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【摘要】随着新课改在小学数学教育中的推进，学生的个性化发展成为教师关注的重点，所以课堂中不能长时间使用单一的教学模式，要不断优化创新，体现分层原则.小学生的能力差异是普遍存在的，在一定程度上限制了教学效果的提升，教师要从每名学生不同的数学能力发展需求出发，秉持新课改的原则，设计合理的教学方案，使得他们在小学阶段养成良好的数学学习习惯，打好数学基础.本文结合小学数学教学现状，探究如何有效开展分层教学.
【关键词】小学数学;分层教学;合作学习
在传统小学数学教学中，教师忽视了学生知识基础、先天智力和数学思维等方面的差异，对所有人使用一样的教学方案，导致先进生数学综合能力得不到提升，学困生跟不上教学节奏，限制了教学效果的提升.因此，教师要重视学生个性化发展，发挥分层教学的积极作用，为学生提供多样化的数学学习平台，使得他们能轻松地挖掘数学潜在内涵，树立积极向上的学习观念，提升学生在之后数学发展中的核心竞争力.
一、数学教学观念调整
在传统小学数学教学中，教师为了充实学生知识储备，会花费大量的时间和精力灌输理论知识，使用统一的教学模式进行教材讲解，导致学生逐渐对数学学习产生抵触心理，不会真正投入到探究活动中.因此，教师要重视数学教学观念的调整，明确分层教学应用的必要性，体现个性化发展原则.分层教学在小学数学课堂中的运用需要教师对学生综合能力有较为细致地了解，这就要求教师拉近和学生之间的距离，增加沟通交流次数，以朋友的身份来询问他们不同的数学发展诉求，进而以此为出发点，设计高效的分层教学方案.
例如，在进行“长方形和正方形”的教学时，我会重视分层教学积极作用的发挥.在备课阶段，我会先出几道考查形象思维的数学题目，要求学生利用课余时间解答，根据他们上交的答案，明确每个人形象思维水平的高低.接着我会按照之前对学生数学形象思维的掌握情況适当优化教学方案，并且设计难度不同的数学学习任务.在课堂学习中，我要求先进生挖掘教材内容，在掌握长方形和正方形面积计算方法的基础上学会区分两者之间的异同点;学困生在已知长方形和正方形的边长之后，能较为灵活地使用所学内容，得出图形面积.通过学习任务的分层，先进生和学困生都能更高效地参与到数学课堂中，逐步完善综合能力的同时激发数学学习兴趣.教师要形成正确的小学数学教学观念，保证分层教学积极地发挥.
二、开展小组合作学习
在小学数学分层教学中，合作学习法是最常用的教学方法之一，它能弥补学生能力上的差异，从根本上提高教学效果.教师在小组成员分配时要重视公平性和互补性两大原则的体现，为学生数学能力发展提供不竭动力.小组成员分配方法主要有两种，一是先进生和学困生组合，让数学水平较高的学生带着其他小组成员一起完成探究任务，挖掘数学理论知识内涵，提高整合学习效果;二是能力互补学生组合，教师可以将逻辑思维好的学生和形象思维好的学生分配到一个小组中，合作学习过程中发现自身能力上的缺陷，相互促进，共同发展.合理的小组成员分配是成功开展合作学习的基础保障，对学生数学核心素养优化有促进作用.
例如，在进行“圆柱与圆锥”的教学时，我会通过合作学习法的使用提高分层教学效果.小组成员分配时，按照之前对学生数学基础能力的了解，将逻辑思维强但是形象思维较差的学生和形象思维水平高但是逻辑思维缺失的学生组合在一起，保证能力互补.接着布置小组合作学习任务：探究圆柱和圆锥之间的异同点，分析他们表面积和体积的简单计算方式.这个任务难度较大，对学生综合能力要求较高，但是他们为了不拖小组其他成员的后腿，他们会充分发挥自身优点，一起参与到探究活动中，逻辑思维强的学生会提供理论依据，分析两者之间的联系，形象思维强的学生会构建立体图片，互相帮助，提高学习效果.最终大部分小组都会给出结论，我会再次给出建议，进一步提高分层教学质量.
