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摘 要: 在语文教学中,自主合作学习是以学习小组为基本组织形式,以自主学习和小组合作学习为基础,对学生适时引导,不断提高学生自主学习能力的学习方式。这种方式遵循了教育教学的基本规律,能增强学生的团队合作精神,符合学生实际的需要,但同时也对教师的教学理念、教学方式提出了很大挑战,新时代的教师应与时俱进,及时更新教学观念。
关键词: 语文教学 “自主、合作”教学 学习方式 教学策略
《语文课程标准》倡导自主合作的学习方式。在教育界,人们达成共识:“交往是人与人之间在共同活动中相互作用和联系的基本方式,也是群体赖以生存、发展的必要条件,学生正是在相互合作中得到发展。”北师大主体教育、发展性教育实验室更是从少年儿童主体性发展的高度,提出合作学习是一种教学策略,并把合作学习的目标定位为:“通过实践活动基础上的主体合作与交流,促进学生主题性发展和学生社会化进程”。
语文新课程目标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略。在我国,这样的学习方式也渗透在各科教学中,如“启发式”、“讨论式”等教法也离不开师生之间的合作、学生间的互动。我在语文教学中运用“自主、合作、探究”这一教学方式,激发学生的学习兴趣,使每个学生有主动求知的欲望,有积极探索的精神,有创新行为能力的发展,使学生个性得到真正的张扬,在此我就多年教学经验详述了有效实施“自主、合作”教学的策略。
一、更新教育观念,是培养学生“自主、合作”精神的基础和前提
马克思主义认为,人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们,21世纪是“终身学习”的世纪,不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂,应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。作为素质教育主渠道的课堂教学,应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题,较之我们以往常说的“教师为主导,学生为主体”,更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。语文学科是有代表性的人文学科,更应充分发挥学生自身学习的积极性,真正尊重学生的主体地位。教育先贤孔子曾经说:“三人行,则必有我师焉。”又强调:“独学而无友,则孤陋寡闻。”说明了彼此切磋琢磨、交换心得,有助于个别学习。现代心理学研究表明,年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区(前苏联心理学家维果茨基提出)内互动、增进成长。另外,合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,而且通过情意因素促进学生非认知品质的发展,特别有利于责任心、人际交往能力的提高。
教师是教学的组织者和评价者,是学生的引路人,教师确立全新的正确的自主、合作的教学理念,才能培养出具有“自主、合作”精神的学生,才能培养学生的创新意识和实践能力,为社会输送合格的人才。
二、确定学习目标,是培养学生“自主、合作”精神的灵魂
教学目标是教师专业活动的目标,也是每堂课的方向,是判断教学有效的直接依据。
1.教学目标要能满足学生的需要。
心理学家认为,人的许多行动都可以用目标指向来解释,目标对人有激励作用。其原因有三:第一,目标能指导人的注意,使之集中精力去完成当前任务;第二,目标能激发人的努力,“鼓足干劲,力争上游”;第三,目标能增加人的持久性,“不达目的誓不罢休”。教学目标可以激发学习者的学习动机,激发学习者的认知内驱力,提高内驱力和附属内驱力。确立满足学生需要的学习目标,势必会让学生的学习效果迅猛提高,事半功倍。
2.教学目标设计要能吸引学生兴趣。
兴趣是最好的老师。为了使学习者对语文学习内容产生兴趣,并吸引他们注意,在设计内容时教师应该注意以下几点:第一,应用多种表达方式。通过采用文字、图象、动画、视频等多种媒体呈现知识,以此来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。第二,创设问题情境,激发学生的求知欲。创设问题情境应注意问题要小而具体,新颖有趣,有适当的难度,有启发性,同时与学生的需要和生活相贴切。第三,应该不断更新学习资源。一成不变的内容会使学习者产生厌倦。第四,学习目标应大众化。如:每堂课的目标中,行为主体是不是学生?行为条件能否真正影响学习的结果与“自主、合作”精神的培养?目标是不是基本的、共同的、可达到的?所有这些,都直接有效地影响着学生“自主、合作”精神的培养。
三、改革课堂教学是培养学生“自主、合作”精神的基本要求
课堂教学是学校教学的主要组织形式,是师生共同学习,提高、创造的重要场所。可以说,任何一个学生,在学校期间80%的知识与技能是在课堂积累、形成的。因此,改革课堂教学,使之符合“自主、合作”学习的精神,是当务之急、重中之重。
上学期,我曾做过以下几组合作实验。
例:1.每组5人,各组中有1个尖子生,2个中等生,2个学困生,男女搭配。
2.每组3人,层次分开。分别为:尖子生、中等生、学困生、男女分开配组。
3.每组2人,自由组合,男女不限。
实验结束后,通过对比学习目标的完成效率,得出以下结论。
1.个体的基本条件要均衡(即:分层组合,尖子生、中等生、学困生相互对应)。
2.目标应一致(即:不同层次的学生,目标应有所差异,同一层次的学生,目标应相同)。
3.合作伙伴应相对稳定。
4.人数以3人为宜。
5.男女搭配。
6.个体要有一定的交往意识与交往技巧。
四、教师的有效组织是合作学习成功的必要条件
教师的有效组织是合作学习成功的必要条件,这个结论是不言而喻的。如果教师组织不当,合作学习就会流于形式,尽管表面上看是分了若干组,但小组里自主、合作学习的有效运行却没有。问题是教师应扮演什么样的角色,才能使合作学习落到实处呢?
