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摘要：阅读是吸取人类知识、文化和文明的重要渠道，阅读教学在中国外语教学中占据重要地位，而课堂教学目标是一节课的灵魂和关键，课堂教学目标的设计是课堂教学活动的前提和保证。基于核心素养的高中英语课程标准对打造高效的高中英语阅读课堂提出了一定的要求。本文旨在通过分析高中英语教师基于英语学科核心素养的阅读课教学目标设计现状，探讨基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学目标的设计策略。
关键词：英语学科核心素养;阅读课;教学目标设计
基于学科核心素养的高中英语课程标准的颁布，使得核心素养如何落地高中英语教学成为高中英语课改的热门话题，而将核心素养与教学目标有效融合进行教学设计将是这个过程的最重要一步。英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，对培养学生的英语学科核心素养具有重要的意义。英语閱读教学目标的设计决定着英语教学是否能够有效引导高中生在阅读中运用批判性思维进行文本的分析和领悟，从而形成良好的阅读习惯、掌握积极的阅读策略，提高阅读水平，进而改善其英语习得水平。
1. 高中英语教师基于英语学科核心素养的阅读课教学目标设计现状
1.1 教师对阅读课教学目标设计的认识情况
加涅从行为目标体系的角度指出，“教学目标就是指经过教学后学生在行为表现上发生的变化程度。”[1] 课堂教学目标的设计，就是根据学科的性质、具体的教学任务和学生的实际水平，确定合适的教学目标并加以陈述的过程。由于教师的人生经历不同、教学观念不同、对教材的理解不同以及学生水平的差异，确定的阅读课教学目标会大相径庭。
首先是关于阅读课教学目标设计的理念问题。研究发现，教师对课堂教学目标的重视不够，一些教师没有意识到教学目标设计的重要性，不愿意把时间消耗在设计课堂教学目标上。绝大部分教师对课堂教学内容和教学过程更加关注，将阅读课的备课重心放在教学活动和教学模式的设计上，甚少考虑教学目标的设计。在他们看来，一是认为课堂中有太多不确定因素，比如，学生的接受反应程度不同，教师不能按照预定的教学目标来完成一节课，因此没必要在课前设计教学目标。二是认为教学目标等同于教学内容或教学步骤，完成教材内容的教学就相当于达成了教学目标。教学目标是虚的，做给上级检查时看的;内容和过程却是实的，是为自己的教学服务的。因此在教案中列出教学目标仅仅是为了应付检查和考核，真正课堂上的教学只依赖自身教学经验和考试要求。这样做既不符合新课程的要求，也不利于课堂教学目标作用的发挥，形式化的教学目标形同虚设。
其次是关于阅读课教学目标设计的表述方式问题。教学目标主体错位。教学目标的表述在一定程度上能够反映出教师的教育理念、包括学生观、师生关系观等。《英语课程标准》明确要求教学目标的主体应该是学生，评价的对象也是学生的学习结果，而不是以教师为主体，因此教学目标的表述也应该强调学生的教学效果。但在本次收集到的课堂教学目标设计样本中发现，一些教师在教学目标设计中出现“帮助学生……”、“教会学生……”等表述方式，明显是指向教师的“教”应达到的预期，而并非是对学生学习结果的预期。教学目标表述的笼统性、模糊性和不可测性。只是简单地罗列出该部分的知识点，至于学生应该掌握到什么程度，课后怎样评价和检测学习结果，在目标设计中都没有阐述说明。在这样的教学目标指导下，缺乏准确、具体的目标指向，教学活动无的放矢，教师难以把握课堂教学方向，教学效果也难以评价和检测。
1.2 教师对英语学科核心素养的认识情况
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[2] 教师英语教学应从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。一是需要教师加深对学科本质和价值的认识;同时教师需要重视对语篇意义的解读;再者，教师在设计活动时需要关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构，注意课堂教学目标的实现。
调查发现，教师自身对课程标准解读不够深刻，缺乏理论性的认识，只注重知识的传授以及解题技巧的训练。受宏观教育环境的影响，缺乏校领导以及学生家长对培养学生学科核心素养的支持。新手教师还处于对自己职业的探索期，没有时间与精力来深入学习英语学科核心素养，往往关注课是否上好了，成绩有没有提高，学生考试排名有没有进步。经验型教师，往往不用备课，凭借几十年的经验就可以上课，以自身对考纲的了解注重学生解题技巧技能的训练。
2. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学目标的设计策略
阅读教学属于语言技能培养，而阅读教学的目标除了技能的培养外，还可以涵盖语言知识的学习、文化意识的渗透、学习者策略的养成和情感态度的熏陶。教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。研读文本、重视情景、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生英语学科核心素养的重要条件。[3]
2.1 教学目标设计以《课程标准》为参照
《普通高中英语课程标准》（2017年版）凝练了学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，是考试评价和教材编写的依据。因此，在阅读课的教学目标设计中，《课标》是我们确立教学目标的参照物。但是，由于地区不同、学情不同，要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。教学目标的确定还需要针对具体的内容或活动、可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。[4]因此，具体的阅读课教学目标设计应该按照《课标》大方向，在具体确立的过程中，进行差异设计。
