论文部分内容阅读
一、教材分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册“生活的启示”单元中的一篇精读课文。这是篇叙事散文。文章按事情发展的顺序，以“落花生”为线索记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重通过父亲和我们谈论花生的好处，揭示花生不图虚名、默默奉献的品格，道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。文章在写法上颇具特色，概括起来有四点：一是在记叙过程中以语言描写为主；二是父亲在谈论花生的好处时采用了对比的写法；三是文章在详略处理上旗帜鲜明，“种花生”、“收花生”一笔带过，而将重墨用在体现主旨的“议花生”上，重点突出，主次分明；四是文章采用借物喻人的写法，用朴实无华的语言揭示了一个耐人寻味的道理。
二、作业分析
与教材配套使用的《作业本》（浙江教育出版社）中有相关练习6大题，第一题是选择多音字的正确读音，主要考查学生据词定音的能力；第二题是提供语境给带点词语找近义词，主要考查学生理解词义的能力；第三题是课文内容填空，是课文后面第一题的配套练习，旨在考查学生把握课文主要内容的能力；第四题是理解句子含义，是课文后面第三题的配套练习，采用选择降低了难度，重在考查学生对含义深刻的句子的理解能力；第五题是抄写段落完成练习，是课文后面第二题的配套练习，考查学生的书写能力和阅读能力；第六题是用“借物喻人”的写法写一段话，也就是课文后面的小练笔，目的是进一步领悟“借物喻人”的写法，并提升作文水平。
三、教学目标
1.学习本课出现的生字新词，读准字音，理解“挺、开辟、居然、爱慕、成熟、体面、希望”等词语的意思。有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，理解文中含义深刻的句子，感受花生的特点，领悟做人的道理。
3.了解文章的写法特点（语言描写、对比写法、有详有略、借物喻人），尝试用“借物喻人”的写法写一段话。
四、教学过程
（一）激发学习兴趣
1.猜谜语。课件点出谜面，学生猜谜底。先猜其他谜语，最后定格“花生”的谜语。
2.课件演示花生的生长过程，让学生明白“落花生”名称的由来。揭题板书。（教师黑板上范写课题，学生跟写。）
3.了解作者。学生阅读课后“资料袋”，交流从资料袋中获得的信息。教师从许地山的笔名“落华生”导入课文：作者为什么用“落华生”为笔名呢？学了这篇课文同学们就明白了。
（二）扫清阅读障碍
1.学生自由读课文，要求读通读顺，难读之处多读几遍。
2.初读效果检测。
（1）字音。①多音字“空、种、便”的读音。完成《作业本》第一题，做后交流。先交流多音字在句子中的正确读音，再将句子连起来读一读，然后用另外一个读音组词；②易读错字“亩”（不要读成“某”）、“吩咐”（不要读成“丰富”）。
（2）词语。①给指定的词语找近义词。完成《作业本》第二题，做后交流；②学生提出不理解的词语，师生讨论帮助解决（预设“爱慕”、“体面”、“成熟”，如没有学生提则由教师提出）
（3）朗读课文。指名学生分节朗读，对学生读错的字及时正音，对没读通顺的句子反复指导，力求将课文读流利。
3.了解课文主要内容。
（1）课件出示《作业本》第三题，学生思考，教师指名学生填空。（课文围绕花生主要写了种花生、收花生、议花生等内容。）
（2）提问：这几个内容中重点是哪个内容？为什么？
（三）感受花生特点
1.落花生有什么特点呢？请大家用文中的话回答。（“虽然不好看，可是很有用。”）
2.课文哪里告诉我们花生“很有用”呢？学习4—9自然段。
（1）明确花生的有用：味儿美、可以榨油，价钱便宜，谁都爱吃。
（2）分角色朗读姐弟几个和父亲的对话，感受花生的“有用”。
（3）请大家说说，除了姐弟几个说的，花生还有哪些用处？
3.课文哪里又告诉我们花生“不好看”呢？学习第十自然段。
（1）指名读这段话。
（2）完成《作业本》第五题。抄写段落要求书写端正、字迹清楚，有一定速度，抄写时比一比，抄写后进行展示。第一小题学生独立完成，做后交流；第二小题分三步走：第一步，从文中找关键词或短语回答（果实埋在地里、矮矮地长在地上、必须挖起来才知道）；第二步，感受对比写法，用“桃子、苹果、石榴”与“花生”作对比，突出花生的果实藏而不露。第三步，学生自己想合适的词语概括花生的特点。如：藏而不露、不图虚名、默默奉献……
（3）指导学生背诵这段话。
