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英语阅读课教学策略是现今英语教学中的一个重要有机组成部分，中学英语大纲中讲到，“英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，将学习者视为学习互动过程中的主体，旨在挖掘学生潜质，培养实用性个性人才。以学习者为主体的初中英语阅读课教学策略经过不懈努力，已经取得一定改观，但其中有些弊端仍然存在于实际教学过程中，仍值得我们去探索，帮助学习者找到正确的英语学习策略，培养对英语的热情，树立自信心。
英语阅读策略始终是英语学习过程的有机组成部分，所谓策略，就是指面对英语学习时所采用的方式方法，以及在学习过程中遇到难题所采取的应对手段。传统的以教师为中心进行“满堂灌”的教学方法，早已成为过去式。取而代之的是以学习者为主体，旨在培养学生自我感悟能力、大胆创新精神和主体探索意识为目标的策略教学。在遵循一般的“三环教学”模式的基础上，灵活变通，重在培养学生的深度逻辑思维能力和各个阅读技巧协调一致地运作能力。
1. 主动切入文化背景，建立学生的整体文化认知
语言是众多文化现象之一，文化不同是学习者在学习英语时必须平稳跨越的一道鸿沟。第一，课前以音像、网络、杂志、书刊、电视等新媒体方式介绍下堂课相关的文化背景，释放学习者的思维空间，调动其大脑活跃程度。第二，时时联系学习者的生活实际，进行中西文化对比，以比较的形式加深学习者对两种文化的抽象认知。
2. 多种技能综合运用，重在阅读技能的自主提升
英语阅读不仅仅是中学教学的一个重要环节，更是一种人类的心理活动。通过阅读，阅读者要从中获得信息，在保证信息客观性的基础上提取有用信息，然后以西方式的思维方式进行信息进阶转换，将具体文字转为抽象的联系。因此在阅读过程中，学习者的阅读能力运用的得当与否就十分值得被关注。第一，引导学习者正确使用阅读方法，速读、跳读、略读、泛读、查读等方法获取文章大意，以“5w”（what，who，when，why，how）作为基础问题引导全篇捕捉细节。第二，引导学习者在阅读过程中善于运用语法理解语篇。英语学习各部分是有机联系在一起的，词汇、语法、文章阅读紧密相关。比如在阅读时要注意识别连词，因为这是文章结构的标志符号。比如表顺序的：first，second，third；表转折的：but，however；表因果的：so，because，therefore；表强调的：do/did/does，it is...that...句型等等。在人教版八年级上阅读书第十单元中，就可以巧妙地设计成：“When I grow up， I’m going to do what I want to do.”和“I’ll go to move somewhere interesting.”这样学习者就会明白，“be going to do”结构与“will do”结构同义。第三，引导学习者建立一整套逻辑思维体系。包括逻辑推理能力和事实推理能力。逻辑推理能力包括根据上下文大意猜词能力，和文中的归类归纳能力，事实推理指主要根据文章内容做出文意梳理，能够归纳文章大意，分清文章层次，最终学习者可以联系到自身实际。第四，引导学习者培养小组合作能力，引导学习者在小组合作中培养发散思维、积极参与的精神。
3. 因材施教兴趣引导，文章升华举一反三求创新
在英语阅读课的教学中，教师应时刻引导学习者培养自身的独立创新精神。第一，将阅读题的基础题目讲解完之后，鼓励学生脱离原文章，以自己的口吻复述原文大意。教师可将关键词或者部分提示以简笔画的形式列于黑板上，以检测学习者的阅读情况。第二，引导学习者对文章内容做出评价，表达自我，提出新观点。第三，引导学生分角色扮演原文，扮演时也要充分考虑东西方的文化差异。比如在人教版八年级第五单元“Would you like to come to my party？” 第29页的阅读部分，由两封信件组成，此时可以让两位学生分别扮演Henry和Tony，想象着彼此说话的语气，会增加课堂生动的效果。第四，模仿原文进行写作。最后，再次补充相关文化背景知识。
4. 结束语
从“英语阅读”到“英语悦读”，不同的教学效果缘为寓教于乐。英语阅读在中学教学部分占据着举足轻重的位置，是需要我们不断探讨的主题。教与学，是一个问题的两个方面，怎样才能达到积极有效的英语教学效果，仅仅是教学策略探究是远远不够的，还需要教师队伍的精神文明和知识文明建设，学习者们的热情与毅力。在教学过程中，个体水平差异是很正常的，需要教师耐心指导，针对不同学生的不同情况因材施教。帮助学生快速找到适合自己的阅读方法。在英语阅读课教学实践方面，我们可以看到显著的进步，也依然存在诸多不足，在未来的教学实践中，我们要做的工作还有很多，争取阅读策略可以真正帮助学习者提高英语阅读能力。
[1] 霍林肖. 对初中英语阅读教学策略的研究[J]， 学周刊， 2016（14）.
[2] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 上海市航华中学， 2011（05）.
[3] 王素. 初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D]. 首都师范大学， 2013（07）.
