因为藏族大学生知识基础较弱又对他人的意见及情感较敏感，很可能因为教师对其不够关注甚至批评而失去对课程的兴趣，甚至故意与教师作对，对一般教学都会产生不利影响，对于以学生参与为前提的案例教学则更是致命的阻碍。相反，和谐的师生关系，会使学生乐于上课、在课堂上畅所欲言、愿意为学好“原理”课付出时间和精力，是案例教学实施的前提。
当然，与学生建立和谐的师生关系并不是要求教师与学生无原则的打成一片，我们鄙视教师为赢得学生好的评价而讨好学生的行为。和谐的师生关系是平等、民主、信任的关系。它的建构需要教师对学生给予充分的尊重，多与学生交流，不失时机地鼓励学生，宽容学生。但由于仅靠课间时间教师很难实现与每一个学生一对一的交流。所以功夫还应该用在授课之前，即建立师生交流的长效机制。笔者设想高校教师可以同心理咨询教师一样构建一个与学生交流的网络平台，倾听学生的思想困惑，帮助学生解决学习中遇到的难题，以及早建立信任关系。
参考文献：
[1]李波.系统化视野下的西藏高等教育质量：问题、原因与对策[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2007（11）.
[2]达红旗，刘瑞琦，贾海娥，达瓦.藏族大学生认知风格与智力特点[J].西藏科技，2011（11）.
[3]袁书卷.案例教学实施的心理条件研究[J].教学与管理，2006（8）.
【关键词】西藏高校；案例教学
案例教学自1870年诞生于美国哈佛大学法学院以来，被迅速推广到其他学科的教学中。但关于西藏高校案例教学无论从理论层面还是从实际操作层面都缺乏针对性的研究。
一、在西藏高校开展案例教学的必要性
1.西藏长期面临着尖锐复杂的反分裂斗争。达赖集团和国际敌对势力从未放弃分裂中国的图谋。他们不断制造事端，破坏西藏的稳定，还利用各种手段迷惑藏族青少年。所以，西藏高校不仅承担一般高校的职责，还肩负着进行反分裂教育的重任。反分裂教育是一项复杂的长期的工程，要使它取得实效，传统灌输方式难以达到让学生“入脑”“入心”的目的。惟有教会学生思考问题、分析问题，让学生自己分析现实的案例，通过反思、比较、判断，才有可能心悦诚服地接受马克思主义的基本立场和观点。
2.在全国的支援下，西藏几十年经济社会教育各领域都得到了飞速的发展，但由于底子薄，目前仍和我国其他省区存在较大差距。为实现西藏跨越式发展，必须大力发展高等教育，培养大批高素质应用型人才。但在西藏基础教育薄弱、高等教育质量本就不高的情况下，西藏高校又盲目扩大招生规模，使得西藏高等教育质量更是雪上加霜。而“质量是效益的基石，低质量或无质量的高等教育产出越高，效益越低，对社会产生的负面影响就越大。”要改变现状，除了控制招生规模、提高西藏基础教育质量外，西藏高校也要想方设法提升教育质量。要提高教育质量，培养出能够分析实际问题、解决实际问题的应用型人才，除了要做到“宽进”之后保证“严出”、加强师资队伍、加大实验基地建设等等之外，改变落后的教学方法是当务之急。案例教学在理论和现实间、知识和能力间架起了一座桥梁，有利于培养出西藏急需的能解决实际问题会做事的一线工作者。
3.西藏农牧学院达红旗等老师采用《镶嵌图形测验》和《瑞文标准推理测验》对西藏农牧学院藏族大学生的认知风格和智力特点进行测试，结果显示，藏族大学生的认知风格主要表现为场依存型。场依存型认知风格的特点是：喜欢以整体的方式看问题，喜欢教师的明确讲解与指导，喜欢与他人一起学习，对他人的意见及情感较敏感，喜欢以人文或故事方式说明概念。而且，藏族大学生从小以藏语为主要交流语言，汉语基础较差，严重影响了他们对知识的理解，以致影响了他们学习的积极性，加强汉语表达能力的训练乃当务之急。
二、在西藏高校开展案例教学需注意的问题
1.编写适合西藏高校的案例
首先，西藏大学生大部分是来自区内的藏族，很多藏族大学生專注于藏文和藏文化的学习，对其它文化和其它省区的现实知之较少。采用案例教学的教师有时会发现他们精心准备的案例学生却根本不感兴趣。这要求在西藏高校的课堂上应使用较多反映西藏现实、与西藏大学生思想生活贴近的案例。
其次，由于藏族大学生的汉语基础较差，因此呈现给西藏大学生的案例不宜过长，且语言应通俗。
2.纠正错误观念，统一认识
很多教师之所以不愿意采用案例教学法，是因为案例教学需要教师花费比传统教学更多的时间和精力，却面临着教学效果不如传统教学的风险。他们认为这种高成本低效益的做法不值得提倡。尤其因为西藏高校开展案例教学面临案例库的缺乏和因藏族大学生的语言文化障碍而导致的师生间、生生间的沟通困难。
而实际上，任何新事物在产生之后，都需要经历一个成长期。案例教学由兰德尔提出之后，也遭遇了教学效果不佳的窘境。但经过不断总结经验教训和调整，终于使案例教学法成为一种倍受推崇而为全球几乎每个学科所使用的教学方法。
3.要把与学生建立和谐的师生关系作为前提性工作
教师和学生之间师生关系不和谐，则学生可能会产生抵触心理，尤其因为藏族大学生知识基础较弱又对他人的意见及情感较敏感，很可能因为教师对其不够关注甚至批评而失去对课程的兴趣，甚至故意与教师作对，对一般教学都会产生不利影响，对于以学生参与为前提的案例教学则更是致命的阻碍。相反，和谐的师生关系，会使学生乐于上课、在课堂上畅所欲言、愿意为学好“原理”课付出时间和精力，是案例教学实施的前提。
当然，与学生建立和谐的师生关系并不是要求教师与学生无原则的打成一片，我们鄙视教师为赢得学生好的评价而讨好学生的行为。和谐的师生关系是平等、民主、信任的关系。它的建构需要教师对学生给予充分的尊重，多与学生交流，不失时机地鼓励学生，宽容学生。但由于仅靠课间时间教师很难实现与每一个学生一对一的交流。所以功夫还应该用在授课之前，即建立师生交流的长效机制。笔者设想高校教师可以同心理咨询教师一样构建一个与学生交流的网络平台，倾听学生的思想困惑，帮助学生解决学习中遇到的难题，以及早建立信任关系。
参考文献：
[1]李波.系统化视野下的西藏高等教育质量：问题、原因与对策[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2007（11）.
[2]达红旗，刘瑞琦，贾海娥，达瓦.藏族大学生认知风格与智力特点[J].西藏科技，2011（11）.
[3]袁书卷.案例教学实施的心理条件研究[J].教学与管理，2006（8）.