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[摘要]教育的根本目的是促进学生的成长成才。在新课程以生为本的理念指导下，教师如何通过自身的爱心、耐心、热心来深入了解学生，研究分析学生性格特点，以数学学科知识教学为载体，借助师生情感互动交流，和谐师生关系，创设生动活泼优质高效课堂等，促进对学生的非智力因素培养，从而促进学生综合素养的提高，为学生的学业的提升与成长成才奠定良好的基础。
[关键词]非智力因素师生课堂效率
学生的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……”。 同时许多关于心理学研究证明，一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。所以作为高中数学教师在发展学生智力因素的同时，更应重视培养学生的非智力因素，对提高高中数学教学质量、对学生的个性发展和成长都有着重要的促进作用，这是以生为本的的新课程理念的追求。
心理学燕国材教授认为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。在中学数学教学中，教师如何在教育教学实践中努力发掘各种非智力因素，创造一个有利于学生个性发展的环境，促进学生的成长与成才呢？笔者觉得应从以下几个方面做起。
一、重视师生情感交流，激发学习兴趣
(一)教师要始终怀有爱生之心
师生情感交流的主导一方是教师，爱学生是教育的基础，没有爱就谈不上教育。所以教师应始终怀着对学生深深的爱心，爱心是股巨大的力量。
案例：25年前，有位社会学的教授，曾叫班上一群学生到一个贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展做一个评估，学生得出的结论几乎相同：“这些贫民窟的男孩毫无出头的机会。”25年后，其中一个大学生已当了教授，他无意中在办公室的档案中发现了这份研究报告，对这些男孩目前的情况很好奇，因此，他叫自己的学生继续做追踪调查。调查结果显示：这些已经长大成人的男孩，除了20人搬迁或过世，剩下的180人中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或企业家的比比皆是。
这位教授惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年被评估的年轻人：“你今日成功的最大原因是什么？”结果每个人都不约而同地回答：“因为我们遇到了一位好老师。”教授终于找到了这位虽然年迈，但仍然耳聪目明的女教师，请教她到底用了什么神奇的方法，能让这些贫民窟里长大的孩子个个出人头地。这位老人眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”
是啊，正是这位老师深爱着她的学生，才让她的学生在爱的光辉下，茁壮成长成为德才兼备的人才。
(二)教师要坚持爱生之行
教师要将爱心化成一个微笑、一句鼓励的话，一些实际的行动等等。师生之间要加强感情交流，教师真正去关心爱护学生，坚持深入学生当中，坚持利用课前课后与学生轻松的交流，聊聊趣闻，问问最近听课的情况，充分利用好晚自修下班时间多倾听成绩不稳定和最近感觉心情不太好的学生的心里话，走进宿舍去关心他们的生活，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，让学生对老师有较强的信任感、亲近感。教师对学生的爱会激发学生学好教师所教知识的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去， 达到“尊其师，信其道，践其言”的效果。
（三） 教师要重视课堂中的师生交流
教师教学水平的好坏也是影响师生关系的重要因素，如果老师教学水平高，学生会很佩服，那么就会激发出这个年龄段的特点，“士为知己者死”的学习激情。所以教师一定要上好课，怎么才能上好课呢？一是要练好和备好讲课的基本功；二是要艺术处理教与学的各种关系；三、是要不断的创设问题的情境，搞好搞活教学形式。例如某些章节的新课导言，可以借助中外古代的数学成就和趣闻引入，从祖冲之的成就讲圆周率；从杨辉三角讲二项定理；从高斯的故事讲等差数列；从国王与像棋发明人的故事讲等比数列等。新课的引入要妙趣横生，借助语言的魅力吸引学生的注意力进入课程的当中，启发学生的求知欲，学习趣味盎然，乐学不倦。
重视激发学习动机，培养学习兴趣
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
（一）明确学习数学的认识，是激发学习动机的前提 教师要让学生明白，数学是我们生活中永远离不开的内容，也是我们学习各科的基础保障。数学对个人能力的培养具有非常重要的作用。通过数学的学习能促进几何直观和空间想象的能力、 严谨的逻辑推理能力 、分析归纳能力的形成与提高等等，这些能力对学生的创新能力非常重要，也对学生的成长成才提供了隐形的基础保障。当然现阶段学好数学也是我们实现理想大学平台的必要条件。
（二）创设条件让学生尝到成功的感觉，助其树立自信心，激发学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 有时候一些小成功也能给学生以信心，会强化学生的学习动机。教师在教学中，要想尽办法让学生享受成功的乐趣，对哪些不是很有信心的学生，其实可以适当降低练习或考试难度，让其的成绩达到或超过预期几次，然后在慢慢提升难度。相信这个学生一定会努力真正达到理想的状态，这是教学中“哄”或“骗”的技术。
