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【摘要】在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
【关键词】小学语文；质疑能力；提问
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课标》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问。”这都说明疑的重要性。可是，学生问题意识淡薄。长期以来，受传统教育观念的影响，许多教师只偏重学生接受知识，形成技能，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，让学生一味地去文字上找答案。这样做在一定程度上压抑了学生好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态，同时磨灭了语文本身所具有的趣味性。为更好地实践新课标，我们不妨探索新思路，改变课堂的提问角色，唤醒、激发学生对语文的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中提高自己的语文能力。
质疑，现代汉语词典解释为：发现问题，提出问题。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑，让学生学会质疑，主动质疑，这既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。新课改一直提倡要把课堂还给学生，笔者觉得，判断课堂是否是民主的、开放的、自由的课堂，“质疑”是一个关键词。为了营造理想课堂，唤醒真正的趣味课堂，在实际工作中做了如下尝试：
一、推波助澜，引发学生提问的愿望
还记得几年前当教到《只拣儿童多处行》这篇课文时，每一次都是我指直接告诉学生冰心写春天的花与写儿童有什么联系，这一疑问是课文的重点更是难点。结果虽然学生在答卷、作业中都能写出千篇一律的答案，但是由于灌输，大多数学生对课文主旨是一知半解的。本学期，当再次教到这篇课文时，我稍有停留和等待，耐心引导学生去发现并大胆地说出心中的疑问。在分别朗读了文中描写海棠花的语句和描写儿童“闹嚷嚷”的春游场景之后，有学生怯生生地举起了手：“老师，课文到底要写什么？写儿童还是写海棠花？”“老师，不是说文章要有详有略吗？课文写儿童和写海棠花为什么不分享略呢？”“花和儿童有什么联系？”无论学生是什么样的提问，我都对其大大地表扬，再接着的合作探究中，学生表现更为踊跃，他们也从课文中发现了相关语句来解答，甚至在交流中有不少学生说出了自己独到的见解。
二、有疑必释，激发学生提问的兴趣
设计疑点的目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中。
每一课的学习都会有层出不穷的疑问等待着去解决。可以让学生就课文的字、词、句、段、篇等各方面去发现问题，提出问题，并解决问题。这时，不需要老师过多的启发、引导，学生就能提出各种各样的问题。例如：这个词用在这里有什么好处，能不能换成另外一个词？这句话有什么深刻的含义，在文中有什么作用？我认为这个句子写得并不好，作者为什么要这样写？等等。大部分问题一提出来，就会有学生作出解答。有时，一个同学答得不够完整，老师还没来得及评价，就会有学生举手补充。有的问题学生一时想不到点子上，如果这个问题没有花太多时间的必要，老师就要适当地点拨一下。总之，只要是学生提出的与学习内容相关的疑问都是必须要得出答案的，每一个解答的过程都是学生获得知识的过程。在这个过程中，老师要善于运用赞扬的方法，既要表扬学生的优点，又要表扬学生的勇气，这样才能最大限度地调动和发挥全体学生的学习兴趣和学习主动性，才能让学生以饱满的热情去发现更多的知识，才能变“要我学”为“我要学”。
三、授之以渔，培养学生提问的习惯
（一）在课题的题眼处提问
题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。例如《神奇的克隆》，克隆的“神奇”表现在哪些地方？扣住“神奇”一词，来引导学生从课文中了解克隆技术的发展、成就和意义。又如《司马迁发愤写史记》，把握住“发愤”一词，就能够抓住课文的主脉，逐步走进人物，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神品质。可以说，学生能抓住这些题眼来质疑、學文，就是跨出了自学的一大步。
（二）在课文内容内容矛盾处提问
有些课文内容上有些看起来似乎有“自相矛盾”的地方。其实这些正是作者着力刻画之处。引导学生在这些地方提问，并解决疑难，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透彻，使学生的思维得到一次一次锻炼。例如学习课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我先引导学生品读彭德怀爱大黑骡子的语句，学生从文中感人至深的语句中感受到彭德怀与大黑骡子感情深厚，他视它为亲爱的战友、亲密的伙伴。接着，我有带领学生找出了文中彭德怀三次杀大黑骡子的命令。在对比着朗读这两部分语句的时候，矛盾点被激发了，学生纷纷提出疑问：彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要杀它呢？最后，我引导大家放眼整个故事，关注故事背景，此时疑问揭开了，彭德怀那无私奉献、与战士同甘共苦的精神品质跃然纸面，并深深地印在了每一个人的心中。随着课文情节的升腾跌宕，学生在老师的鼓励下，发现问题，然后又在老师的启发下，进一步走进文本，与文本对话，生生对话，在交流感悟中，思维受到碰撞，对于文本就有了更深的认识。
（三）在课文内容看似与常理不符处提问
有些课文，作者为了强调某个内容，某种情感，往往虚晃一笔。这些地方也是引导学生提问、分析、体会作者情感，训练学生思维的极佳之处。如《水》一课，在描述四兄弟勺水冲凉是的感受，作者极其夸张的描述着这勺水“倾注而下”“像一条小溪流”“抚摸过每一寸肌肤后刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”这怎么可能！但是在质疑它的夸张程度的同时，我们能够获得的是一份缺水带给人么的苦涩。
