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【摘要】本文将2017年全国卷Ⅱ与2018年全国卷Ⅰ作比较，基于生物学核心素养的要求，研究未来高考命题倾向，并提出高考复习策略，期望能对高三生物学复习有所帮助。
【关键词】核心素养；高考；生物；试题
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学圆满落幕，之后，全国开展了以培养学生核心素养为目标的课程改革。近年全国各地的高考试题更加注重对学生核心素养的考查，这是高考改革向高中新课标的过渡，也是通过考试引领教育改革的体现。
将核心素养浸润到生物考查的试题中，既不能脱离学科实际，避免出现“两张皮”（指考纲与课标）现象，又要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。因此，高考评价体系构建了“一体四层四翼”。即“一体”指立德树人，服务选拔，导向教学；“四层”指必备知识、关键能力、科学素养、核心价值；“四翼”指基础性、综合性、应用性、创新性。
连续两年中，高考命题风格都保持稳定，主干知识考点重复率较高：细胞结构、光合作用和呼吸作用；遗传的分子基础、伴性遗传；稳态和调节；微生物的实验室培养、基因工程等这些考点都是高频考点。
然而，在共性的同时，新课标命题原则有了一些改变：命题以课程标准中的内容标准、学业质量标准为依据，指向生物学核心素养的发展水平；试题素材贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；试题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性，能够区分出不同素养水平的学生。依据这个原则，2017年全国卷Ⅱ中必修二的比重进一步的加大，如表1。
2017年高考题中必修二题目集中于理性思维和科学探究的考查，又是最难的。让考生不由得生出“得必修二者，得天下”的想法。不仅如此，2017年高考试题出现的质疑和争议主要还有三个方面：
一、选择题第5题图示种群增长率与种群增长速率，没有严格区分。第5题纵坐标为“种群增长率”，虽然不影响学生做选择，但对于这部分内容学得深入的学生会产生纠结。
例1（2017年理综全国卷Ⅱ第5题）假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是（ ）。
A. 甲点对应的种群数量
B. 乙点对应的种群数量
C. 丙点对应的种群数量
D. 丁点对应的种群数量
二、第29题涉及学科方法和理性思维的考查，是好题，但放的位置不好。作为非选择题第一道大题，是门槛。该题文字表述的实验设计大题，要学生写出实验设计思路和预测结果和结论，门槛的确有点高，影响第30、31、32和选做题的答题，导致学生容易的题和学生实际情况出现了很大的偏差。
例2（2017年理综全国卷Ⅱ第29题）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一種新病毒的类型，简要写出：（1）实验思路；（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
三、第29题出现了“相互印证”这一陌生术语，学得好的学生会花时间纠结于“什么是相互印证”上，其实这里的“相互印证”在实验设计上就是“相互对照”的意思。该术语比较口语化，使学生可能产生陌生感，反而带来了不必要的麻烦。
然而，在2018年的全国卷Ⅰ中，考查各个章节内容比例均衡。与往年相比，在命题风格、呈现方式等方面都具有很好的稳定性和连续性。试题紧扣考试大纲，区分度高，能充分体现高考的选拔功能。但是本次考试对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。试题的设计在围绕教材展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。
分析试题可知，每个试题都在理解能力的基础上重视对学生的其他能力的考查，如表2。