第一,教师要热爱学生,尊重学生,平等信任,相互交流,教学相长。具体说,教师要为学生创造良好的心理环境,使学生心情愉悦、轻松自主地进入学习状态。第二,教师要激发学生学习的信心和勇气,尤其要使学生大胆探索、乐于学习。第三,教师要组织好教学秩序,使学生既生动活泼又有纪律地进行学习。第四,教师要根据学生输出的大量反馈信息来及时调控教学活动,使信息传输始终达到动态平衡,以保证教学目标的实现。第五,教师在组织学生学习的过程中,应激发学生相互合作的精神,培养学生对科学与真理热烈追求和探索的精神。
当然,除了全新的教学观念与高超的组织能力,有效的“自主、合作”教学还取决于教师渊博的知识和对所教学科体系的洞悉。另外,教师还应以宽容的悟性对学生作积极的启发、诱导,促使学生的各种思维高度发展。
参考文献:
[1]高向斌.合作学习教学的几个基本问题.教学与管理,2000,11.
[2]朱宁波.新课程中教学开放性和创造性.人民教育,2002,12.
[3]陈怡农.倡自主 树精神 求务实——读“从均衡发展到特色发展”有感.人民教育,2010,2.
[4]走进新课程.北京师范大学出版社.
关键词: 语文教学 “自主、合作”教学 学习方式 教学策略
《语文课程标准》倡导自主合作的学习方式。在教育界,人们达成共识:“交往是人与人之间在共同活动中相互作用和联系的基本方式,也是群体赖以生存、发展的必要条件,学生正是在相互合作中得到发展。”北师大主体教育、发展性教育实验室更是从少年儿童主体性发展的高度,提出合作学习是一种教学策略,并把合作学习的目标定位为:“通过实践活动基础上的主体合作与交流,促进学生主题性发展和学生社会化进程”。
语文新课程目标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略。在我国,这样的学习方式也渗透在各科教学中,如“启发式”、“讨论式”等教法也离不开师生之间的合作、学生间的互动。我在语文教学中运用“自主、合作、探究”这一教学方式,激发学生的学习兴趣,使每个学生有主动求知的欲望,有积极探索的精神,有创新行为能力的发展,使学生个性得到真正的张扬,在此我就多年教学经验详述了有效实施“自主、合作”教学的策略。
一、更新教育观念,是培养学生“自主、合作”精神的基础和前提
马克思主义认为,人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们,21世纪是“终身学习”的世纪,不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂,应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。作为素质教育主渠道的课堂教学,应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题,较之我们以往常说的“教师为主导,学生为主体”,更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。语文学科是有代表性的人文学科,更应充分发挥学生自身学习的积极性,真正尊重学生的主体地位。教育先贤孔子曾经说:“三人行,则必有我师焉。”又强调:“独学而无友,则孤陋寡闻。”说明了彼此切磋琢磨、交换心得,有助于个别学习。现代心理学研究表明,年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区(前苏联心理学家维果茨基提出)内互动、增进成长。另外,合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,而且通过情意因素促进学生非认知品质的发展,特别有利于责任心、人际交往能力的提高。
教师是教学的组织者和评价者,是学生的引路人,教师确立全新的正确的自主、合作的教学理念,才能培养出具有“自主、合作”精神的学生,才能培养学生的创新意识和实践能力,为社会输送合格的人才。