[4] 刘爽. 英语学习中的阅读策略与阅读教学[J]. 辽宁教育研究， 2005（04）.
[5] 秦培元. 新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版）， 2012（03）.
（作者单位：山东省邹平县明集镇初级中学）
英语阅读策略始终是英语学习过程的有机组成部分，所谓策略，就是指面对英语学习时所采用的方式方法，以及在学习过程中遇到难题所采取的应对手段。传统的以教师为中心进行“满堂灌”的教学方法，早已成为过去式。取而代之的是以学习者为主体，旨在培养学生自我感悟能力、大胆创新精神和主体探索意识为目标的策略教学。在遵循一般的“三环教学”模式的基础上，灵活变通，重在培养学生的深度逻辑思维能力和各个阅读技巧协调一致地运作能力。
1. 主动切入文化背景，建立学生的整体文化认知
语言是众多文化现象之一，文化不同是学习者在学习英语时必须平稳跨越的一道鸿沟。第一，课前以音像、网络、杂志、书刊、电视等新媒体方式介绍下堂课相关的文化背景，释放学习者的思维空间，调动其大脑活跃程度。第二，时时联系学习者的生活实际，进行中西文化对比，以比较的形式加深学习者对两种文化的抽象认知。
2. 多种技能综合运用，重在阅读技能的自主提升
英语阅读不仅仅是中学教学的一个重要环节，更是一种人类的心理活动。通过阅读，阅读者要从中获得信息，在保证信息客观性的基础上提取有用信息，然后以西方式的思维方式进行信息进阶转换，将具体文字转为抽象的联系。因此在阅读过程中，学习者的阅读能力运用的得当与否就十分值得被关注。第一，引导学习者正确使用阅读方法，速读、跳读、略读、泛读、查读等方法获取文章大意，以“5w”（what，who，when，why，how）作为基础问题引导全篇捕捉细节。第二，引导学习者在阅读过程中善于运用语法理解语篇。英语学习各部分是有机联系在一起的，词汇、语法、文章阅读紧密相关。比如在阅读时要注意识别连词，因为这是文章结构的标志符号。比如表顺序的：first，second，third；表转折的：but，however；表因果的：so，because，therefore；表强调的：do/did/does，it is...that...句型等等。在人教版八年级上阅读书第十单元中，就可以巧妙地设计成：“When I grow up， I’m going to do what I want to do.”和“I’ll go to move somewhere interesting.”这样学习者就会明白，“be going to do”结构与“will do”结构同义。第三，引导学习者建立一整套逻辑思维体系。包括逻辑推理能力和事实推理能力。逻辑推理能力包括根据上下文大意猜词能力，和文中的归类归纳能力，事实推理指主要根据文章内容做出文意梳理，能够归纳文章大意，分清文章层次，最终学习者可以联系到自身实际。第四，引导学习者培养小组合作能力，引导学习者在小组合作中培养发散思维、积极参与的精神。
3. 因材施教兴趣引导，文章升华举一反三求创新
在英语阅读课的教学中，教师应时刻引导学习者培养自身的独立创新精神。第一，将阅读题的基础题目讲解完之后，鼓励学生脱离原文章，以自己的口吻复述原文大意。教师可将关键词或者部分提示以简笔画的形式列于黑板上，以检测学习者的阅读情况。第二，引导学习者对文章内容做出评价，表达自我，提出新观点。第三，引导学生分角色扮演原文，扮演时也要充分考虑东西方的文化差异。比如在人教版八年级第五单元“Would you like to come to my party？” 第29页的阅读部分，由两封信件组成，此时可以让两位学生分别扮演Henry和Tony，想象着彼此说话的语气，会增加课堂生动的效果。第四，模仿原文进行写作。最后，再次补充相关文化背景知识。
4. 结束语
从“英语阅读”到“英语悦读”，不同的教学效果缘为寓教于乐。英语阅读在中学教学部分占据着举足轻重的位置，是需要我们不断探讨的主题。教与学，是一个问题的两个方面，怎样才能达到积极有效的英语教学效果，仅仅是教学策略探究是远远不够的，还需要教师队伍的精神文明和知识文明建设，学习者们的热情与毅力。在教学过程中，个体水平差异是很正常的，需要教师耐心指导，针对不同学生的不同情况因材施教。帮助学生快速找到适合自己的阅读方法。在英语阅读课教学实践方面，我们可以看到显著的进步，也依然存在诸多不足，在未来的教学实践中，我们要做的工作还有很多，争取阅读策略可以真正帮助学习者提高英语阅读能力。
[1] 霍林肖. 对初中英语阅读教学策略的研究[J]， 学周刊， 2016（14）.
[2] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 上海市航华中学， 2011（05）.
[3] 王素. 初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D]. 首都师范大学， 2013（07）.
[4] 刘爽. 英语学习中的阅读策略与阅读教学[J]. 辽宁教育研究， 2005（04）.
[5] 秦培元. 新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版）， 2012（03）.
（作者单位：山东省邹平县明集镇初级中学）