如2018年考题中第2题，考查了“生物知识内容表”中的蛋白质的结构和功能，基因的转录和翻译过程。第3题，本题围绕植物根吸收物质的运输方式来考查植物根吸收无机盐的形式以及吸水和失水的条件。考查了对实验现象和结果进行分析、解释、得出正确结论的能力；第4题，第6题，考察了考生的实验探究能力。这体现了生物学科核心素养中“科学探究”，也为明年考生们的备考指出了方向。第29题，在信息获取能力的基础上，考查生态系统基础知识的同时，在判断依据、分析原因、简述实验设计思路等表述能力方面分值比例较大。如第29题第（3）题“捕食者使物种多样性增加的方式是”；第30题第（2）题中“判断的依据”。第32题中既有“判断依据”，又有“写出设计实验的思路”的设问方式。这样不仅体现了考生对所学知识的掌握程度，也是学生成长过程中必备能力之一。
历年来遗传与变异都是生物高考中必考内容，也是难点内容，更是能够突出考生理性思维与科学探究的重要内容载体。2018年高考题（全国卷Ⅰ）中也考查了这个核心内容。在第32题中以果蝇为实验材料，通过对自由组合定律以及伴性遗传的遗传机理的研究，考查了遗传与变异中的核心内容。包括基因显隐性的判断、基因位置的推断、遗传规律、杂交实验设计等内容。试题通过多角度设问，考查了学生的逻辑推理能力与准确表达能力，具有一定的难度，不过区分度掌握的很好，对学生高阶思维的展示要求，体现了选拔性考试的功能。
在以后的高三复习中，我们力求做到“优化方法，高效备考”；追求“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；贯彻落实好“五主”原则：教师为主导原则、学生为主体原则、问题为主轴原则、思维为主攻原则、训练为主线原则。实现“八字要求”，即“精讲、善诱、激趣、拓思”。
总之，教师只有站在发展学生核心素养的角度，静心、精心研究高考试题的考查内容、考查方向、命题意图，才能有的放矢地审视和培养学生在真实情境下，解决问题的思路途径、解决办法、解释推理、论证表述的能力，体现整体对学生核心素养表现的考查，组织有针对性的教学，不断提高学科的核心素养。
参考文献：
[1]吕春燕，张忠华，胡刚，刘小梅，陶旺兰，吕春媚.基于核心素养的高考命题倾向及复习策略研究——以2017年高考全国Ⅲ卷理综生物学试题为例[J].生物学教学，2017（11）.
[2]曾薇，俞如旺.2017年高考生物学科考试大纲变化及其启示[J].生物学教学，2017（5）.
[3]张成辉.高考命题彰显“提高学生素质”——生物试题与素质培养[J].中国考试（研究版），2009（6）.
【关键词】核心素养；高考；生物；试题
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学圆满落幕，之后，全国开展了以培养学生核心素养为目标的课程改革。近年全国各地的高考试题更加注重对学生核心素养的考查，这是高考改革向高中新课标的过渡，也是通过考试引领教育改革的体现。
将核心素养浸润到生物考查的试题中，既不能脱离学科实际，避免出现“两张皮”（指考纲与课标）现象，又要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。因此，高考评价体系构建了“一体四层四翼”。即“一体”指立德树人，服务选拔，导向教学；“四层”指必备知识、关键能力、科学素养、核心价值；“四翼”指基础性、综合性、应用性、创新性。
连续两年中，高考命题风格都保持稳定，主干知识考点重复率较高：细胞结构、光合作用和呼吸作用；遗传的分子基础、伴性遗传；稳态和调节；微生物的实验室培养、基因工程等这些考点都是高频考点。
然而，在共性的同时，新课标命题原则有了一些改变：命题以课程标准中的内容标准、学业质量标准为依据，指向生物学核心素养的发展水平；试题素材贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；试题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性，能够区分出不同素养水平的学生。依据这个原则，2017年全国卷Ⅱ中必修二的比重进一步的加大，如表1。
2017年高考题中必修二题目集中于理性思维和科学探究的考查，又是最难的。让考生不由得生出“得必修二者，得天下”的想法。不仅如此，2017年高考试题出现的质疑和争议主要还有三个方面：
一、选择题第5题图示种群增长率与种群增长速率，没有严格区分。第5题纵坐标为“种群增长率”，虽然不影响学生做选择，但对于这部分内容学得深入的学生会产生纠结。
