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摘要：英语是初中生的一门重点学科，学习效果的好坏与学生英语学习态度、情感和今后的英语学习有关。而词汇是英语最基本单元，学好词汇才能更好的学习英语。而初中英语学困生词汇学习策略可以提高学困生的英语学习成绩，可以提高学困生的英语自信心。本文简要分析初中英语学困生词汇学习策略的重要性，并提出几个词汇学习策略，以期促进初中英语学困生的英语水平的提高。
关键词：初中英语；学困生；词汇；策略
经济全球化带来了文化的繁荣和发展，英语作为世界上使用最为广泛的语言，逐渐成为外交重要语言之一。我国从小学就开始了英语教育，期望提高国民的英语水平。但是，英语学困生依然很多，而在学习中出现的最大问题就是词汇学习，许多初中英语学困生的不愿意学习词汇，英语成绩也提不上去。所以说，研究初中英语学困生的英语词汇学习策略，分析学困生不愿意学习词汇的原因，并相应的改变学习策略，丰富词汇学习内容和形式，提高学生的学习兴趣，对提高英语学困生英语水平非常重要。
一、初中英语学困生词汇学习策略的重要性
有了正确的学习策略，学生才能有条不紊的学习词汇，才能逐步丰富自己的词汇量，从而促进英语成绩的提高。有了正确的学习策略，才能不断提高自信心，提高英语学习兴趣，以积极昂扬的热情投身到英语学习中。
初中英语学困生在教师的指导下获得正确的词汇学习策略，独立自主的去学习英语词汇、掌握词汇，这样可以促进学生在学习过程中自主进行自我评价，评价词汇学习的效果，并在学习——评价过程中不断改进策略，找到最适合自己的学习策略，从而达到事半功倍的效果。
二、初中英语学困生词汇学习的策略
在英语词汇学习策略上，国外学者将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，这三种策略又包含许多小的策略或方法。在初中英语学困生词汇学习上，教师也可以很好的将这三种策略运用到不同的学生身上，逐步指导学生找到最适合自己的词汇学习方法，使学生学会合理安排时间，充分利用一切可利用的资源，提高词汇学习效率，提高英语水平。
1.元认知策略
O’Malley和Chamot认为：元认知策略是有关认知过程的知识，它指的是学习者自主的对学习过程进行调整和全面管理。计划、自我管理、自我评价等都属于元认知策略中的小策略。越来越多的学者认为元认知策略对于学生的学习活动和知识的建构是非常重要的，它可以促进学生自主学习，促进学生全面掌握自己的学习活动，并在学习过程中不断调整状态，改进方法，提高学习效果。在英语词汇学习上，元认知策略依然也是非常适用的，可以从以下几个方面来运用元认知策略：
第一，教师应为学生制定词汇学习的长期目标和短期目标。元认知策略要求学习必须有一定的计划，教师应根据学生的特点为其制定出合理的学习目标，并给学生施加一定的压力，促进其主动去完成长短期学习目标。在课堂上记忆生词和朗读课文时，教师在英语学困生身边提醒其一会去黑板默写或是一会当众朗读，以任务驱动的方式激发学生的学习热情，使其自觉主动的去学习，并不断在课后时间里巩固新学的词汇。
第二，学生的自我监控。初中英语课堂时间非常紧张，教师不可能花大量的课堂时间来进行词汇教学，因此，词汇的记忆多是学生在课外时间完成的。那么，学生就必须有良好的自我监控能力，要能够自主的按照计划去学习，并在词汇学习过程中检查学习效果，及时调整学习状态和学习方法。
第三，学习评估。教师应每隔一段时间就进行一次评估，由教师和学生共同参与评估，以教师评估、学生自评和学生互评的方式综合评估学生的词汇学习效果，检验学生的词汇学习效果。发现学生进步时不吝啬夸奖，时时让学生感受到教师的民主和真诚，提高学生的自信心。
