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中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0263-01
我们在听评课过程中，经常听人说："某某老师上课缺少激情，整个课堂就像一潭死水，没有波澜"，"某某老师上课很有激情，听他一节课就像享用一桌视听的盛宴。"不知从何时起，教师有无激情竟成了评价一堂课是否成功的重要标志之一。可见在一堂课里，教师的激情相当的重要。
美国著名的教育家理查德.威伍教授说过："一个优秀的教师一定是有激情的教师。"而一个优秀的语文教师，更应该首先是一个有激情的的教师。课堂上教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生，它会把课堂推向高潮，给学生留下深刻的印象，提高学习的效率。著名学者梁启超就是一个很有激情的老师。他讲古诗，讲到精彩处，"有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息"；"悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已"，情绪转好又"涕泗交流之中张口大笑了"，"每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快"。梁启超先生无论是充满激情的神态，还是充满激情的语言，都在学生心中留下了深刻的印象。
那么是不是只要教师有激情的课堂就是一堂好课呢？一次"送课下乡"的经历改变了我的看法。
今年春天，根据教研室的"送课下乡"活动的安排，我曾到乔官中学执教过一堂课：《背影》。为了上好这堂课，我先是上网搜集了大量的教学素材，然后精心地设计教案，制作了精美的多媒体课件。接下来就是试讲，与同事们进行切磋、修改完善。课讲完了，我自我感觉良好，因为课堂进行地很顺利，跟预设的差不多。一位听课的老师也对我说："这堂课你真是费了功夫，课件制地真好，图文并茂，还插入了'望父买橘'的视频和歌曲，你真是越讲越动情，我们是越听越有味！"不料教研员高老师的一席话却惊醒了我这个梦中人，他说："教师要有激情，但更重要的是要用教师的激情来点燃学生的激情。学生的精彩才是老师最大的精彩！"
在这堂课中，我时而充满激情地范读课文，时而声音哽咽地诉说自己的亲情故事……在这堂课中，我成了这节课的"明星"。却偏偏忘记了：学生才是课堂的主角！而教师只是一个引导者，不能喧宾夺主。
当一个教师的激情是以自我表演，自我陶醉，自我展示为表现形式时，它就会抑制了学生的思考空间，留给学生的机会就少了。因为此时教师的思维异常活跃，自己先沉浸在文本里了，甚至达到了忘我的境界，试想他此刻眼里还有学生吗？结果教师激情满怀，学生却无动与衷，收获不大。
是的，教师要有激情，这一点无庸质疑。而语文课的最高境界应是"用教师的激情来点燃学生的激情"。
那么在语文课堂教学中如何要用教师的激情来点燃学生的激情，使教学达到良好的效果呢？这是我一直思索的一个问题。特别是这一学期我校开展"打造个性化特色课堂"教学活动以来，我在教学中也进行了大胆地探索与实践。下面我就谈两点不成熟的做法与大家一块分享，如有不当，敬请批评指正。
1激情导入，渲染气氛
常言道："良好的开端等于成功的一半"。充满激情的导语会紧紧吸引住学生的注意力，引发学生学习的兴趣，渲染课堂气氛，点燃学生的激情。我们可以从五个方面去尝试：从事情的余味中导入；从历史的背景中导入；从创设的情境中导入；从故事的情趣中导入；从教者的激情诵读中导入。我们只有找准了导入的切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使学生从一节课一开始就沉浸在好奇和亢奋中去获取、去发现、去探索。