（三）妥当评价学生，强化学习动机 教师要注意及时对学生作业、练习测试、活动等情况给予反馈，对课堂中好的积极的因素，给予恰当及时肯定的评价，对出现问题较多的学生则要做面批或面对面的交流，务必使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，那样的话会巩固强化学生的学习动机。
三、重视意志力培养，增强学习持久性
意志力是指人们为达到既定目的而自觉努力的程度或坚强的意志品质。意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。人的意志力不是与生俱来的，而是在社会实践活动中逐渐培养锻炼出来的。
（一）教师协助明确目标，并关注督促坚持去完成目标。
美国心理学普罗斯教授曾经研究过一组打算从元旦起改变自己行为的实验对象，结果发现最成功的是那些目标最具体、明确的人。所以老师可引导学生制定学习计划，并与学生交流完成计划的详细方案，然后让学生去落实，教师适度关注。遇到阻力时，教师要鼓励学生多想像在克服阻力之后的快乐，积极投身于实现目标的具体实践中，就能坚持到底。如果能够有尝试成功的喜悦后，学生将会更加愿意这么要求自己。
（二）用成就感去激发学生对意志的自我锻炼
在数学教学中，要适当引导学生积极参与课堂讨论 ，针对讨论中学生给出自己的独到解法，那么教师应该可以不失时机的以这些同学的名字来命名这种方法，感受一种当科学家的感觉，进而刺激学生去攻克难题的意志力。
四、重视学生性格特点，因材施教
根据学生心理的性格差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。
（一）实施分层次布置作业
现在我们的教学是大班化，教学内容的深度和进度往往立足中等学生，那这样的话基础扎实、能力出色、思维敏捷的学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，而失去学习热情。而一些基础不够扎实、能力较弱、思维迟钝的学生跟不上学习进度，达不到要求，屡遭失败而失去信心。所以教学中要根据学生学习的多个层次进行。比如把一个班按成绩A、B、C编成三个组，布置作业时分别给予难度不同的作业。如A成绩可多布置复习参考题；B成绩的则多布置习题，C成绩多布置练习题，使各个层次的学生都能提高学习成绩。
（二）实行“导师制”的个别指导的教学原则
除了作业的分层安排，我们还应该注意利用课余时间对教学中难以照顾到的不同类型学生，仿照大学教授带研究生的办法---导师制，对学生进行个别差异进行指导，对学生进行一对一的指导和帮扶，这种效果是非常好的。
基于这么多年的教学经验，感觉人的综合成长深受非智力因素的影响，所以如何在数学课堂中培养学生的非智力因素问题，成为笔者常常关注的问题，此文是笔者的片面肤浅的认识。非智力因素的内涵远非如此，教师在教学过程中也要受非智力因素的影响，也需要培养非智力因素。期待着在教学实践中不断探索和总结，使自己的教学过程最优化，也使自己成为一个深受学生爱戴喜欢而且自我也有发展的新型教师。
参考资料
[1]林华民 著《新课程下我们怎样当老师》 朝华出版社 2010-21
[2]苏霍姆林斯基著（杜殿坤 编译）《给教师的建议》 教育科学出版社2009.723
[关键词]非智力因素师生课堂效率
学生的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……”。 同时许多关于心理学研究证明，一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。所以作为高中数学教师在发展学生智力因素的同时，更应重视培养学生的非智力因素，对提高高中数学教学质量、对学生的个性发展和成长都有着重要的促进作用，这是以生为本的的新课程理念的追求。
心理学燕国材教授认为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。在中学数学教学中，教师如何在教育教学实践中努力发掘各种非智力因素，创造一个有利于学生个性发展的环境，促进学生的成长与成才呢？笔者觉得应从以下几个方面做起。
一、重视师生情感交流，激发学习兴趣
(一)教师要始终怀有爱生之心
师生情感交流的主导一方是教师，爱学生是教育的基础，没有爱就谈不上教育。所以教师应始终怀着对学生深深的爱心，爱心是股巨大的力量。
案例：25年前，有位社会学的教授，曾叫班上一群学生到一个贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展做一个评估，学生得出的结论几乎相同：“这些贫民窟的男孩毫无出头的机会。”25年后，其中一个大学生已当了教授，他无意中在办公室的档案中发现了这份研究报告，对这些男孩目前的情况很好奇，因此，他叫自己的学生继续做追踪调查。调查结果显示：这些已经长大成人的男孩，除了20人搬迁或过世，剩下的180人中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或企业家的比比皆是。
这位教授惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年被评估的年轻人：“你今日成功的最大原因是什么？”结果每个人都不约而同地回答：“因为我们遇到了一位好老师。”教授终于找到了这位虽然年迈，但仍然耳聪目明的女教师，请教她到底用了什么神奇的方法，能让这些贫民窟里长大的孩子个个出人头地。这位老人眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”
是啊，正是这位老师深爱着她的学生，才让她的学生在爱的光辉下，茁壮成长成为德才兼备的人才。
(二)教师要坚持爱生之行