2.认知策略
认知策略指的是学生加工信息的一些方法和技术，而在初中英语学困生的词汇学习上，字典是一种非常好的认知工具。学生在学习新词汇时，首先在上下文的指导下猜测词义，然后再利用字典充分认识词汇，掌握词汇的词义、词音、使用方法、词形等，而且，字典中往往会有例句，而这个例句又告诉学生词汇的使用语境等。
当然，认知策略的运用中还可以充分利用构词法，英语词汇量非常大，但是词汇与词汇之间往往又存在一定的联系和区别，词汇的组成是有一定规律的。所以说，运用构词法可以让学生了解到词汇的转化、派生、前缀、后缀，掌握一个词汇，就等于掌握了与之相关的一大批词汇，词汇学习效率也就提高了。而且，初中生的思维非常活跃，构词法的学习可以开启学生的思维，激发兴趣，促进学生积极主动的学习词汇，使学生高效完成词汇学习目标。初中英语学困生并不是智力存在问题，也不是天生不爱学习，他们有的记忆惊人，有的思维非常活跃。教师应积极分析这些学生的特点，并将其学习自信心和热情调动起来，使其能够与其他同学一起认真学习，掌握词汇的规律，并在课后时间里巩固练习，丰富词汇量。
3.社会/情感策略
学困生英语成绩不好，他们往往不敢开口说英语，怕人嘲笑；学习中容易产生焦躁的情绪，看不懂时会不知所措。而社会/情感策略主要就是缓解学生情绪的一种策略，校正学生的学习态度，使学生以平和的心态参与到英语学习活动中，敢于开口说英语，大胆猜测词汇的意思。学困生往往不敢开口说英语，害怕说错被人嘲笑，教师应在课堂中营造出轻松的氛围，鼓励每一位学困生，给学困生更多的开口机会，并让成绩好的学生主动帮助学困生，激发起学困生的学习兴趣和热情，提高教学质量。
词汇学习可以促进学生丰富词汇量，提高英语阅读能力和人际交往能力，使学生轻松学好英语。教师应正确认识到学困生词汇学习中存在的问题，并积极主动帮助学困生制定合适的学习目标，促进学困生一步一个脚印的学好词汇，学好英语。
（作者单位：江西省赣州市第一中学341000）
关键词：初中英语；学困生；词汇；策略
经济全球化带来了文化的繁荣和发展，英语作为世界上使用最为广泛的语言，逐渐成为外交重要语言之一。我国从小学就开始了英语教育，期望提高国民的英语水平。但是，英语学困生依然很多，而在学习中出现的最大问题就是词汇学习，许多初中英语学困生的不愿意学习词汇，英语成绩也提不上去。所以说，研究初中英语学困生的英语词汇学习策略，分析学困生不愿意学习词汇的原因，并相应的改变学习策略，丰富词汇学习内容和形式，提高学生的学习兴趣，对提高英语学困生英语水平非常重要。
一、初中英语学困生词汇学习策略的重要性
有了正确的学习策略，学生才能有条不紊的学习词汇，才能逐步丰富自己的词汇量，从而促进英语成绩的提高。有了正确的学习策略，才能不断提高自信心，提高英语学习兴趣，以积极昂扬的热情投身到英语学习中。
初中英语学困生在教师的指导下获得正确的词汇学习策略，独立自主的去学习英语词汇、掌握词汇，这样可以促进学生在学习过程中自主进行自我评价，评价词汇学习的效果，并在学习——评价过程中不断改进策略，找到最适合自己的学习策略，从而达到事半功倍的效果。
二、初中英语学困生词汇学习的策略
在英语词汇学习策略上，国外学者将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，这三种策略又包含许多小的策略或方法。在初中英语学困生词汇学习上，教师也可以很好的将这三种策略运用到不同的学生身上，逐步指导学生找到最适合自己的词汇学习方法，使学生学会合理安排时间，充分利用一切可利用的资源，提高词汇学习效率，提高英语水平。
