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语文教学离不开朗读,因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯,而且还能使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于朗读之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣,伴随感情的朗读本身就是对课文的极好理解。朗读教学是多方面的,现结合个人教学实践,谈谈我对朗读教学的一些思考。
一、关于“个性朗读”
在许多阅读教学的研究课上,经常会看到一些这样的镜头:教师请一名学生朗读课文,然后其余学生对其进行评价,建议朗读的学生把这个词读重一点,把那个词读轻一点……对于这种指导朗读的方式,我们都很熟悉了,并且自然而然地应用于自己的教学中。可是在前几天我的课堂中却出现了这样一个片段:当时我们正在学习第9课《难忘的八个字》,在课文的第一段作者就以极其愤恨的笔调表达了自己的不满,她写到:“我气恼,我愤恨——怎么一生下来就是裂唇!”大多数学生在朗读这段时都是大声的,激昂的,愤怒的,而我在叫一个男生朗读时,他的语调却特别平静。其他同学都觉得他读得没感情,指导他“这个词要喊出声来,那个词要读得快。”可是这个男孩却说,他能感悟到作者的愤怒,但是他还是想用这种平静的语调来表达心中的愤怒。我只好对同学们说:“每个人的表达方式,说话语气是不一样的,大家能积极的帮助、指导他朗读这很好,可是他有他自己的朗读方式,我们也要理解,也应该尊重。”学生们似懂非懂,这件事就这样过去了。
课后反思这个环节,我觉得我处理的有些草率。那个男孩比较内向,为人平和,我相信他读懂了课文,也是带着感情朗读的,他只是读出了自己对课文的体验、感悟。学生总是根据自己认识事物的角度和方法,结合自己的生活经验、知识积累和情感性格,对课文中的事物进行再创造。所以,学生对文章的感情和意境的体味、理解、感悟有鲜明的个性化。这个男孩就是读出了自己的个性,大概当他遇到这种情况时,就会用这种语气来表达内心的感受。只要学生真正的读懂了课文、融入了感情,就懂得了“读”,这是有感情朗读的更高境界,是个性化行为。虽然在课上,我尊重了那个男孩的表达,但是我没有进一步引导学生理解“个性朗读”,而是草草了事。这样会给一些学生造成迷惑,不能真正理解那个男孩是不是有感情地朗读了,读得好不好,不知道自己以后怎么读。如果我引导学生考虑到他的性格和他处理事情时的表现,也许会好些。
二、关于“齐读”
在阅读教学中免不了要让学生齐读,可是学生有了自己对课文的感悟,便会加入自己的情感去朗读,这样,就会出现有的学生读得慢,有的学生读得快的情况。每次我让全班学生齐读,总是读不齐、在我的一再强调下,大部分学生便会屈服于其他声音大的同学,随他们的语气去读。更麻烦的是,有的学生因为不能按自己的方式读,而在齐读的时候不读……齐读在一定程度上束缚了学生的感情表达,所以,我在教学中尽量避免齐读。但是齐读作为一种朗读方式,一定有它的优点,不能摒弃。于是我翻阅资料,对我以前的教学方法认真地进行了反思。我认识到齐读便于教师发现问题,集中指导,更便于学生之间在读中互相纠正,互相寻找感觉。特别是对那些平时语言素养较差,语感能力较低的学生,如果让别人教他们读,又势必会影响他们的自尊心。而齐读则会使他们在一种轻松、愉悦的环境下,找到朗读的感觉,增强对语言文字的感受能力,从而体会到成功的喜悦。指导感情朗读有一个过程,这个过程由不同阶段构成,学生对一篇文章的认识,对情感的表达尚需指导时,可用齐读。
三、关于“朗读指导”
在我教学贺知章的《回乡偶书》时有这样一个片段:理解诗意后,我请学生一起有感情的朗读古诗,学生们声音洪亮,非常有感情地朗读了起来。由于我们班有两个学生的感情特别丰富,在他们的带动下,其他学生越读越起劲,以至于让我难以忍受,可以说学生读得有点过了。我知道学生并不是被诗的内容所感动才有如此表现,而是盲目的把每个词都重读,其实他们并不知道如何真正有感情地朗读这首古诗。新课改的理念说教师应该让学生在课堂上充满自信地坐下,所以,我没否定学生的表现。回到办公室,同事们笑着说:“你们班的学生读得太有感情了,我们都有点受不了了。”这引起了我的反思。
现在的理念提倡,教师应该让学生有个性化的表达和朗读,朗读教学应该让学生去感悟,不要过多从朗读的技巧上进行指导。教师们对这些理念倒背如流,可是实践起来却又不能灵活运用,于是就出现了类似上面的困惑。其实,凡事都有度,辩证地领会和运用理论,才能从容面对和解决在教学中遇到的突发性问题。拿这个环节来说,学生已有阅读的感悟,缺少的是朗读的技巧,为什么不能大大方方的着重教一教技巧?“教学生不懂的”不也是新课改的理念吗?在学生需要提导的时候,教师作为课堂的引导者就应当及时发挥作用。当然,教的方式多种多样,可以挖掘词语的内涵,读好该强调的部分,还可以请其他学生示范读,或者教师自己参与朗读等。我想,学生在教师和同学的帮助下,真正读好了课文,在大家的赞扬声中坐下,此时,他获得的自信和快乐才是真实的,有价值的!
