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【摘要】本文以小学数学学科教学为例，首先阐述“研学后教”核心理念以及课堂教学改革背景，然后陈述了在“研学后教”课堂教学改革背景下“五步教学法”的具体内容。
【关键词】研学后教;五步教学法
在番禺“研学后教”课堂教学改革的浪潮中，作为学校教导处主管教学教研的负责人，笔者带领全体教师认真学习“研学后教”理论，深刻领会“研学后教”课堂教学改革的核心元素，并进行了一系列的课堂教学改革探索，取得了很好的成效。本文重点论述“研学后教”背景下构建的“五步教学法”。
一、“五步教学法”植根于“研学后教”课改理论
“研学后教”是广州市番禺区教育局近年来着力开展的一项课堂教学改革。它以哲学实践论、以教育学、儿童心理学为理论基础，以“研学课堂”为主阵地，以“研学问题”为核心，以“研学案”为抓手，以“合作探究”为形式，凸显学习过程中“研”的效能，实现课堂教学“研——学——教”一体化，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
说具体点，所谓 “研学”，主要是教师在研究了教材、课堂和学生的基础上，提出引导学生学习内容、目标、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下，通过自主学习、合作探究习得知识与方法。
“后教”则针对学生研学后存留的问题与困惑进行交流展示。在师生互动，生生互动中，教师进行恰当地点评和拓展。“后教”不是单一地教学生，应该是生生互动、师生互动的结合，也不是单一教知识与技能，而是引导学生如何研学，即学会学习的方法。“研学后教”的最终目标是让学生学会学习的方法，实现自主学习能力的提高。
研学后教“五步教学法”植根于“研学后教”课改理论，五个主要环节分别是：铺垫——引学、研学——自主、点拨——展示、练习——实践、订正——测评。
二、“五步教学法”运用于“研学后教”课堂教学
“五步教学法”在“研学后教”课堂教学中的运用，分五个步骤：
第一步：铺垫——引学。这一步具备两个要素，一是要提出研学任务。二是激发学生的学习兴趣。引入的方法很多，可以是旧知引学、情境引学、谈话引学、故事引学等，只要是便于教师提出学习任务，能够引发学生学习兴趣的方式都可以尝试。例如，在教学“100以内的加法和减法整理和复习”中，特创设了一个生活中的主题情景——招聘会来激发学生们的学习兴趣，让教学真正回归生活。
第二步：研学——自主。这一步是针对引学环节提出的研学任务进行研学。研学形式包括个体研学、同桌研学和小组研学。研学的方式根据研学内容和研学情况具体而定。学生独立思考是研学的基础。这个环节要求教师要加强巡视，以便及时了解研学情况，及时发现问题，决策下一步组织全班学生展示交流时点拨的程度。
第三步：点拨——展示。点拨这一环节是在学生研学反馈后进行，目的是达成共识。本环节首先组织全班学生对研学内容进行展示、汇报和交流，然后在交流碰撞中产生思维的火花，在这个环节教师要针对研学中出现的问题进行点拨，最后在教师与学生的互动、学生与学生的互动中达成共识。例如，每节课在展示环节给学生们搭建了以小组为单位上台进行“展示”的平台，展示时以展示的学生为主，其他学生进行点评、补充、纠错和提醒。此环节要求教师要适当地进，勇敢地退，掌控课堂效果。只在学生理解不透切、不全面时，教师才进行点拨、指导。在知识的重点、难点、易错点，教师要进行重锤敲打，让学生多重复几遍，强化理解。由于时间有限，每节课只能请1-2个组上台展示，参与率极低。为此，在展示前特别增加了彩排环节，这样一来全体学生都各就各位在组长的带领下全体参与进来，同时解决了正式上台汇报展示时学生叙述不流畅、不熟练的问题。
第四步：练习——实践。这个环节中的练习要有层次，由易到难，尽可能让每个学生独立思考解答，训练学生举一反三的能力。学生做练习时，教师要注意巡视，了解每个学生的练习情况。例如，在教学“100以内的加法和减法整理和复习”课时，利用主题情景作为背景贯穿整个课堂，针对能力层次不同的学生，题目的难度也要有所不同，要求也要不断地产生变化。为了让学习有困难的学生做对基本题，特设计了基础题给学生进行练习。为了突破本节课的难点、强化重点还特设计了变式题给学生辨别对错、纠错。为了让学有余力的学生吃得饱，有所提高，最后特设计了难度大的拓展题开拓学生的视野。
第五步：订正——测评。这一步是查缺补漏的环节。批改形式：以六人小组为例，先由正副组长互相批改确定正确答案，再由两个小组长分别帮两个组员批改，正组长及时統计出现的问题，然后正组长快速向教师汇报情况，教师了解了全班掌握知识的情况后，会重点关注没有掌握好知识的学生，让这部分学生获得及时的帮助。帮扶形式：教师帮助为辅，同学帮助为主。这样一来需要帮助的学生获得了及时的帮助。帮助别人的学生在给别人讲述一遍知识后，不但提高了口语表达能力，还更加牢固地掌握了知识，同时也增强了互帮互助的意识，养成了助人为乐的好习惯。
“五步教学法”把创设情景与教师导学，学生研学与教师参与，学生展示与教师点拨，学生练习与教师引领，学生检测与教师评价融为一体。在“研学后教”课堂中，每一步的运用都是为学生的研学服务，给予了学生充分自主研学的时间和空间，凸显了学生的主体地位，真正体现了“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功”的“研学后教”核心理念。