1.元认知策略
O’Malley和Chamot认为：元认知策略是有关认知过程的知识，它指的是学习者自主的对学习过程进行调整和全面管理。计划、自我管理、自我评价等都属于元认知策略中的小策略。越来越多的学者认为元认知策略对于学生的学习活动和知识的建构是非常重要的，它可以促进学生自主学习，促进学生全面掌握自己的学习活动，并在学习过程中不断调整状态，改进方法，提高学习效果。在英语词汇学习上，元认知策略依然也是非常适用的，可以从以下几个方面来运用元认知策略：
第一，教师应为学生制定词汇学习的长期目标和短期目标。元认知策略要求学习必须有一定的计划，教师应根据学生的特点为其制定出合理的学习目标，并给学生施加一定的压力，促进其主动去完成长短期学习目标。在课堂上记忆生词和朗读课文时，教师在英语学困生身边提醒其一会去黑板默写或是一会当众朗读，以任务驱动的方式激发学生的学习热情，使其自觉主动的去学习，并不断在课后时间里巩固新学的词汇。
第二，学生的自我监控。初中英语课堂时间非常紧张，教师不可能花大量的课堂时间来进行词汇教学，因此，词汇的记忆多是学生在课外时间完成的。那么，学生就必须有良好的自我监控能力，要能够自主的按照计划去学习，并在词汇学习过程中检查学习效果，及时调整学习状态和学习方法。
第三，学习评估。教师应每隔一段时间就进行一次评估，由教师和学生共同参与评估，以教师评估、学生自评和学生互评的方式综合评估学生的词汇学习效果，检验学生的词汇学习效果。发现学生进步时不吝啬夸奖，时时让学生感受到教师的民主和真诚，提高学生的自信心。
2.认知策略
认知策略指的是学生加工信息的一些方法和技术，而在初中英语学困生的词汇学习上，字典是一种非常好的认知工具。学生在学习新词汇时，首先在上下文的指导下猜测词义，然后再利用字典充分认识词汇，掌握词汇的词义、词音、使用方法、词形等，而且，字典中往往会有例句，而这个例句又告诉学生词汇的使用语境等。
当然，认知策略的运用中还可以充分利用构词法，英语词汇量非常大，但是词汇与词汇之间往往又存在一定的联系和区别，词汇的组成是有一定规律的。所以说，运用构词法可以让学生了解到词汇的转化、派生、前缀、后缀，掌握一个词汇，就等于掌握了与之相关的一大批词汇，词汇学习效率也就提高了。而且，初中生的思维非常活跃，构词法的学习可以开启学生的思维，激发兴趣，促进学生积极主动的学习词汇，使学生高效完成词汇学习目标。初中英语学困生并不是智力存在问题，也不是天生不爱学习，他们有的记忆惊人，有的思维非常活跃。教师应积极分析这些学生的特点，并将其学习自信心和热情调动起来，使其能够与其他同学一起认真学习，掌握词汇的规律，并在课后时间里巩固练习，丰富词汇量。
3.社会/情感策略
学困生英语成绩不好，他们往往不敢开口说英语，怕人嘲笑；学习中容易产生焦躁的情绪，看不懂时会不知所措。而社会/情感策略主要就是缓解学生情绪的一种策略，校正学生的学习态度，使学生以平和的心态参与到英语学习活动中，敢于开口说英语，大胆猜测词汇的意思。学困生往往不敢开口说英语，害怕说错被人嘲笑，教师应在课堂中营造出轻松的氛围，鼓励每一位学困生，给学困生更多的开口机会，并让成绩好的学生主动帮助学困生，激发起学困生的学习兴趣和热情，提高教学质量。
词汇学习可以促进学生丰富词汇量，提高英语阅读能力和人际交往能力，使学生轻松学好英语。教师应正确认识到学困生词汇学习中存在的问题，并积极主动帮助学困生制定合适的学习目标，促进学困生一步一个脚印的学好词汇，学好英语。
（作者单位：江西省赣州市第一中学341000）