总之,在语文教学中,朗读的作用是显而易见的,针对目前课堂教学的情况,要研究的东西很多,只要我们不断探索,一定会对朗读教学产生新的认识。
一、关于“个性朗读”
在许多阅读教学的研究课上,经常会看到一些这样的镜头:教师请一名学生朗读课文,然后其余学生对其进行评价,建议朗读的学生把这个词读重一点,把那个词读轻一点……对于这种指导朗读的方式,我们都很熟悉了,并且自然而然地应用于自己的教学中。可是在前几天我的课堂中却出现了这样一个片段:当时我们正在学习第9课《难忘的八个字》,在课文的第一段作者就以极其愤恨的笔调表达了自己的不满,她写到:“我气恼,我愤恨——怎么一生下来就是裂唇!”大多数学生在朗读这段时都是大声的,激昂的,愤怒的,而我在叫一个男生朗读时,他的语调却特别平静。其他同学都觉得他读得没感情,指导他“这个词要喊出声来,那个词要读得快。”可是这个男孩却说,他能感悟到作者的愤怒,但是他还是想用这种平静的语调来表达心中的愤怒。我只好对同学们说:“每个人的表达方式,说话语气是不一样的,大家能积极的帮助、指导他朗读这很好,可是他有他自己的朗读方式,我们也要理解,也应该尊重。”学生们似懂非懂,这件事就这样过去了。
课后反思这个环节,我觉得我处理的有些草率。那个男孩比较内向,为人平和,我相信他读懂了课文,也是带着感情朗读的,他只是读出了自己对课文的体验、感悟。学生总是根据自己认识事物的角度和方法,结合自己的生活经验、知识积累和情感性格,对课文中的事物进行再创造。所以,学生对文章的感情和意境的体味、理解、感悟有鲜明的个性化。这个男孩就是读出了自己的个性,大概当他遇到这种情况时,就会用这种语气来表达内心的感受。只要学生真正的读懂了课文、融入了感情,就懂得了“读”,这是有感情朗读的更高境界,是个性化行为。虽然在课上,我尊重了那个男孩的表达,但是我没有进一步引导学生理解“个性朗读”,而是草草了事。这样会给一些学生造成迷惑,不能真正理解那个男孩是不是有感情地朗读了,读得好不好,不知道自己以后怎么读。如果我引导学生考虑到他的性格和他处理事情时的表现,也许会好些。
二、关于“齐读”
在阅读教学中免不了要让学生齐读,可是学生有了自己对课文的感悟,便会加入自己的情感去朗读,这样,就会出现有的学生读得慢,有的学生读得快的情况。每次我让全班学生齐读,总是读不齐、在我的一再强调下,大部分学生便会屈服于其他声音大的同学,随他们的语气去读。更麻烦的是,有的学生因为不能按自己的方式读,而在齐读的时候不读……齐读在一定程度上束缚了学生的感情表达,所以,我在教学中尽量避免齐读。但是齐读作为一种朗读方式,一定有它的优点,不能摒弃。于是我翻阅资料,对我以前的教学方法认真地进行了反思。我认识到齐读便于教师发现问题,集中指导,更便于学生之间在读中互相纠正,互相寻找感觉。特别是对那些平时语言素养较差,语感能力较低的学生,如果让别人教他们读,又势必会影响他们的自尊心。而齐读则会使他们在一种轻松、愉悦的环境下,找到朗读的感觉,增强对语言文字的感受能力,从而体会到成功的喜悦。指导感情朗读有一个过程,这个过程由不同阶段构成,学生对一篇文章的认识,对情感的表达尚需指导时,可用齐读。
三、关于“朗读指导”
在我教学贺知章的《回乡偶书》时有这样一个片段:理解诗意后,我请学生一起有感情的朗读古诗,学生们声音洪亮,非常有感情地朗读了起来。由于我们班有两个学生的感情特别丰富,在他们的带动下,其他学生越读越起劲,以至于让我难以忍受,可以说学生读得有点过了。我知道学生并不是被诗的内容所感动才有如此表现,而是盲目的把每个词都重读,其实他们并不知道如何真正有感情地朗读这首古诗。新课改的理念说教师应该让学生在课堂上充满自信地坐下,所以,我没否定学生的表现。回到办公室,同事们笑着说:“你们班的学生读得太有感情了,我们都有点受不了了。”这引起了我的反思。
现在的理念提倡,教师应该让学生有个性化的表达和朗读,朗读教学应该让学生去感悟,不要过多从朗读的技巧上进行指导。教师们对这些理念倒背如流,可是实践起来却又不能灵活运用,于是就出现了类似上面的困惑。其实,凡事都有度,辩证地领会和运用理论,才能从容面对和解决在教学中遇到的突发性问题。拿这个环节来说,学生已有阅读的感悟,缺少的是朗读的技巧,为什么不能大大方方的着重教一教技巧?“教学生不懂的”不也是新课改的理念吗?在学生需要提导的时候,教师作为课堂的引导者就应当及时发挥作用。当然,教的方式多种多样,可以挖掘词语的内涵,读好该强调的部分,还可以请其他学生示范读,或者教师自己参与朗读等。我想,学生在教师和同学的帮助下,真正读好了课文,在大家的赞扬声中坐下,此时,他获得的自信和快乐才是真实的,有价值的!
总之,在语文教学中,朗读的作用是显而易见的,针对目前课堂教学的情况,要研究的东西很多,只要我们不断探索,一定会对朗读教学产生新的认识。