三、课外作业分层
课外作业是学生消化理解课堂讲述内容的主要途径，也是进一步提高学习效果的重要手段，但是在以往小学数学课外作业布置时，教师不会体现分层原则，而是布置一样的数学问题，导致部分学生不能真正地得到数学能力的提升.因此，教师要调整课外作业布置方式，根据不同层次学生的发展需求，给出相应数学问题，使得他们在课外作业完成过程中弥补能力上的缺陷.设计课外作业时要重视两点，一是课堂知识的关联性，保证学生能将教材知识点转化为自身知识储备，更好地巩固基础;二是作业的分层性，教师要将数学问题按照难度进行分层，分给对应层次的学生，帮助提高数学认知.
例如，在完成了“分数的加法和减法”的教学之后，我会布置不同难度的课外作业，要求学困生能灵活使用分数加法和减法的相关技巧解答基础问题，提高对这部分知识的认知水平;学优生能将分数的加法减法和小数的加法减法联系起来，挖掘两者之间的共同之处，降低解题时的难度.通过课外作业的分层，学优生和学困生都能全面提升数学综合能力.为了保证课外作业分层的有效性我会使用评价机制，将师生评价、生生评价和自我评价这三种评价方式结合起来，从多个角度分析学生课外作业完成情况，通过针对性评价内容的给出引导他们主动利用课余时间进行调整，防止下阶段出现类似问题.
四、结 语
在现代小学数学教学中，分层教学对学生数学综合能力培养的积极作用不容忽视，它能较好地满足大部分学生发展诉求，进而帮助他们建立受益终身的数学观念和学习习惯.教师要明确学生差异带给数学教学的限制，合理开展分层教学，保证学生能短时间内融入课堂，有效提升数学核心竞争力.
【参考文献】
[1]刘开国.小学数学分层异步教学的实施策略探究[J].未来英才，2017（9）：249.
[2]邵淑华.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].学苑教育，2018（4）：53.
【关键词】小学数学;分层教学;合作学习
在传统小学数学教学中，教师忽视了学生知识基础、先天智力和数学思维等方面的差异，对所有人使用一样的教学方案，导致先进生数学综合能力得不到提升，学困生跟不上教学节奏，限制了教学效果的提升.因此，教师要重视学生个性化发展，发挥分层教学的积极作用，为学生提供多样化的数学学习平台，使得他们能轻松地挖掘数学潜在内涵，树立积极向上的学习观念，提升学生在之后数学发展中的核心竞争力.
一、数学教学观念调整
在传统小学数学教学中，教师为了充实学生知识储备，会花费大量的时间和精力灌输理论知识，使用统一的教学模式进行教材讲解，导致学生逐渐对数学学习产生抵触心理，不会真正投入到探究活动中.因此，教师要重视数学教学观念的调整，明确分层教学应用的必要性，体现个性化发展原则.分层教学在小学数学课堂中的运用需要教师对学生综合能力有较为细致地了解，这就要求教师拉近和学生之间的距离，增加沟通交流次数，以朋友的身份来询问他们不同的数学发展诉求，进而以此为出发点，设计高效的分层教学方案.
例如，在进行“长方形和正方形”的教学时，我会重视分层教学积极作用的发挥.在备课阶段，我会先出几道考查形象思维的数学题目，要求学生利用课余时间解答，根据他们上交的答案，明确每个人形象思维水平的高低.接着我会按照之前对学生数学形象思维的掌握情況适当优化教学方案，并且设计难度不同的数学学习任务.在课堂学习中，我要求先进生挖掘教材内容，在掌握长方形和正方形面积计算方法的基础上学会区分两者之间的异同点;学困生在已知长方形和正方形的边长之后，能较为灵活地使用所学内容，得出图形面积.通过学习任务的分层，先进生和学困生都能更高效地参与到数学课堂中，逐步完善综合能力的同时激发数学学习兴趣.教师要形成正确的小学数学教学观念，保证分层教学积极地发挥.