【关键词】研学后教;五步教学法
在番禺“研学后教”课堂教学改革的浪潮中，作为学校教导处主管教学教研的负责人，笔者带领全体教师认真学习“研学后教”理论，深刻领会“研学后教”课堂教学改革的核心元素，并进行了一系列的课堂教学改革探索，取得了很好的成效。本文重点论述“研学后教”背景下构建的“五步教学法”。
一、“五步教学法”植根于“研学后教”课改理论
“研学后教”是广州市番禺区教育局近年来着力开展的一项课堂教学改革。它以哲学实践论、以教育学、儿童心理学为理论基础，以“研学课堂”为主阵地，以“研学问题”为核心，以“研学案”为抓手，以“合作探究”为形式，凸显学习过程中“研”的效能，实现课堂教学“研——学——教”一体化，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
说具体点，所谓 “研学”，主要是教师在研究了教材、课堂和学生的基础上，提出引导学生学习内容、目标、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下，通过自主学习、合作探究习得知识与方法。
“后教”则针对学生研学后存留的问题与困惑进行交流展示。在师生互动，生生互动中，教师进行恰当地点评和拓展。“后教”不是单一地教学生，应该是生生互动、师生互动的结合，也不是单一教知识与技能，而是引导学生如何研学，即学会学习的方法。“研学后教”的最终目标是让学生学会学习的方法，实现自主学习能力的提高。
研学后教“五步教学法”植根于“研学后教”课改理论，五个主要环节分别是：铺垫——引学、研学——自主、点拨——展示、练习——实践、订正——测评。
二、“五步教学法”运用于“研学后教”课堂教学
“五步教学法”在“研学后教”课堂教学中的运用，分五个步骤：
第一步：铺垫——引学。这一步具备两个要素，一是要提出研学任务。二是激发学生的学习兴趣。引入的方法很多，可以是旧知引学、情境引学、谈话引学、故事引学等，只要是便于教师提出学习任务，能够引发学生学习兴趣的方式都可以尝试。例如，在教学“100以内的加法和减法整理和复习”中，特创设了一个生活中的主题情景——招聘会来激发学生们的学习兴趣，让教学真正回归生活。
第二步：研学——自主。这一步是针对引学环节提出的研学任务进行研学。研学形式包括个体研学、同桌研学和小组研学。研学的方式根据研学内容和研学情况具体而定。学生独立思考是研学的基础。这个环节要求教师要加强巡视，以便及时了解研学情况，及时发现问题，决策下一步组织全班学生展示交流时点拨的程度。
第三步：点拨——展示。点拨这一环节是在学生研学反馈后进行，目的是达成共识。本环节首先组织全班学生对研学内容进行展示、汇报和交流，然后在交流碰撞中产生思维的火花，在这个环节教师要针对研学中出现的问题进行点拨，最后在教师与学生的互动、学生与学生的互动中达成共识。例如，每节课在展示环节给学生们搭建了以小组为单位上台进行“展示”的平台，展示时以展示的学生为主，其他学生进行点评、补充、纠错和提醒。此环节要求教师要适当地进，勇敢地退，掌控课堂效果。只在学生理解不透切、不全面时，教师才进行点拨、指导。在知识的重点、难点、易错点，教师要进行重锤敲打，让学生多重复几遍，强化理解。由于时间有限，每节课只能请1-2个组上台展示，参与率极低。为此，在展示前特别增加了彩排环节，这样一来全体学生都各就各位在组长的带领下全体参与进来，同时解决了正式上台汇报展示时学生叙述不流畅、不熟练的问题。
第四步：练习——实践。这个环节中的练习要有层次，由易到难，尽可能让每个学生独立思考解答，训练学生举一反三的能力。学生做练习时，教师要注意巡视，了解每个学生的练习情况。例如，在教学“100以内的加法和减法整理和复习”课时，利用主题情景作为背景贯穿整个课堂，针对能力层次不同的学生，题目的难度也要有所不同，要求也要不断地产生变化。为了让学习有困难的学生做对基本题，特设计了基础题给学生进行练习。为了突破本节课的难点、强化重点还特设计了变式题给学生辨别对错、纠错。为了让学有余力的学生吃得饱，有所提高，最后特设计了难度大的拓展题开拓学生的视野。
第五步：订正——测评。这一步是查缺补漏的环节。批改形式：以六人小组为例，先由正副组长互相批改确定正确答案，再由两个小组长分别帮两个组员批改，正组长及时統计出现的问题，然后正组长快速向教师汇报情况，教师了解了全班掌握知识的情况后，会重点关注没有掌握好知识的学生，让这部分学生获得及时的帮助。帮扶形式：教师帮助为辅，同学帮助为主。这样一来需要帮助的学生获得了及时的帮助。帮助别人的学生在给别人讲述一遍知识后，不但提高了口语表达能力，还更加牢固地掌握了知识，同时也增强了互帮互助的意识，养成了助人为乐的好习惯。
“五步教学法”把创设情景与教师导学，学生研学与教师参与，学生展示与教师点拨，学生练习与教师引领，学生检测与教师评价融为一体。在“研学后教”课堂中，每一步的运用都是为学生的研学服务，给予了学生充分自主研学的时间和空间，凸显了学生的主体地位，真正体现了“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功”的“研学后教”核心理念。