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[内容摘要]本文从教学实践出发，分析了小学数学课堂中如何创设有效，高效的问题情景，使我们真正感受到为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情景非常重要。
[关键词] 小学数学 情景创设 课堂
《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此，在小学数学课堂中精心创设情境，是引导学生进行数学学习的有效途径。
1.创设兴趣情境，激发学生主动参与。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言；根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要，撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏；根据教材内容自编一些简短的小故事；设计一些多种感官齐动的数学活动情境；或者配上一些生动美丽的图片、实物等，都能激发学生的学习兴趣，促使学生进入积极思维的状态。
如：二年级的《可能性》教学（课始）：师：同学们，你们玩过石头、剪子、布的游戏吗？生异口同声：玩过。师：好，那今天也和老师一起玩：石头！剪子！布！哇啊！游戏结束，输的孩子不甘心。师：再来一次！结果还是有的人赢了，有的人输了。师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？孩子已在游戏中体验到可能会赢，也可能会输。由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。
2．巧设生活情境，调动学生积极探究。数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题，不仅有利于学生理解．而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。注重学生实践，从实践中获取知识，认识是深刻的，记忆是长久的。
3．创设迁移情境，感悟内在联系。学生已学的知識技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系，教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时，首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”，并结合实例练一练。在此基础上继续提问：我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化，既然分数有“分数的基本性质”，除法有“商不变的性质”，那么比有基本性质吗？如果有该怎样说？学生纷纷举起了小手，最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学，学生很容易理解，时间虽短，效果却很好。
4．创设探索情境，体验发现乐趣。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。数学的学习过程，是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时，上课伊始，让学生随意编几道20以内的口算题，当一名学生编出商是2的口算题时，让学生继续编几道商是2的，逐一板演在黑板上，使学生发现：被除数、除数都发生了变化，而商没变。到底发生了哪些变化？有什么规律呢？这就激发了学生探索的欲望。在此基础上，放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，然后再加以引导点拨，从而使学生真正理解商不变的性质，为实现这一教学理念，我为学生提供了较大、开放的空间，让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中，由感性认识上升到理性认识，从而学生体验发现的乐趣，感受成功的喜悦。
5．创设开放情境，促进互动发展。教师在教学中，既要让学生积极思考，又不能束缚思维、限制思路，问题的提出应该是开放、宽松性的，要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明，利用情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间，多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多，在实际教学中，常常是几种方式组合起来使用，效果会更好。
创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中不断积累经验，不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂，让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。
[参考文献]：
1．方金秋.《数学发现学习中的学习情境及其创设》（《中国数学教育论文选编》江苏教育出版社）
2．张晓斌.《创设问题情境唤起学生的创新思维》（《数学通报》
3、蔡大明．《问题情境创设是为了数学教学》．《中小学数学?小学版》．
[关键词] 小学数学 情景创设 课堂
《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此，在小学数学课堂中精心创设情境，是引导学生进行数学学习的有效途径。
1.创设兴趣情境，激发学生主动参与。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言；根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要，撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏；根据教材内容自编一些简短的小故事；设计一些多种感官齐动的数学活动情境；或者配上一些生动美丽的图片、实物等，都能激发学生的学习兴趣，促使学生进入积极思维的状态。
如：二年级的《可能性》教学（课始）：师：同学们，你们玩过石头、剪子、布的游戏吗？生异口同声：玩过。师：好，那今天也和老师一起玩：石头！剪子！布！哇啊！游戏结束，输的孩子不甘心。师：再来一次！结果还是有的人赢了，有的人输了。师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？孩子已在游戏中体验到可能会赢，也可能会输。由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。
2．巧设生活情境，调动学生积极探究。数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题，不仅有利于学生理解．而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。注重学生实践，从实践中获取知识，认识是深刻的，记忆是长久的。
3．创设迁移情境，感悟内在联系。学生已学的知識技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系，教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时，首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”，并结合实例练一练。在此基础上继续提问：我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化，既然分数有“分数的基本性质”，除法有“商不变的性质”，那么比有基本性质吗？如果有该怎样说？学生纷纷举起了小手，最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学，学生很容易理解，时间虽短，效果却很好。
4．创设探索情境，体验发现乐趣。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。数学的学习过程，是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时，上课伊始，让学生随意编几道20以内的口算题，当一名学生编出商是2的口算题时，让学生继续编几道商是2的，逐一板演在黑板上，使学生发现：被除数、除数都发生了变化，而商没变。到底发生了哪些变化？有什么规律呢？这就激发了学生探索的欲望。在此基础上，放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，然后再加以引导点拨，从而使学生真正理解商不变的性质，为实现这一教学理念，我为学生提供了较大、开放的空间，让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中，由感性认识上升到理性认识，从而学生体验发现的乐趣，感受成功的喜悦。
5．创设开放情境，促进互动发展。教师在教学中，既要让学生积极思考，又不能束缚思维、限制思路，问题的提出应该是开放、宽松性的，要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明，利用情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间，多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多，在实际教学中，常常是几种方式组合起来使用，效果会更好。
创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中不断积累经验，不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂，让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。
[参考文献]：
1．方金秋.《数学发现学习中的学习情境及其创设》（《中国数学教育论文选编》江苏教育出版社）
2．张晓斌.《创设问题情境唤起学生的创新思维》（《数学通报》
3、蔡大明．《问题情境创设是为了数学教学》．《中小学数学?小学版》．