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新课程标准要求语文教学重在培养学生的“听、说、读、写”能力，把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。而当前的中学语文教学，许多老师把完成课文教学看得很重，按照计划，扎扎实实地稳步展开，而对作文教学，则缺乏全盘考虑，教学随意性较大。这样一来，学生很难体会到写作的乐趣，既挫伤了他们写作积极性，也束缚了学生真情实感的表达，学生的写作水平也就很难真正有所提高。
那么，作为一名中学语文教师应该如何正视现状，走出作文教学的盲目性，无序性，经过作文教学的可操作性尝试，切实提高学生的写作水平呢？
一、要善于调动学生的写作积极性，变“要我作文”为“我要作文”。事实上，现在的中小学生还是有一定的生活阅历的，小到学校和家庭，大至社会和世界，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，触动他们的思绪。孩子们在一起时，也经常叽叽喳喳，有说不完的话。我们的作文教学，就是要为学生提供表达自己所见所闻、所思所感的机会。要让学生懂得，作文并不只是为了应付考试，也没有什么神秘，而不过是用笔来说话，用明白畅通的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这个观念，作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写。只有这样才会让学生感到写作文并不是一件苦差事，而是一件很有趣味的事情。
在平时教学中，我们的老师要有目的地引导学生加强课外阅读训练，向学生推荐一些优秀作品，文学名著，让学生注意写作素材的积累。我们要引导学生科学地制订出课外阅读计划，让学生分类记住一些典型事例，名言警句，精辟而独到的见解，精彩的描写片段，颇具特色的语言片段。引导学生通过广泛阅读来提高自身的人文素养。这样，学生作文的时候，那些适合于表达内容的写法，那些与作文有关的自然知识和社会知识，那些用在这里恰到好处的词句，就会在自己的脑子里蹦出来。在写作时真正享受到“唯有源头活水来”的乐趣。
二、刺激学生感官，创设情景，激发兴趣。新课程理念下的课堂教学模式，提倡学生合作学习，培养学生对课文内容个性化的体验，并发表自己独特的见解.这是课堂教学中培养和提高学生写作能力的很好途径，教师可以根据课堂教学的实际，灵活设置问题讨论、情景对话、句子仿写等内容，营造民主、宽松和谐的教学环境，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们创造想象，求异思维，逆向思维，最大限度地活跃学生思维，学生通过相互讨论、争议，对某一观点，同一材料，相互交流，谈谈自己富有个性的见解。如就话题：“班门弄斧”可以批评缺乏自知之明的人，也可以从“弄斧就要到班门”的角度写，要敢于向权威挑战，还可以说“这样便于找差距，向高手学习”。又如就话题：“做一天和尚撞一天钟”既可以批评得过且过，望天度日的人，也可以表达“在其位就要谋其政”的思想。话题“东施效颦”这个故事既可以规劝东施丑亦有美，贵在身心健康，还可以批评东施不从自身实际出发，胡乱模仿。总之，在课堂教学中充分活跃学生思维，让每位学生都找到属于自己的写作领域，人人都感到有话想说，有东西可写，从而激发学生写作欲望，写出富于个性，独具见解的好文章来。
三、进行随机口语训练和片段小作文训练，让学生时刻感悟到写作就在自己身边，其实并没有什么可怕。我们在平时课堂教学中，会出现一些出乎意料，而又有价值的写作信息，教师应敏锐地捕捉这些有利时机，对学生进行随机口语训练和作文片段写作训练，始终把写作能力的培养提高贯串在平时课堂教学之中。在教学《为学》一文时可组织学生就自己的学习态度展开讨论，课后完成作文片段写作。在教学《反对自由主义》一文时可以让学生就本班同学的纪律情况展开讨论，谈谈自己的看法。在教学《变色龙》一文时可以让学生以“假如我是警官奥楚蔑洛夫”为话题展开讨论，课后写一篇片段作文。四季交替时，可以让学生走进大自然，用自己的眼光去观察体验大自然，然后组织学生进行汇报交流，让学生把想说的东西说出来，想写的内容写下来，使学生自然而然地感受到，原来写作文并不是太难。
四、让每个学生获得作文成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。心理学原理告诉我们，某件事的成功往往会促使人更加仑心于该事。学生对作文产生畏难情绪的一个重要原因，就是作文写了一篇又一篇，分数还是那么一点点，觉得写好作文太难了，就越写不好作文，产生了心理上的恶性循环。要打破这个非正常的循环系统，最根本的一条就是要促使学生获得成功，让他们享受深思熟虑后的喜悦和幸福。
在平时的作文教学中经常展示学生作文中的亮点，给每一位学生以成功的写作体验。成功体验是激发兴趣和潜能的前提，我们在平时的作文教学中要面向全体学生，善于捕捉每一位学生写作过程中的亮点，哪怕是一个好标题，一个好句子都给学生以赞扬和鼓励，让更多的学生体验到成功的喜悦。这就要求我们的语文教师在平时作文批改和讲评中转变教学观念，有计划、有目的地不断发掘班级中学习成绩不理想，写作基础较差学生的作文亮点，有意识地对一两位写作新人的文章进行重点讲评。同时，每隔一个月，让每位学生把自己最满意的一篇作文工整地抄写出来，张贴在班级的作文园地上，发动全班同学阅读、修改和评点，互相取长补短。而对写作基础较好的学生，则引导他们多向报刊杂志投稿，积极参加征文比赛，让学生在不断体验，不断实践和成功中收获写作的真谛。