（四）领悟做人的道理
1.花生的品格我们知道了，那么父亲说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”有什么深刻的含义呢？（学生完成《作业本》第四题的第一小题，做后交流。重点交流选择的理由。）
2.“我”有没有听懂父亲的话呢？（听懂了，从“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’看出。）
3.理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义。
（1）教师引导学生抓住“只”体会，懂得这句话并不是说不要讲体面，而是不要只讲体面而不讲内在美。
（2）完成《作业本》第四题的第二小题，帮助学生正确理解该句的含义。
（3）举例说说你知道的“只讲体面而对别人没有好处的人”。
（4）小结理解句子含义的方法：联系上下文、抓关键字词
4.交流：许地山为什么给自己取笔名为“落华生”？
（五）总结写法特色
1.了解“借物喻人”的写法。 （1）提问：这篇文章和以往写物的文章，如《爬山虎的脚》、《白鹅》等有什么不同？
学生交流，达成共识：这篇文章通过写落花生的品格特点说明了做人的道理。教师点出：这种写法就叫“借物喻人”。
（2）在日常生活中，很多事物都蕴含着深刻的道理，请你选择一种事物，用上借物喻人的方法写一写。完成《作业本》第六题。写后交流点评。（学生第一次写有难度，教师要适当地点拨与引导，可以先举一两个例子打开学生的思路。如，扫帚每天和垃圾打交道，脏了自己干净了别人。这正像不怕苦、不怕脏，任劳任怨，默默奉献的清洁工人。）
2.总结其他几个写法特点。这篇文章除了借物喻人的写法外，还有哪些特点？学生再读课文，思考、交流。
（1）叙事以语言描写为主。开展分角色朗读体会。
（2）运用对比写法。将花生与桃子、石榴、苹果等作对比，突出花生藏而不露的特点。
（3）有详有略，主次分明。种花生、收花生只用一句话带过，议花生却花费大量笔墨。围绕中心有取有舍。
总评
以往的语文教学与学生作业通常是一先一后“两张皮”，即教学完成后做相关作业。这种课堂上光说不练、课后埋头苦练的学习模式将教学与作业人为地割裂开来，不但耗费了时间，而且效果颇差。正所谓“人走茶凉”，学生在课堂上的兴奋劲儿过后再让其做作业，自然成了负担。如果能趁热打铁，将作业安排到课堂中做，即学即练，相信效果一定会更佳。本课的设计就是想在教学与作业的同步上做一些尝试，将《作业本》上的各题作业有机地分解到课堂教学的各个环节，力争做到课上完作业也完成。这样，为学生开展课外阅读、语文综合实践活动赢得更多的时间。
有的教师可能会认为：把作业放进课堂教学之中会使教学索然无味，让课堂教学变得毫无美感，其实不然。
1.把作业引入课堂教学中不会没有美感，只是换了一种美的表达方式，它能克服教师一味地纠缠于虚无缥缈的人文性，将语文拉回到语言文字的工具性，这是返璞归真，是一种天然去雕饰的美。
2.作业能有效地调控课堂，可助教学一臂之力。在本课的教学设计中，作业题起到了以下作用：
（1）检测。在学生初读课文后，教师得了解学生字词学习的情况。《作业本》的第一、二大题正是检测学生本课字词掌握的程度，教师不必绞尽脑汁去设计检测作业。
（2）提炼。对于一篇课文，学生读后多数知道写了什么，但如果让其概括主要内容却没几个人能说得清，不是没说完整就是说得太啰嗦。《作业本》第三题就对主要内容进行了提炼，以填空的方式让学生补充关键内容，清晰明了，为学生作了示范。
（3）辅助。理解句子含义是本课一项重要的目标，面对句子学生可能不知从何处下手。《作业本》第四题就为教学作了辅助。题中为学生提供了几个选项，教师引导孩子对几个选项进行比较分析，很快就得出了正确的理解。
（4）拓展。“借物喻人”是本文的一大写作特点。如何加深对此写法的领悟？一般的策略就是举些例子拓展，而《作业本》第六题的小练笔就是一个很好的拓展。它把举例机会给了孩子，同时也训练了学生的写作能力，真乃一举两得。
3.作业题在课堂教学中的呈现方式也不是一成不变的，它可以灵活多变、多种多样。在本设计中，《作业本》中六道题的主要呈现方式有：一是直接布置，学生独立完成。如第一题的多音字读音选择，第二题给带点词换意思相近的词。二是课件出示，学生举手回答。如第三题根据课文内容填空，学生思考后交流，形成最佳的答案。三是自然引出，共同讨论交流。如第四题的选择句子含义，是在讲到该句子时让学生思考讨论，最后选出正确的答案。第五题的第二小题和第六题的小练笔均属于这个呈现方式。