二、确定学习目标,是培养学生“自主、合作”精神的灵魂
教学目标是教师专业活动的目标,也是每堂课的方向,是判断教学有效的直接依据。
1.教学目标要能满足学生的需要。
心理学家认为,人的许多行动都可以用目标指向来解释,目标对人有激励作用。其原因有三:第一,目标能指导人的注意,使之集中精力去完成当前任务;第二,目标能激发人的努力,“鼓足干劲,力争上游”;第三,目标能增加人的持久性,“不达目的誓不罢休”。教学目标可以激发学习者的学习动机,激发学习者的认知内驱力,提高内驱力和附属内驱力。确立满足学生需要的学习目标,势必会让学生的学习效果迅猛提高,事半功倍。
2.教学目标设计要能吸引学生兴趣。
兴趣是最好的老师。为了使学习者对语文学习内容产生兴趣,并吸引他们注意,在设计内容时教师应该注意以下几点:第一,应用多种表达方式。通过采用文字、图象、动画、视频等多种媒体呈现知识,以此来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。第二,创设问题情境,激发学生的求知欲。创设问题情境应注意问题要小而具体,新颖有趣,有适当的难度,有启发性,同时与学生的需要和生活相贴切。第三,应该不断更新学习资源。一成不变的内容会使学习者产生厌倦。第四,学习目标应大众化。如:每堂课的目标中,行为主体是不是学生?行为条件能否真正影响学习的结果与“自主、合作”精神的培养?目标是不是基本的、共同的、可达到的?所有这些,都直接有效地影响着学生“自主、合作”精神的培养。
三、改革课堂教学是培养学生“自主、合作”精神的基本要求
课堂教学是学校教学的主要组织形式,是师生共同学习,提高、创造的重要场所。可以说,任何一个学生,在学校期间80%的知识与技能是在课堂积累、形成的。因此,改革课堂教学,使之符合“自主、合作”学习的精神,是当务之急、重中之重。
上学期,我曾做过以下几组合作实验。
例:1.每组5人,各组中有1个尖子生,2个中等生,2个学困生,男女搭配。
2.每组3人,层次分开。分别为:尖子生、中等生、学困生、男女分开配组。
3.每组2人,自由组合,男女不限。
实验结束后,通过对比学习目标的完成效率,得出以下结论。
1.个体的基本条件要均衡(即:分层组合,尖子生、中等生、学困生相互对应)。
2.目标应一致(即:不同层次的学生,目标应有所差异,同一层次的学生,目标应相同)。
3.合作伙伴应相对稳定。
4.人数以3人为宜。
5.男女搭配。
6.个体要有一定的交往意识与交往技巧。
四、教师的有效组织是合作学习成功的必要条件
教师的有效组织是合作学习成功的必要条件,这个结论是不言而喻的。如果教师组织不当,合作学习就会流于形式,尽管表面上看是分了若干组,但小组里自主、合作学习的有效运行却没有。问题是教师应扮演什么样的角色,才能使合作学习落到实处呢?
第一,教师要热爱学生,尊重学生,平等信任,相互交流,教学相长。具体说,教师要为学生创造良好的心理环境,使学生心情愉悦、轻松自主地进入学习状态。第二,教师要激发学生学习的信心和勇气,尤其要使学生大胆探索、乐于学习。第三,教师要组织好教学秩序,使学生既生动活泼又有纪律地进行学习。第四,教师要根据学生输出的大量反馈信息来及时调控教学活动,使信息传输始终达到动态平衡,以保证教学目标的实现。第五,教师在组织学生学习的过程中,应激发学生相互合作的精神,培养学生对科学与真理热烈追求和探索的精神。
当然,除了全新的教学观念与高超的组织能力,有效的“自主、合作”教学还取决于教师渊博的知识和对所教学科体系的洞悉。另外,教师还应以宽容的悟性对学生作积极的启发、诱导,促使学生的各种思维高度发展。
参考文献:
[1]高向斌.合作学习教学的几个基本问题.教学与管理,2000,11.
[2]朱宁波.新课程中教学开放性和创造性.人民教育,2002,12.
[3]陈怡农.倡自主 树精神 求务实——读“从均衡发展到特色发展”有感.人民教育,2010,2.
[4]走进新课程.北京师范大学出版社.