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摘要：现代教育理念要求化学教学应改变过去单一的教学模式，灵活设计教学程序，创建能够激发学生主动学习的情境，使学生能积极参与、主动学习。本文结合学生的实际特点与发展现状，从教学实践的角度探索了在化学教学中教师应如何创设有效情境，从而激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，同时也提出了一些具体可行的做法。
关键词：高中化学；学习兴趣；创设情境
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0080
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种动力。所以，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习过程变得积极起来，从而提高学习效率。
那么，怎样才能使学生对化学学习产生兴趣呢？首先，要让学生感到这个学科跟我们生活息息相关。如在进行钠教学时可联系消防知识；在进行卤素的教学时联系甲状腺肿大，这样学生的学习兴趣就会更浓，听课情绪会更高，求知欲望会更强，并且能盡快掌握一些物质的性质，有意识地将化学知识运用到实际中，也可以大大地激发学生学习化学的兴趣。如：做鱼时加入醋和料酒，加热时会生成酯类物质，增加鱼的香味；含氟牙膏对牙齿有好处，水中撒入面粉可以洗葡萄。这些可以使学生明确：原来化学与我们联系如此密切、如此有用。让学生感觉学习化学“好玩”，也可以使学生对学习化学产生兴趣，教师可根据高中学生“爱玩”、“爱摆弄”等特点，采取方法将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。如在进行原电池教学时，将水果电池等趣味实验交给学生做。这样不但激发了学生学习的兴趣，同时学生通过动手、动脑，学习效率也得到了提高。
激发学生学习化学的兴趣有哪些具体方法呢？笔者通过实践经验，总结出如下几点：
一、加强情感交流
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。这要求教师在教育教学中，努力创造民主、平等、和谐、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。教师要重视师生的感情交流，尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；平等对待每一个学生，对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。
二、引入小组竞争
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中可利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。教师可根据学生的基础和性格特点把学生分成不同的小组，积极发挥小组合作学习、互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组合作竞争学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。同时，学生的集体荣誉感都很强，都不愿意拉后腿，也促进了一些潜能生的努力。
三、巧设疑问
古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此，在课堂教学中，注意创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，例如，在引入原电池时，可以先提出问题，格林太太镶的牙，门牙用黄金，其他挨着的牙用其他金属材料结果引起了头疼，为什么呢？引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，接着开始授课，效果当然就很好。在课堂教学中教师也应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。为此，在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会 “问”、善“问”。如：为什么镁在燃烧时会发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气有臭味吗？为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？等等。总之，要利用可能的机会引导学生问问题，通过问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂，享受课堂；从被动学习转变成主动学习，从要我学转变成我要学。
四、开放化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。因此，我们可以从化学实验入手，让学生自主体验，激发学生兴趣。在教学中，我们要克服惰性思想改变 “在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。不但要做好演示实验，在课堂演示实验中还要注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，培养学生在实验中的探究能力和创新能力。要努力为学生创造更多自己动手做实验的条件，尽可能变演示实验为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，变选做实验为学生的必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验，让学生多做实验，做好实验。在实验中发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索化学知识，让学生零距离接触实验器材，体会实验原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出化学规律、原理、公式，体验化学世界的奥秘，认识丰富多彩的化学世界，逐步培养学生对化学知识的直接兴趣和操作兴趣。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配器材，也可以自备自制器材；经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
五、与其他学科联系
化学学科还具有跨学科联系的特征，它和数学、语文、哲学、历史、音乐、诗歌、地理乃至体育都有联系。这不能不说给我们的兴趣教学又提供了一个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个关系，毫无疑问能得到令人满意的效果。例如在讲相对分子质量越大沸点越高时，可以这样联系，根据物质的万有引力，分子相对分子质量越大，万有引力越大，那样物质由液态变为气态，即分子间距离增大，挣脱分子间束缚力越难，沸点越高。又如在讲蛋白质时可以联系生物的知识。讲氯气时可以联系历史上二战期间使用氯气作为化学武器的事，当然还有许多例子，这里就不再一一赘述了。但实践告诉我们，通过互相联系，使学生感到化学不是枯燥无味，而是津津有味。
六、深入浅出
所谓“深入浅出”，就是把难以理解的概念，用通俗的语言表达出来，使学生易理解、牢记忆、快解题。其实这并不是什么新东西，每个教育者都得会用这一方法。例如讲到气体摩尔体积时，讲体积的决定因素时，可以比较10个篮球和5个篮球的体积得出结论微粒的个数决定体积，比较10个篮球和10个乒乓球体积的大小得出结论微粒的大小决定体积，通过做操时集合和分散所占的体积得出结论微粒之间的间距决定体积，这样深入浅出地表达化学概念，使学生感到化学并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对化学的兴趣也就被激发出来了。
“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究认为，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。在化学教学中，作为教师，我们应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程，达到建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的学习质量，以适应社会发展的需要。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 124000）