《落花生》是人教版小学语文五年级上册“生活的启示”单元中的一篇精读课文。这是篇叙事散文。文章按事情发展的顺序，以“落花生”为线索记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重通过父亲和我们谈论花生的好处，揭示花生不图虚名、默默奉献的品格，道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。文章在写法上颇具特色，概括起来有四点：一是在记叙过程中以语言描写为主；二是父亲在谈论花生的好处时采用了对比的写法；三是文章在详略处理上旗帜鲜明，“种花生”、“收花生”一笔带过，而将重墨用在体现主旨的“议花生”上，重点突出，主次分明；四是文章采用借物喻人的写法，用朴实无华的语言揭示了一个耐人寻味的道理。
二、作业分析
与教材配套使用的《作业本》（浙江教育出版社）中有相关练习6大题，第一题是选择多音字的正确读音，主要考查学生据词定音的能力；第二题是提供语境给带点词语找近义词，主要考查学生理解词义的能力；第三题是课文内容填空，是课文后面第一题的配套练习，旨在考查学生把握课文主要内容的能力；第四题是理解句子含义，是课文后面第三题的配套练习，采用选择降低了难度，重在考查学生对含义深刻的句子的理解能力；第五题是抄写段落完成练习，是课文后面第二题的配套练习，考查学生的书写能力和阅读能力；第六题是用“借物喻人”的写法写一段话，也就是课文后面的小练笔，目的是进一步领悟“借物喻人”的写法，并提升作文水平。
三、教学目标
1.学习本课出现的生字新词，读准字音，理解“挺、开辟、居然、爱慕、成熟、体面、希望”等词语的意思。有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，理解文中含义深刻的句子，感受花生的特点，领悟做人的道理。
3.了解文章的写法特点（语言描写、对比写法、有详有略、借物喻人），尝试用“借物喻人”的写法写一段话。
四、教学过程
（一）激发学习兴趣
1.猜谜语。课件点出谜面，学生猜谜底。先猜其他谜语，最后定格“花生”的谜语。
2.课件演示花生的生长过程，让学生明白“落花生”名称的由来。揭题板书。（教师黑板上范写课题，学生跟写。）
3.了解作者。学生阅读课后“资料袋”，交流从资料袋中获得的信息。教师从许地山的笔名“落华生”导入课文：作者为什么用“落华生”为笔名呢？学了这篇课文同学们就明白了。
（二）扫清阅读障碍
1.学生自由读课文，要求读通读顺，难读之处多读几遍。
2.初读效果检测。
（1）字音。①多音字“空、种、便”的读音。完成《作业本》第一题，做后交流。先交流多音字在句子中的正确读音，再将句子连起来读一读，然后用另外一个读音组词；②易读错字“亩”（不要读成“某”）、“吩咐”（不要读成“丰富”）。
（2）词语。①给指定的词语找近义词。完成《作业本》第二题，做后交流；②学生提出不理解的词语，师生讨论帮助解决（预设“爱慕”、“体面”、“成熟”，如没有学生提则由教师提出）
（3）朗读课文。指名学生分节朗读，对学生读错的字及时正音，对没读通顺的句子反复指导，力求将课文读流利。
3.了解课文主要内容。
（1）课件出示《作业本》第三题，学生思考，教师指名学生填空。（课文围绕花生主要写了种花生、收花生、议花生等内容。）
（2）提问：这几个内容中重点是哪个内容？为什么？
（三）感受花生特点
1.落花生有什么特点呢？请大家用文中的话回答。（“虽然不好看，可是很有用。”）
2.课文哪里告诉我们花生“很有用”呢？学习4—9自然段。
（1）明确花生的有用：味儿美、可以榨油，价钱便宜，谁都爱吃。
（2）分角色朗读姐弟几个和父亲的对话，感受花生的“有用”。
（3）请大家说说，除了姐弟几个说的，花生还有哪些用处？
3.课文哪里又告诉我们花生“不好看”呢？学习第十自然段。
（1）指名读这段话。
（2）完成《作业本》第五题。抄写段落要求书写端正、字迹清楚，有一定速度，抄写时比一比，抄写后进行展示。第一小题学生独立完成，做后交流；第二小题分三步走：第一步，从文中找关键词或短语回答（果实埋在地里、矮矮地长在地上、必须挖起来才知道）；第二步，感受对比写法，用“桃子、苹果、石榴”与“花生”作对比，突出花生的果实藏而不露。第三步，学生自己想合适的词语概括花生的特点。如：藏而不露、不图虚名、默默奉献……
（3）指导学生背诵这段话。
（四）领悟做人的道理