例如我曾听过我校韩淑美老师的一堂课《斑羚飞渡》，课一开始韩老师就讲述一个蚂蚁抱成团脱离苦海的故事，她的声情并茂的叙说一下子就把在场的学生和听课的老师震撼了！我们仿佛就置身于那个悲壮的场面。接着韩老师又用悲壮的语调说："这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁为了种族的生还和延续，它们甘愿牺牲大部分。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，那就是《斑羚飞渡》。"韩老师的激情导入，渲染了一种悲壮的气氛，学生也被她感染了，学生的激情也被她点燃了。我记得当时有一个同学在分角色朗读课文时，竟感动得哭了。这堂课至今还令我难以忘怀。
2激情朗读，进入角色
语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才能开启学生的情感之门，使之与文本、与作者之间产生情感的"共鸣"， 学生读书一旦进入角色，就能产生最佳的教学效果。
朗读教学切忌形式单一固定。首先，不要搞范读到底或齐读到底。因为这样会因缺少新鲜感而难以调动学生的积极性。其次，朗读的时间不宜过长，时间长了，学生易产生倦怠心理。因此在朗读教学中，我们只读精华，并且要丰富多彩地读。读的方式可以是多种多样的：揣摩读，自由读，分角色读，师生范读等等。在此过程中教师不是旁观者而是角色之一，这样才能激发学生积极参与的热情，活跃课堂氛围。
如我在教《孔乙己》这一课时，也让学生摇头晃脑地读其中的一段话。"孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，"不多了，我已经不多了。"直起身又看一看豆，自己摇头说，"不多不多！多乎哉？不多也。"在读的时候就把自己想象成孔乙己，要加上动作，模仿孔乙己的语气来读。在这个朗读的环节当中，学生激情飞扬，兴趣大增，效果极佳。经过学生们的模仿孔乙己的动作，就明白了"罩"字的妙处："罩"不能换成"捂"或"盖"，因为用"罩"能看清碟里的东西，而用"捂"或"盖"则不能，这正反映了孔乙己的善良、诚恳的性格特点。经过反复揣摩朗读孔乙己的语言，学生们就会自然而然地感受到孔乙己爱摆读书人的架子，迂腐的性格特点。
最后，我还是想用教研员高老师的那句话来做结束语。"教师要有激情，但更重要的是要用教师的激情来点燃学生的激情。"让语文课堂充满激情这是语文教学的理想，也是语文课的最高境界。对于我们语文教师来说，要想达到这个境界并非易事。它需要我们大家长时间地不懈地努力！
我们在听评课过程中，经常听人说："某某老师上课缺少激情，整个课堂就像一潭死水，没有波澜"，"某某老师上课很有激情，听他一节课就像享用一桌视听的盛宴。"不知从何时起，教师有无激情竟成了评价一堂课是否成功的重要标志之一。可见在一堂课里，教师的激情相当的重要。
美国著名的教育家理查德.威伍教授说过："一个优秀的教师一定是有激情的教师。"而一个优秀的语文教师，更应该首先是一个有激情的的教师。课堂上教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生，它会把课堂推向高潮，给学生留下深刻的印象，提高学习的效率。著名学者梁启超就是一个很有激情的老师。他讲古诗，讲到精彩处，"有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息"；"悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已"，情绪转好又"涕泗交流之中张口大笑了"，"每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快"。梁启超先生无论是充满激情的神态，还是充满激情的语言，都在学生心中留下了深刻的印象。
那么是不是只要教师有激情的课堂就是一堂好课呢？一次"送课下乡"的经历改变了我的看法。
今年春天，根据教研室的"送课下乡"活动的安排，我曾到乔官中学执教过一堂课：《背影》。为了上好这堂课，我先是上网搜集了大量的教学素材，然后精心地设计教案，制作了精美的多媒体课件。接下来就是试讲，与同事们进行切磋、修改完善。课讲完了，我自我感觉良好，因为课堂进行地很顺利，跟预设的差不多。一位听课的老师也对我说："这堂课你真是费了功夫，课件制地真好，图文并茂，还插入了'望父买橘'的视频和歌曲，你真是越讲越动情，我们是越听越有味！"不料教研员高老师的一席话却惊醒了我这个梦中人，他说："教师要有激情，但更重要的是要用教师的激情来点燃学生的激情。学生的精彩才是老师最大的精彩！"