在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；质疑能力；提问
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课标》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问。”这都说明疑的重要性。可是，学生问题意识淡薄。长期以来，受传统教育观念的影响，许多教师只偏重学生接受知识，形成技能，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，让学生一味地去文字上找答案。这样做在一定程度上压抑了学生好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态，同时磨灭了语文本身所具有的趣味性。为更好地实践新课标，我们不妨探索新思路，改变课堂的提问角色，唤醒、激发学生对语文的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中提高自己的语文能力。
质疑，现代汉语词典解释为：发现问题，提出问题。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑，让学生学会质疑，主动质疑，这既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。新课改一直提倡要把课堂还给学生，笔者觉得，判断课堂是否是民主的、开放的、自由的课堂，“质疑”是一个关键词。为了营造理想课堂，唤醒真正的趣味课堂，在实际工作中做了如下尝试：
一、推波助澜，引发学生提问的愿望
还记得几年前当教到《只拣儿童多处行》这篇课文时，每一次都是我指直接告诉学生冰心写春天的花与写儿童有什么联系，这一疑问是课文的重点更是难点。结果虽然学生在答卷、作业中都能写出千篇一律的答案，但是由于灌输，大多数学生对课文主旨是一知半解的。本学期，当再次教到这篇课文时，我稍有停留和等待，耐心引导学生去发现并大胆地说出心中的疑问。在分别朗读了文中描写海棠花的语句和描写儿童“闹嚷嚷”的春游场景之后，有学生怯生生地举起了手：“老师，课文到底要写什么？写儿童还是写海棠花？”“老师，不是说文章要有详有略吗？课文写儿童和写海棠花为什么不分享略呢？”“花和儿童有什么联系？”无论学生是什么样的提问，我都对其大大地表扬，再接着的合作探究中，学生表现更为踊跃，他们也从课文中发现了相关语句来解答，甚至在交流中有不少学生说出了自己独到的见解。
二、有疑必释，激发学生提问的兴趣
设计疑点的目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中。
每一课的学习都会有层出不穷的疑问等待着去解决。可以让学生就课文的字、词、句、段、篇等各方面去发现问题，提出问题，并解决问题。这时，不需要老师过多的启发、引导，学生就能提出各种各样的问题。例如：这个词用在这里有什么好处，能不能换成另外一个词？这句话有什么深刻的含义，在文中有什么作用？我认为这个句子写得并不好，作者为什么要这样写？等等。大部分问题一提出来，就会有学生作出解答。有时，一个同学答得不够完整，老师还没来得及评价，就会有学生举手补充。有的问题学生一时想不到点子上，如果这个问题没有花太多时间的必要，老师就要适当地点拨一下。总之，只要是学生提出的与学习内容相关的疑问都是必须要得出答案的，每一个解答的过程都是学生获得知识的过程。在这个过程中，老师要善于运用赞扬的方法，既要表扬学生的优点，又要表扬学生的勇气，这样才能最大限度地调动和发挥全体学生的学习兴趣和学习主动性，才能让学生以饱满的热情去发现更多的知识，才能变“要我学”为“我要学”。
三、授之以渔，培养学生提问的习惯
（一）在课题的题眼处提问
题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。例如《神奇的克隆》，克隆的“神奇”表现在哪些地方？扣住“神奇”一词，来引导学生从课文中了解克隆技术的发展、成就和意义。又如《司马迁发愤写史记》，把握住“发愤”一词，就能够抓住课文的主脉，逐步走进人物，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神品质。可以说，学生能抓住这些题眼来质疑、學文，就是跨出了自学的一大步。
（二）在课文内容内容矛盾处提问
有些课文内容上有些看起来似乎有“自相矛盾”的地方。其实这些正是作者着力刻画之处。引导学生在这些地方提问，并解决疑难，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透彻，使学生的思维得到一次一次锻炼。例如学习课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我先引导学生品读彭德怀爱大黑骡子的语句，学生从文中感人至深的语句中感受到彭德怀与大黑骡子感情深厚，他视它为亲爱的战友、亲密的伙伴。接着，我有带领学生找出了文中彭德怀三次杀大黑骡子的命令。在对比着朗读这两部分语句的时候，矛盾点被激发了，学生纷纷提出疑问：彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要杀它呢？最后，我引导大家放眼整个故事，关注故事背景，此时疑问揭开了，彭德怀那无私奉献、与战士同甘共苦的精神品质跃然纸面，并深深地印在了每一个人的心中。随着课文情节的升腾跌宕，学生在老师的鼓励下，发现问题，然后又在老师的启发下，进一步走进文本，与文本对话，生生对话，在交流感悟中，思维受到碰撞，对于文本就有了更深的认识。
（三）在课文内容看似与常理不符处提问
有些课文，作者为了强调某个内容，某种情感，往往虚晃一笔。这些地方也是引导学生提问、分析、体会作者情感，训练学生思维的极佳之处。如《水》一课，在描述四兄弟勺水冲凉是的感受，作者极其夸张的描述着这勺水“倾注而下”“像一条小溪流”“抚摸过每一寸肌肤后刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”这怎么可能！但是在质疑它的夸张程度的同时，我们能够获得的是一份缺水带给人么的苦涩。
在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
（编辑：龙贤东）