1.花生的品格我们知道了，那么父亲说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”有什么深刻的含义呢？（学生完成《作业本》第四题的第一小题，做后交流。重点交流选择的理由。）
2.“我”有没有听懂父亲的话呢？（听懂了，从“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’看出。）
3.理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义。
（1）教师引导学生抓住“只”体会，懂得这句话并不是说不要讲体面，而是不要只讲体面而不讲内在美。
（2）完成《作业本》第四题的第二小题，帮助学生正确理解该句的含义。
（3）举例说说你知道的“只讲体面而对别人没有好处的人”。
（4）小结理解句子含义的方法：联系上下文、抓关键字词
4.交流：许地山为什么给自己取笔名为“落华生”？
（五）总结写法特色
1.了解“借物喻人”的写法。 （1）提问：这篇文章和以往写物的文章，如《爬山虎的脚》、《白鹅》等有什么不同？
学生交流，达成共识：这篇文章通过写落花生的品格特点说明了做人的道理。教师点出：这种写法就叫“借物喻人”。
（2）在日常生活中，很多事物都蕴含着深刻的道理，请你选择一种事物，用上借物喻人的方法写一写。完成《作业本》第六题。写后交流点评。（学生第一次写有难度，教师要适当地点拨与引导，可以先举一两个例子打开学生的思路。如，扫帚每天和垃圾打交道，脏了自己干净了别人。这正像不怕苦、不怕脏，任劳任怨，默默奉献的清洁工人。）
2.总结其他几个写法特点。这篇文章除了借物喻人的写法外，还有哪些特点？学生再读课文，思考、交流。
（1）叙事以语言描写为主。开展分角色朗读体会。
（2）运用对比写法。将花生与桃子、石榴、苹果等作对比，突出花生藏而不露的特点。
（3）有详有略，主次分明。种花生、收花生只用一句话带过，议花生却花费大量笔墨。围绕中心有取有舍。
总评
以往的语文教学与学生作业通常是一先一后“两张皮”，即教学完成后做相关作业。这种课堂上光说不练、课后埋头苦练的学习模式将教学与作业人为地割裂开来，不但耗费了时间，而且效果颇差。正所谓“人走茶凉”，学生在课堂上的兴奋劲儿过后再让其做作业，自然成了负担。如果能趁热打铁，将作业安排到课堂中做，即学即练，相信效果一定会更佳。本课的设计就是想在教学与作业的同步上做一些尝试，将《作业本》上的各题作业有机地分解到课堂教学的各个环节，力争做到课上完作业也完成。这样，为学生开展课外阅读、语文综合实践活动赢得更多的时间。
有的教师可能会认为：把作业放进课堂教学之中会使教学索然无味，让课堂教学变得毫无美感，其实不然。
1.把作业引入课堂教学中不会没有美感，只是换了一种美的表达方式，它能克服教师一味地纠缠于虚无缥缈的人文性，将语文拉回到语言文字的工具性，这是返璞归真，是一种天然去雕饰的美。
2.作业能有效地调控课堂，可助教学一臂之力。在本课的教学设计中，作业题起到了以下作用：
（1）检测。在学生初读课文后，教师得了解学生字词学习的情况。《作业本》的第一、二大题正是检测学生本课字词掌握的程度，教师不必绞尽脑汁去设计检测作业。
（2）提炼。对于一篇课文，学生读后多数知道写了什么，但如果让其概括主要内容却没几个人能说得清，不是没说完整就是说得太啰嗦。《作业本》第三题就对主要内容进行了提炼，以填空的方式让学生补充关键内容，清晰明了，为学生作了示范。
（3）辅助。理解句子含义是本课一项重要的目标，面对句子学生可能不知从何处下手。《作业本》第四题就为教学作了辅助。题中为学生提供了几个选项，教师引导孩子对几个选项进行比较分析，很快就得出了正确的理解。
（4）拓展。“借物喻人”是本文的一大写作特点。如何加深对此写法的领悟？一般的策略就是举些例子拓展，而《作业本》第六题的小练笔就是一个很好的拓展。它把举例机会给了孩子，同时也训练了学生的写作能力，真乃一举两得。
3.作业题在课堂教学中的呈现方式也不是一成不变的，它可以灵活多变、多种多样。在本设计中，《作业本》中六道题的主要呈现方式有：一是直接布置，学生独立完成。如第一题的多音字读音选择，第二题给带点词换意思相近的词。二是课件出示，学生举手回答。如第三题根据课文内容填空，学生思考后交流，形成最佳的答案。三是自然引出，共同讨论交流。如第四题的选择句子含义，是在讲到该句子时让学生思考讨论，最后选出正确的答案。第五题的第二小题和第六题的小练笔均属于这个呈现方式。