关键词：高中化学；学习兴趣；创设情境
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0080
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种动力。所以，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习过程变得积极起来，从而提高学习效率。
那么，怎样才能使学生对化学学习产生兴趣呢？首先，要让学生感到这个学科跟我们生活息息相关。如在进行钠教学时可联系消防知识；在进行卤素的教学时联系甲状腺肿大，这样学生的学习兴趣就会更浓，听课情绪会更高，求知欲望会更强，并且能盡快掌握一些物质的性质，有意识地将化学知识运用到实际中，也可以大大地激发学生学习化学的兴趣。如：做鱼时加入醋和料酒，加热时会生成酯类物质，增加鱼的香味；含氟牙膏对牙齿有好处，水中撒入面粉可以洗葡萄。这些可以使学生明确：原来化学与我们联系如此密切、如此有用。让学生感觉学习化学“好玩”，也可以使学生对学习化学产生兴趣，教师可根据高中学生“爱玩”、“爱摆弄”等特点，采取方法将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。如在进行原电池教学时，将水果电池等趣味实验交给学生做。这样不但激发了学生学习的兴趣，同时学生通过动手、动脑，学习效率也得到了提高。
激发学生学习化学的兴趣有哪些具体方法呢？笔者通过实践经验，总结出如下几点：
一、加强情感交流
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。这要求教师在教育教学中，努力创造民主、平等、和谐、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。教师要重视师生的感情交流，尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；平等对待每一个学生，对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。
二、引入小组竞争
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中可利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力。教师可根据学生的基础和性格特点把学生分成不同的小组，积极发挥小组合作学习、互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组合作竞争学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。同时，学生的集体荣誉感都很强，都不愿意拉后腿，也促进了一些潜能生的努力。
三、巧设疑问
古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此，在课堂教学中，注意创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，例如，在引入原电池时，可以先提出问题，格林太太镶的牙，门牙用黄金，其他挨着的牙用其他金属材料结果引起了头疼，为什么呢？引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，接着开始授课，效果当然就很好。在课堂教学中教师也应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。为此，在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会 “问”、善“问”。如：为什么镁在燃烧时会发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气有臭味吗？为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？等等。总之，要利用可能的机会引导学生问问题，通过问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂，享受课堂；从被动学习转变成主动学习，从要我学转变成我要学。
四、开放化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。因此，我们可以从化学实验入手，让学生自主体验，激发学生兴趣。在教学中，我们要克服惰性思想改变 “在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。不但要做好演示实验，在课堂演示实验中还要注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，培养学生在实验中的探究能力和创新能力。要努力为学生创造更多自己动手做实验的条件，尽可能变演示实验为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，变选做实验为学生的必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验，让学生多做实验，做好实验。在实验中发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索化学知识，让学生零距离接触实验器材，体会实验原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出化学规律、原理、公式，体验化学世界的奥秘，认识丰富多彩的化学世界，逐步培养学生对化学知识的直接兴趣和操作兴趣。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配器材，也可以自备自制器材；经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白化学与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
五、与其他学科联系
化学学科还具有跨学科联系的特征，它和数学、语文、哲学、历史、音乐、诗歌、地理乃至体育都有联系。这不能不说给我们的兴趣教学又提供了一个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个关系，毫无疑问能得到令人满意的效果。例如在讲相对分子质量越大沸点越高时，可以这样联系，根据物质的万有引力，分子相对分子质量越大，万有引力越大，那样物质由液态变为气态，即分子间距离增大，挣脱分子间束缚力越难，沸点越高。又如在讲蛋白质时可以联系生物的知识。讲氯气时可以联系历史上二战期间使用氯气作为化学武器的事，当然还有许多例子，这里就不再一一赘述了。但实践告诉我们，通过互相联系，使学生感到化学不是枯燥无味，而是津津有味。
六、深入浅出
所谓“深入浅出”，就是把难以理解的概念，用通俗的语言表达出来，使学生易理解、牢记忆、快解题。其实这并不是什么新东西，每个教育者都得会用这一方法。例如讲到气体摩尔体积时，讲体积的决定因素时，可以比较10个篮球和5个篮球的体积得出结论微粒的个数决定体积，比较10个篮球和10个乒乓球体积的大小得出结论微粒的大小决定体积，通过做操时集合和分散所占的体积得出结论微粒之间的间距决定体积，这样深入浅出地表达化学概念，使学生感到化学并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对化学的兴趣也就被激发出来了。
“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究认为，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。在化学教学中，作为教师，我们应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，加速学生完成认知过程，达到建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的学习质量，以适应社会发展的需要。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 124000）