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摘要：小学中年级是学生习作的起步阶段。如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。作为教师，在这一阶段如何使学生感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松地踏上习作之路。
关键词：习作起步 教学认识 教学尝试
小学中年级是学生习作的起步阶段。如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。在教学中我发现这样一个奇怪的现象：曾经在写话训练中很出色的许依梦同学在第一次的习作展示中却榜上无名。我带着疑问再次翻开她的作文《我的课余生活》——依然是清秀工整的字迹，但文章中却看不到小姑娘的身影，干巴巴的文字生硬地表现了要全面发展的决心。是什么束缚了她内心的灵动?我在课余找到了正在跳皮筋的许依梦。原来，是她妈妈的“中心思想论”在作祟，为了突出鲜明高大的主题，她不得不舍弃了自己快乐的体会，自由的表达。在妈妈的教育下，她明白写在作文本上的“东西”要正规一些!也许这样的家长为数不多，但给作文套上条条框框的人却不在少数。举着“作文重要”的旗帜，我们的孩子已背负了太多!难怪有的学生一提起“作文”就头疼，老师家长也烦恼不已!
我认为想要学生在习作之路上扬帆远航，首先要让他们轻松上路!从心理上解除对“作文”的惧怕。作为家长，不要苛求自己的孩子一下子就能写出所谓的优秀作文，更不要用自己学生时代的学习经验来过分指导，殊不知这样往往会陷孩子于误区之中，限制孩子的个性发展。作为教师，首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。对于班上的同学千万不要拿着一根标尺去衡量，表扬也不要局限于班上几个“小作家”，更不要因文中出现了几个错别字而视灵动的语言不见，总之让学生先敢于表达，这样才能做到善于表达。有了心理上的轻松才能担负个性表达、神思飞扬的“重任”。
当然，解除学生心理上的负担并不是仅靠几句激励的话就能够做到的。教师要通过一些生动有趣的活动，巧妙有效的渗透，才能使学生学有所乐，学有所获，在真正尝到习作的乐趣以后才能有更大的勇气、更足的动力向理想的彼岸前进。对此，笔者采取了一些措施，从而使学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏上习作之路。
一、循环日记
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘于形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。
用日记记录生活，这是一个行之有效的习作训练途径。长期坚持不仅培养了学生的学习习惯，让文字成为生活的一部分，而且观察生活、感受生活为作文积累了一定的素材，等到命题作文时即可信手拈来。然而事实上，生活中真正能把日记作为一种“需要”的孩子可谓少之又少。针对这些实际情况，我提出写“循环日记”的做法：每周每组七个人合作，一人写一天日记，轮流进行。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记(有的还不由自主地写下了自己的评价或鼓励性语言)，再自己写，老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前五分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如同学情谊、运动会的场面、游戏情景、生活中的教训等，都成为习作的源头活水。此间同学们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听同伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。
二、点评交流
三年级下学期每周利用一节晨会课进行点评交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他作文或日记，对其中的一篇进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大者”将发表在班级习作集《苗圃》里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写文章；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的文章。可贵的是，学生们学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维，能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，他们的思维广度、深度也得到拓展。如刘想在点评修凝的日记《小蜗牛》时写道：“她发现了蜗牛背上螺旋纹路的变化，真是个细心的女生!她有这样一双善于发现的眼睛，说不准将来就是我国的‘居里夫人’呢!”陈凯怡评赵静怡的《我爱唐诗》：“唐诗就像语文宝库的一颗明珠，那熠熠的光辉吸引了赵静怡，也吸引了我……”
三、积累实践本
历史为我们积沉淀了太多宝贵的精神财富，仅仅靠被动的吸收远远不够。四年级时我要求学生在广泛涉猎的同时，在“积累实践本”上留下自己喜欢的东西，但又不能简简单单地抄写。而要把自己的感受融入其中，甚至可以发挥自己的创造，尽显个人才思。结果，“积累实践本”成了最具个性的表达场所。有的精选了古诗名句，自己还来上几句“打油诗”；有的写起了童话小说(尽管最后连自己都记不得有几个人物)……文字成了学生手中的“积木”，在方寸之地尽情地搭建自己的“乐园”。
四、展示台
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。
在人教版第七册第三组就有展示台的安排，在这次“展示台”活动中学生有的讲自己创编的童话故事；有的演经典的《白雪公主》；有的介绍童话大师……小小的平台让大家感受到了语文的魅力——包罗万象。更受我们班同学欢迎的是“课前展示”，每天的5分钟成了语文课的开胃小点。学生自由地选择或是讲成语故事，或是讲文人轶事，或是讲生活趣闻……总之，学生体会到展示的快乐，分享的快乐。另外，《课标》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”我在以往的作文教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。我从三年级开始，开辟班级文化墙——《苗圃》，并设置了几个主题栏目：“优秀习作”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站。“片段欣赏”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或日记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。“精彩回放”记录的是学生们在课堂上的精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全班同学都爱上了我们的班刊，连有的家长也成了忠实的读者。
习作就是生活。为真情而写，为兴趣而写，为自己成长中的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。这是每位学生、老师、家长都要认识的做人与作文的道理。放下既定的条条框框，让童心自由释放，让他们轻松地踏上习作之旅，他们笔下的世界一定相当精彩。
关键词：习作起步 教学认识 教学尝试
小学中年级是学生习作的起步阶段。如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。在教学中我发现这样一个奇怪的现象：曾经在写话训练中很出色的许依梦同学在第一次的习作展示中却榜上无名。我带着疑问再次翻开她的作文《我的课余生活》——依然是清秀工整的字迹，但文章中却看不到小姑娘的身影，干巴巴的文字生硬地表现了要全面发展的决心。是什么束缚了她内心的灵动?我在课余找到了正在跳皮筋的许依梦。原来，是她妈妈的“中心思想论”在作祟，为了突出鲜明高大的主题，她不得不舍弃了自己快乐的体会，自由的表达。在妈妈的教育下，她明白写在作文本上的“东西”要正规一些!也许这样的家长为数不多，但给作文套上条条框框的人却不在少数。举着“作文重要”的旗帜，我们的孩子已背负了太多!难怪有的学生一提起“作文”就头疼，老师家长也烦恼不已!