关键词：英语学科核心素养;阅读课;教学目标设计
基于学科核心素养的高中英语课程标准的颁布，使得核心素养如何落地高中英语教学成为高中英语课改的热门话题，而将核心素养与教学目标有效融合进行教学设计将是这个过程的最重要一步。英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，对培养学生的英语学科核心素养具有重要的意义。英语閱读教学目标的设计决定着英语教学是否能够有效引导高中生在阅读中运用批判性思维进行文本的分析和领悟，从而形成良好的阅读习惯、掌握积极的阅读策略，提高阅读水平，进而改善其英语习得水平。
1. 高中英语教师基于英语学科核心素养的阅读课教学目标设计现状
1.1 教师对阅读课教学目标设计的认识情况
加涅从行为目标体系的角度指出，“教学目标就是指经过教学后学生在行为表现上发生的变化程度。”[1] 课堂教学目标的设计，就是根据学科的性质、具体的教学任务和学生的实际水平，确定合适的教学目标并加以陈述的过程。由于教师的人生经历不同、教学观念不同、对教材的理解不同以及学生水平的差异，确定的阅读课教学目标会大相径庭。
首先是关于阅读课教学目标设计的理念问题。研究发现，教师对课堂教学目标的重视不够，一些教师没有意识到教学目标设计的重要性，不愿意把时间消耗在设计课堂教学目标上。绝大部分教师对课堂教学内容和教学过程更加关注，将阅读课的备课重心放在教学活动和教学模式的设计上，甚少考虑教学目标的设计。在他们看来，一是认为课堂中有太多不确定因素，比如，学生的接受反应程度不同，教师不能按照预定的教学目标来完成一节课，因此没必要在课前设计教学目标。二是认为教学目标等同于教学内容或教学步骤，完成教材内容的教学就相当于达成了教学目标。教学目标是虚的，做给上级检查时看的;内容和过程却是实的，是为自己的教学服务的。因此在教案中列出教学目标仅仅是为了应付检查和考核，真正课堂上的教学只依赖自身教学经验和考试要求。这样做既不符合新课程的要求，也不利于课堂教学目标作用的发挥，形式化的教学目标形同虚设。
其次是关于阅读课教学目标设计的表述方式问题。教学目标主体错位。教学目标的表述在一定程度上能够反映出教师的教育理念、包括学生观、师生关系观等。《英语课程标准》明确要求教学目标的主体应该是学生，评价的对象也是学生的学习结果，而不是以教师为主体，因此教学目标的表述也应该强调学生的教学效果。但在本次收集到的课堂教学目标设计样本中发现，一些教师在教学目标设计中出现“帮助学生……”、“教会学生……”等表述方式，明显是指向教师的“教”应达到的预期，而并非是对学生学习结果的预期。教学目标表述的笼统性、模糊性和不可测性。只是简单地罗列出该部分的知识点，至于学生应该掌握到什么程度，课后怎样评价和检测学习结果，在目标设计中都没有阐述说明。在这样的教学目标指导下，缺乏准确、具体的目标指向，教学活动无的放矢，教师难以把握课堂教学方向，教学效果也难以评价和检测。
1.2 教师对英语学科核心素养的认识情况
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[2] 教师英语教学应从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。一是需要教师加深对学科本质和价值的认识;同时教师需要重视对语篇意义的解读;再者，教师在设计活动时需要关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构，注意课堂教学目标的实现。
调查发现，教师自身对课程标准解读不够深刻，缺乏理论性的认识，只注重知识的传授以及解题技巧的训练。受宏观教育环境的影响，缺乏校领导以及学生家长对培养学生学科核心素养的支持。新手教师还处于对自己职业的探索期，没有时间与精力来深入学习英语学科核心素养，往往关注课是否上好了，成绩有没有提高，学生考试排名有没有进步。经验型教师，往往不用备课，凭借几十年的经验就可以上课，以自身对考纲的了解注重学生解题技巧技能的训练。
2. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学目标的设计策略
阅读教学属于语言技能培养，而阅读教学的目标除了技能的培养外，还可以涵盖语言知识的学习、文化意识的渗透、学习者策略的养成和情感态度的熏陶。教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。研读文本、重视情景、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生英语学科核心素养的重要条件。[3]
2.1 教学目标设计以《课程标准》为参照
《普通高中英语课程标准》（2017年版）凝练了学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，是考试评价和教材编写的依据。因此，在阅读课的教学目标设计中，《课标》是我们确立教学目标的参照物。但是，由于地区不同、学情不同，要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。教学目标的确定还需要针对具体的内容或活动、可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。[4]因此，具体的阅读课教学目标设计应该按照《课标》大方向，在具体确立的过程中，进行差异设计。