在这堂课中，我时而充满激情地范读课文，时而声音哽咽地诉说自己的亲情故事……在这堂课中，我成了这节课的"明星"。却偏偏忘记了：学生才是课堂的主角！而教师只是一个引导者，不能喧宾夺主。
当一个教师的激情是以自我表演，自我陶醉，自我展示为表现形式时，它就会抑制了学生的思考空间，留给学生的机会就少了。因为此时教师的思维异常活跃，自己先沉浸在文本里了，甚至达到了忘我的境界，试想他此刻眼里还有学生吗？结果教师激情满怀，学生却无动与衷，收获不大。
是的，教师要有激情，这一点无庸质疑。而语文课的最高境界应是"用教师的激情来点燃学生的激情"。
那么在语文课堂教学中如何要用教师的激情来点燃学生的激情，使教学达到良好的效果呢？这是我一直思索的一个问题。特别是这一学期我校开展"打造个性化特色课堂"教学活动以来，我在教学中也进行了大胆地探索与实践。下面我就谈两点不成熟的做法与大家一块分享，如有不当，敬请批评指正。
1激情导入，渲染气氛
常言道："良好的开端等于成功的一半"。充满激情的导语会紧紧吸引住学生的注意力，引发学生学习的兴趣，渲染课堂气氛，点燃学生的激情。我们可以从五个方面去尝试：从事情的余味中导入；从历史的背景中导入；从创设的情境中导入；从故事的情趣中导入；从教者的激情诵读中导入。我们只有找准了导入的切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使学生从一节课一开始就沉浸在好奇和亢奋中去获取、去发现、去探索。
例如我曾听过我校韩淑美老师的一堂课《斑羚飞渡》，课一开始韩老师就讲述一个蚂蚁抱成团脱离苦海的故事，她的声情并茂的叙说一下子就把在场的学生和听课的老师震撼了！我们仿佛就置身于那个悲壮的场面。接着韩老师又用悲壮的语调说："这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁为了种族的生还和延续，它们甘愿牺牲大部分。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，那就是《斑羚飞渡》。"韩老师的激情导入，渲染了一种悲壮的气氛，学生也被她感染了，学生的激情也被她点燃了。我记得当时有一个同学在分角色朗读课文时，竟感动得哭了。这堂课至今还令我难以忘怀。
2激情朗读，进入角色
语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才能开启学生的情感之门，使之与文本、与作者之间产生情感的"共鸣"， 学生读书一旦进入角色，就能产生最佳的教学效果。
朗读教学切忌形式单一固定。首先，不要搞范读到底或齐读到底。因为这样会因缺少新鲜感而难以调动学生的积极性。其次，朗读的时间不宜过长，时间长了，学生易产生倦怠心理。因此在朗读教学中，我们只读精华，并且要丰富多彩地读。读的方式可以是多种多样的：揣摩读，自由读，分角色读，师生范读等等。在此过程中教师不是旁观者而是角色之一，这样才能激发学生积极参与的热情，活跃课堂氛围。
如我在教《孔乙己》这一课时，也让学生摇头晃脑地读其中的一段话。"孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，"不多了，我已经不多了。"直起身又看一看豆，自己摇头说，"不多不多！多乎哉？不多也。"在读的时候就把自己想象成孔乙己，要加上动作，模仿孔乙己的语气来读。在这个朗读的环节当中，学生激情飞扬，兴趣大增，效果极佳。经过学生们的模仿孔乙己的动作，就明白了"罩"字的妙处："罩"不能换成"捂"或"盖"，因为用"罩"能看清碟里的东西，而用"捂"或"盖"则不能，这正反映了孔乙己的善良、诚恳的性格特点。经过反复揣摩朗读孔乙己的语言，学生们就会自然而然地感受到孔乙己爱摆读书人的架子，迂腐的性格特点。
最后，我还是想用教研员高老师的那句话来做结束语。"教师要有激情，但更重要的是要用教师的激情来点燃学生的激情。"让语文课堂充满激情这是语文教学的理想，也是语文课的最高境界。对于我们语文教师来说，要想达到这个境界并非易事。它需要我们大家长时间地不懈地努力！