我认为想要学生在习作之路上扬帆远航，首先要让他们轻松上路!从心理上解除对“作文”的惧怕。作为家长，不要苛求自己的孩子一下子就能写出所谓的优秀作文，更不要用自己学生时代的学习经验来过分指导，殊不知这样往往会陷孩子于误区之中，限制孩子的个性发展。作为教师，首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。对于班上的同学千万不要拿着一根标尺去衡量，表扬也不要局限于班上几个“小作家”，更不要因文中出现了几个错别字而视灵动的语言不见，总之让学生先敢于表达，这样才能做到善于表达。有了心理上的轻松才能担负个性表达、神思飞扬的“重任”。
当然，解除学生心理上的负担并不是仅靠几句激励的话就能够做到的。教师要通过一些生动有趣的活动，巧妙有效的渗透，才能使学生学有所乐，学有所获，在真正尝到习作的乐趣以后才能有更大的勇气、更足的动力向理想的彼岸前进。对此，笔者采取了一些措施，从而使学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏上习作之路。
一、循环日记
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘于形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。
用日记记录生活，这是一个行之有效的习作训练途径。长期坚持不仅培养了学生的学习习惯，让文字成为生活的一部分，而且观察生活、感受生活为作文积累了一定的素材，等到命题作文时即可信手拈来。然而事实上，生活中真正能把日记作为一种“需要”的孩子可谓少之又少。针对这些实际情况，我提出写“循环日记”的做法：每周每组七个人合作，一人写一天日记，轮流进行。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记(有的还不由自主地写下了自己的评价或鼓励性语言)，再自己写，老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前五分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如同学情谊、运动会的场面、游戏情景、生活中的教训等，都成为习作的源头活水。此间同学们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听同伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。
二、点评交流
三年级下学期每周利用一节晨会课进行点评交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他作文或日记，对其中的一篇进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大者”将发表在班级习作集《苗圃》里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写文章；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的文章。可贵的是，学生们学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维，能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，他们的思维广度、深度也得到拓展。如刘想在点评修凝的日记《小蜗牛》时写道：“她发现了蜗牛背上螺旋纹路的变化，真是个细心的女生!她有这样一双善于发现的眼睛，说不准将来就是我国的‘居里夫人’呢!”陈凯怡评赵静怡的《我爱唐诗》：“唐诗就像语文宝库的一颗明珠，那熠熠的光辉吸引了赵静怡，也吸引了我……”
三、积累实践本
历史为我们积沉淀了太多宝贵的精神财富，仅仅靠被动的吸收远远不够。四年级时我要求学生在广泛涉猎的同时，在“积累实践本”上留下自己喜欢的东西，但又不能简简单单地抄写。而要把自己的感受融入其中，甚至可以发挥自己的创造，尽显个人才思。结果，“积累实践本”成了最具个性的表达场所。有的精选了古诗名句，自己还来上几句“打油诗”；有的写起了童话小说(尽管最后连自己都记不得有几个人物)……文字成了学生手中的“积木”，在方寸之地尽情地搭建自己的“乐园”。
四、展示台
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。
在人教版第七册第三组就有展示台的安排，在这次“展示台”活动中学生有的讲自己创编的童话故事；有的演经典的《白雪公主》；有的介绍童话大师……小小的平台让大家感受到了语文的魅力——包罗万象。更受我们班同学欢迎的是“课前展示”，每天的5分钟成了语文课的开胃小点。学生自由地选择或是讲成语故事，或是讲文人轶事，或是讲生活趣闻……总之，学生体会到展示的快乐，分享的快乐。另外，《课标》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”我在以往的作文教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。我从三年级开始，开辟班级文化墙——《苗圃》，并设置了几个主题栏目：“优秀习作”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站。“片段欣赏”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或日记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。“精彩回放”记录的是学生们在课堂上的精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全班同学都爱上了我们的班刊，连有的家长也成了忠实的读者。
习作就是生活。为真情而写，为兴趣而写，为自己成长中的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。这是每位学生、老师、家长都要认识的做人与作文的道理。放下既定的条条框框，让童心自由释放，让他们轻松地踏上习作之旅，他们笔下的世界一定相当精彩。