例1（2017年理综全国卷Ⅱ第5题）假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是（ ）。
A. 甲点对应的种群数量
B. 乙点对应的种群数量
C. 丙点对应的种群数量
D. 丁点对应的种群数量
二、第29题涉及学科方法和理性思维的考查，是好题，但放的位置不好。作为非选择题第一道大题，是门槛。该题文字表述的实验设计大题，要学生写出实验设计思路和预测结果和结论，门槛的确有点高，影响第30、31、32和选做题的答题，导致学生容易的题和学生实际情况出现了很大的偏差。
例2（2017年理综全国卷Ⅱ第29题）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一種新病毒的类型，简要写出：（1）实验思路；（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
三、第29题出现了“相互印证”这一陌生术语，学得好的学生会花时间纠结于“什么是相互印证”上，其实这里的“相互印证”在实验设计上就是“相互对照”的意思。该术语比较口语化，使学生可能产生陌生感，反而带来了不必要的麻烦。
然而，在2018年的全国卷Ⅰ中，考查各个章节内容比例均衡。与往年相比，在命题风格、呈现方式等方面都具有很好的稳定性和连续性。试题紧扣考试大纲，区分度高，能充分体现高考的选拔功能。但是本次考试对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。试题的设计在围绕教材展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。
分析试题可知，每个试题都在理解能力的基础上重视对学生的其他能力的考查，如表2。
如2018年考题中第2题，考查了“生物知识内容表”中的蛋白质的结构和功能，基因的转录和翻译过程。第3题，本题围绕植物根吸收物质的运输方式来考查植物根吸收无机盐的形式以及吸水和失水的条件。考查了对实验现象和结果进行分析、解释、得出正确结论的能力；第4题，第6题，考察了考生的实验探究能力。这体现了生物学科核心素养中“科学探究”，也为明年考生们的备考指出了方向。第29题，在信息获取能力的基础上，考查生态系统基础知识的同时，在判断依据、分析原因、简述实验设计思路等表述能力方面分值比例较大。如第29题第（3）题“捕食者使物种多样性增加的方式是”；第30题第（2）题中“判断的依据”。第32题中既有“判断依据”，又有“写出设计实验的思路”的设问方式。这样不仅体现了考生对所学知识的掌握程度，也是学生成长过程中必备能力之一。
历年来遗传与变异都是生物高考中必考内容，也是难点内容，更是能够突出考生理性思维与科学探究的重要内容载体。2018年高考题（全国卷Ⅰ）中也考查了这个核心内容。在第32题中以果蝇为实验材料，通过对自由组合定律以及伴性遗传的遗传机理的研究，考查了遗传与变异中的核心内容。包括基因显隐性的判断、基因位置的推断、遗传规律、杂交实验设计等内容。试题通过多角度设问，考查了学生的逻辑推理能力与准确表达能力，具有一定的难度，不过区分度掌握的很好，对学生高阶思维的展示要求，体现了选拔性考试的功能。
在以后的高三复习中，我们力求做到“优化方法，高效备考”；追求“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；贯彻落实好“五主”原则：教师为主导原则、学生为主体原则、问题为主轴原则、思维为主攻原则、训练为主线原则。实现“八字要求”，即“精讲、善诱、激趣、拓思”。
总之，教师只有站在发展学生核心素养的角度，静心、精心研究高考试题的考查内容、考查方向、命题意图，才能有的放矢地审视和培养学生在真实情境下，解决问题的思路途径、解决办法、解释推理、论证表述的能力，体现整体对学生核心素养表现的考查，组织有针对性的教学，不断提高学科的核心素养。
参考文献：
[1]吕春燕，张忠华，胡刚，刘小梅，陶旺兰，吕春媚.基于核心素养的高考命题倾向及复习策略研究——以2017年高考全国Ⅲ卷理综生物学试题为例[J].生物学教学，2017（11）.
[2]曾薇，俞如旺.2017年高考生物学科考试大纲变化及其启示[J].生物学教学，2017（5）.
[3]张成辉.高考命题彰显“提高学生素质”——生物试题与素质培养[J].中国考试（研究版），2009（6）.