教师要将爱心化成一个微笑、一句鼓励的话，一些实际的行动等等。师生之间要加强感情交流，教师真正去关心爱护学生，坚持深入学生当中，坚持利用课前课后与学生轻松的交流，聊聊趣闻，问问最近听课的情况，充分利用好晚自修下班时间多倾听成绩不稳定和最近感觉心情不太好的学生的心里话，走进宿舍去关心他们的生活，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，让学生对老师有较强的信任感、亲近感。教师对学生的爱会激发学生学好教师所教知识的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去， 达到“尊其师，信其道，践其言”的效果。
（三） 教师要重视课堂中的师生交流
教师教学水平的好坏也是影响师生关系的重要因素，如果老师教学水平高，学生会很佩服，那么就会激发出这个年龄段的特点，“士为知己者死”的学习激情。所以教师一定要上好课，怎么才能上好课呢？一是要练好和备好讲课的基本功；二是要艺术处理教与学的各种关系；三、是要不断的创设问题的情境，搞好搞活教学形式。例如某些章节的新课导言，可以借助中外古代的数学成就和趣闻引入，从祖冲之的成就讲圆周率；从杨辉三角讲二项定理；从高斯的故事讲等差数列；从国王与像棋发明人的故事讲等比数列等。新课的引入要妙趣横生，借助语言的魅力吸引学生的注意力进入课程的当中，启发学生的求知欲，学习趣味盎然，乐学不倦。
重视激发学习动机，培养学习兴趣
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
（一）明确学习数学的认识，是激发学习动机的前提 教师要让学生明白，数学是我们生活中永远离不开的内容，也是我们学习各科的基础保障。数学对个人能力的培养具有非常重要的作用。通过数学的学习能促进几何直观和空间想象的能力、 严谨的逻辑推理能力 、分析归纳能力的形成与提高等等，这些能力对学生的创新能力非常重要，也对学生的成长成才提供了隐形的基础保障。当然现阶段学好数学也是我们实现理想大学平台的必要条件。
（二）创设条件让学生尝到成功的感觉，助其树立自信心，激发学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 有时候一些小成功也能给学生以信心，会强化学生的学习动机。教师在教学中，要想尽办法让学生享受成功的乐趣，对哪些不是很有信心的学生，其实可以适当降低练习或考试难度，让其的成绩达到或超过预期几次，然后在慢慢提升难度。相信这个学生一定会努力真正达到理想的状态，这是教学中“哄”或“骗”的技术。
（三）妥当评价学生，强化学习动机 教师要注意及时对学生作业、练习测试、活动等情况给予反馈，对课堂中好的积极的因素，给予恰当及时肯定的评价，对出现问题较多的学生则要做面批或面对面的交流，务必使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，那样的话会巩固强化学生的学习动机。
三、重视意志力培养，增强学习持久性
意志力是指人们为达到既定目的而自觉努力的程度或坚强的意志品质。意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。人的意志力不是与生俱来的，而是在社会实践活动中逐渐培养锻炼出来的。
（一）教师协助明确目标，并关注督促坚持去完成目标。
美国心理学普罗斯教授曾经研究过一组打算从元旦起改变自己行为的实验对象，结果发现最成功的是那些目标最具体、明确的人。所以老师可引导学生制定学习计划，并与学生交流完成计划的详细方案，然后让学生去落实，教师适度关注。遇到阻力时，教师要鼓励学生多想像在克服阻力之后的快乐，积极投身于实现目标的具体实践中，就能坚持到底。如果能够有尝试成功的喜悦后，学生将会更加愿意这么要求自己。
（二）用成就感去激发学生对意志的自我锻炼
在数学教学中，要适当引导学生积极参与课堂讨论 ，针对讨论中学生给出自己的独到解法，那么教师应该可以不失时机的以这些同学的名字来命名这种方法，感受一种当科学家的感觉，进而刺激学生去攻克难题的意志力。
四、重视学生性格特点，因材施教
根据学生心理的性格差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。
（一）实施分层次布置作业
现在我们的教学是大班化，教学内容的深度和进度往往立足中等学生，那这样的话基础扎实、能力出色、思维敏捷的学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，而失去学习热情。而一些基础不够扎实、能力较弱、思维迟钝的学生跟不上学习进度，达不到要求，屡遭失败而失去信心。所以教学中要根据学生学习的多个层次进行。比如把一个班按成绩A、B、C编成三个组，布置作业时分别给予难度不同的作业。如A成绩可多布置复习参考题；B成绩的则多布置习题，C成绩多布置练习题，使各个层次的学生都能提高学习成绩。
（二）实行“导师制”的个别指导的教学原则
除了作业的分层安排，我们还应该注意利用课余时间对教学中难以照顾到的不同类型学生，仿照大学教授带研究生的办法---导师制，对学生进行个别差异进行指导，对学生进行一对一的指导和帮扶，这种效果是非常好的。
基于这么多年的教学经验，感觉人的综合成长深受非智力因素的影响，所以如何在数学课堂中培养学生的非智力因素问题，成为笔者常常关注的问题，此文是笔者的片面肤浅的认识。非智力因素的内涵远非如此，教师在教学过程中也要受非智力因素的影响，也需要培养非智力因素。期待着在教学实践中不断探索和总结，使自己的教学过程最优化，也使自己成为一个深受学生爱戴喜欢而且自我也有发展的新型教师。
参考资料
[1]林华民 著《新课程下我们怎样当老师》 朝华出版社 2010-21
[2]苏霍姆林斯基著（杜殿坤 编译）《给教师的建议》 教育科学出版社2009.723