二、开展小组合作学习
在小学数学分层教学中，合作学习法是最常用的教学方法之一，它能弥补学生能力上的差异，从根本上提高教学效果.教师在小组成员分配时要重视公平性和互补性两大原则的体现，为学生数学能力发展提供不竭动力.小组成员分配方法主要有两种，一是先进生和学困生组合，让数学水平较高的学生带着其他小组成员一起完成探究任务，挖掘数学理论知识内涵，提高整合学习效果;二是能力互补学生组合，教师可以将逻辑思维好的学生和形象思维好的学生分配到一个小组中，合作学习过程中发现自身能力上的缺陷，相互促进，共同发展.合理的小组成员分配是成功开展合作学习的基础保障，对学生数学核心素养优化有促进作用.
例如，在进行“圆柱与圆锥”的教学时，我会通过合作学习法的使用提高分层教学效果.小组成员分配时，按照之前对学生数学基础能力的了解，将逻辑思维强但是形象思维较差的学生和形象思维水平高但是逻辑思维缺失的学生组合在一起，保证能力互补.接着布置小组合作学习任务：探究圆柱和圆锥之间的异同点，分析他们表面积和体积的简单计算方式.这个任务难度较大，对学生综合能力要求较高，但是他们为了不拖小组其他成员的后腿，他们会充分发挥自身优点，一起参与到探究活动中，逻辑思维强的学生会提供理论依据，分析两者之间的联系，形象思维强的学生会构建立体图片，互相帮助，提高学习效果.最终大部分小组都会给出结论，我会再次给出建议，进一步提高分层教学质量.
三、课外作业分层
课外作业是学生消化理解课堂讲述内容的主要途径，也是进一步提高学习效果的重要手段，但是在以往小学数学课外作业布置时，教师不会体现分层原则，而是布置一样的数学问题，导致部分学生不能真正地得到数学能力的提升.因此，教师要调整课外作业布置方式，根据不同层次学生的发展需求，给出相应数学问题，使得他们在课外作业完成过程中弥补能力上的缺陷.设计课外作业时要重视两点，一是课堂知识的关联性，保证学生能将教材知识点转化为自身知识储备，更好地巩固基础;二是作业的分层性，教师要将数学问题按照难度进行分层，分给对应层次的学生，帮助提高数学认知.
例如，在完成了“分数的加法和减法”的教学之后，我会布置不同难度的课外作业，要求学困生能灵活使用分数加法和减法的相关技巧解答基础问题，提高对这部分知识的认知水平;学优生能将分数的加法减法和小数的加法减法联系起来，挖掘两者之间的共同之处，降低解题时的难度.通过课外作业的分层，学优生和学困生都能全面提升数学综合能力.为了保证课外作业分层的有效性我会使用评价机制，将师生评价、生生评价和自我评价这三种评价方式结合起来，从多个角度分析学生课外作业完成情况，通过针对性评价内容的给出引导他们主动利用课余时间进行调整，防止下阶段出现类似问题.
四、结 语
在现代小学数学教学中，分层教学对学生数学综合能力培养的积极作用不容忽视，它能较好地满足大部分学生发展诉求，进而帮助他们建立受益终身的数学观念和学习习惯.教师要明确学生差异带给数学教学的限制，合理开展分层教学，保证学生能短时间内融入课堂，有效提升数学核心竞争力.
【参考文献】
[1]刘开国.小学数学分层异步教学的实施策略探究[J].未来英才，2017（9）：249.
[2]邵淑华.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].学苑教育，2018（4）：53.