魏锦明，教师，现居浙江浦江。
那么，作为一名中学语文教师应该如何正视现状，走出作文教学的盲目性，无序性，经过作文教学的可操作性尝试，切实提高学生的写作水平呢？
一、要善于调动学生的写作积极性，变“要我作文”为“我要作文”。事实上，现在的中小学生还是有一定的生活阅历的，小到学校和家庭，大至社会和世界，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，触动他们的思绪。孩子们在一起时，也经常叽叽喳喳，有说不完的话。我们的作文教学，就是要为学生提供表达自己所见所闻、所思所感的机会。要让学生懂得，作文并不只是为了应付考试，也没有什么神秘，而不过是用笔来说话，用明白畅通的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这个观念，作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写。只有这样才会让学生感到写作文并不是一件苦差事，而是一件很有趣味的事情。
在平时教学中，我们的老师要有目的地引导学生加强课外阅读训练，向学生推荐一些优秀作品，文学名著，让学生注意写作素材的积累。我们要引导学生科学地制订出课外阅读计划，让学生分类记住一些典型事例，名言警句，精辟而独到的见解，精彩的描写片段，颇具特色的语言片段。引导学生通过广泛阅读来提高自身的人文素养。这样，学生作文的时候，那些适合于表达内容的写法，那些与作文有关的自然知识和社会知识，那些用在这里恰到好处的词句，就会在自己的脑子里蹦出来。在写作时真正享受到“唯有源头活水来”的乐趣。
二、刺激学生感官，创设情景，激发兴趣。新课程理念下的课堂教学模式，提倡学生合作学习，培养学生对课文内容个性化的体验，并发表自己独特的见解.这是课堂教学中培养和提高学生写作能力的很好途径，教师可以根据课堂教学的实际，灵活设置问题讨论、情景对话、句子仿写等内容，营造民主、宽松和谐的教学环境，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们创造想象，求异思维，逆向思维，最大限度地活跃学生思维，学生通过相互讨论、争议，对某一观点，同一材料，相互交流，谈谈自己富有个性的见解。如就话题：“班门弄斧”可以批评缺乏自知之明的人，也可以从“弄斧就要到班门”的角度写，要敢于向权威挑战，还可以说“这样便于找差距，向高手学习”。又如就话题：“做一天和尚撞一天钟”既可以批评得过且过，望天度日的人，也可以表达“在其位就要谋其政”的思想。话题“东施效颦”这个故事既可以规劝东施丑亦有美，贵在身心健康，还可以批评东施不从自身实际出发，胡乱模仿。总之，在课堂教学中充分活跃学生思维，让每位学生都找到属于自己的写作领域，人人都感到有话想说，有东西可写，从而激发学生写作欲望，写出富于个性，独具见解的好文章来。
三、进行随机口语训练和片段小作文训练，让学生时刻感悟到写作就在自己身边，其实并没有什么可怕。我们在平时课堂教学中，会出现一些出乎意料，而又有价值的写作信息，教师应敏锐地捕捉这些有利时机，对学生进行随机口语训练和作文片段写作训练，始终把写作能力的培养提高贯串在平时课堂教学之中。在教学《为学》一文时可组织学生就自己的学习态度展开讨论，课后完成作文片段写作。在教学《反对自由主义》一文时可以让学生就本班同学的纪律情况展开讨论，谈谈自己的看法。在教学《变色龙》一文时可以让学生以“假如我是警官奥楚蔑洛夫”为话题展开讨论，课后写一篇片段作文。四季交替时，可以让学生走进大自然，用自己的眼光去观察体验大自然，然后组织学生进行汇报交流，让学生把想说的东西说出来，想写的内容写下来，使学生自然而然地感受到，原来写作文并不是太难。
四、让每个学生获得作文成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。心理学原理告诉我们，某件事的成功往往会促使人更加仑心于该事。学生对作文产生畏难情绪的一个重要原因，就是作文写了一篇又一篇，分数还是那么一点点，觉得写好作文太难了，就越写不好作文，产生了心理上的恶性循环。要打破这个非正常的循环系统，最根本的一条就是要促使学生获得成功，让他们享受深思熟虑后的喜悦和幸福。
在平时的作文教学中经常展示学生作文中的亮点，给每一位学生以成功的写作体验。成功体验是激发兴趣和潜能的前提，我们在平时的作文教学中要面向全体学生，善于捕捉每一位学生写作过程中的亮点，哪怕是一个好标题，一个好句子都给学生以赞扬和鼓励，让更多的学生体验到成功的喜悦。这就要求我们的语文教师在平时作文批改和讲评中转变教学观念，有计划、有目的地不断发掘班级中学习成绩不理想，写作基础较差学生的作文亮点，有意识地对一两位写作新人的文章进行重点讲评。同时，每隔一个月，让每位学生把自己最满意的一篇作文工整地抄写出来，张贴在班级的作文园地上，发动全班同学阅读、修改和评点，互相取长补短。而对写作基础较好的学生，则引导他们多向报刊杂志投稿，积极参加征文比赛，让学生在不断体验，不断实践和成功中收获写作的真谛。
魏锦明，教师，现居浙江浦江。