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[摘要]语文课堂是知识性的课堂,也是情感性的课堂。在小学语文课堂教学中,作为语文教师,必须充分利用课文中的情感资源,去拨动学生心灵深处的琴弦,让其产生学习语文的兴趣。
[关键词]语文教学 情感 兴趣
语文课堂是知识性的课堂,也是情感性的课堂,仅仅让学生“知道”而没有“情感体验”的课堂教学算不上有效的课堂教学。李白眼中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的庐山瀑布是如此的壮美;鲁迅笔下的闰土机智勇敢、见多识广,令人钦佩;《军神》彰显的是一种不屈的意志……所有的这一切,都可以激发学生生命的激情,产生学习语文的兴趣。作为语文老师,就应该充分利用文本的情感资源,去拨动学生心灵深处的琴弦,去点燃学生追求崇高,追求完美的火焰。
一、导语激情
“未成曲调先有情”。教师先有情,学生才会被激情。课堂上,要引起学生阅读期待,教师必须首先对作品进行深入的钻研,了解作者的人生经历和文章的写作背景,这样才能深入的感受课文,进入角色,将文中的意与自己的情流露于举手之中,洋溢于言辞之间,渗入到学生的心田,激发进一步学文的情感,如《狼牙山五壮士》一文,我设计了这样的导语:“同学们,有无数的革命先烈为了赶走日寇,为了新中国的解放,献出了宝贵的生命,今天,让我们把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的抗战岁月,来聆听一个真实感人,可歌可泣的英雄故事吧。”当教师充满激情的话语结束后,学生得到了智慧的启发,心灵的洗礼,也激发了对五壮士的崇敬之情。
二、文本传情
一篇文章,它本身就有许多情感点,教学时,教师就要充分利用这些情感点去开启学生生命的激情。
首先,利用标点传递情感,标点符号在文中起着连接句子,区分句意的作用,又是作者借助有限的标点符号却能表达出强烈的情感,引导学生推敲有助于触发学生的情感。《穷人》一文中有这样一句话:“……是他来啦?……不,还没有!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!……”几个标点,简短语句,把桑娜当时复杂的内心世界写活了。可见,小小的标点意蕴深长。
其次,利用字词传递情感。在特定的语言环境中,字词承载着一定的情感点,而作者就是依托这些字词来表达自己的思想感情。如《飞夺泸定桥》一文中“飞”字,既表现了红军战士夺取泸定桥的神速,又体现他们的英勇顽强、不怕牺牲的精神。由此可见,把握关键词能帮助我们更好地领会课文内容。
第三,利用句子传递情感。每一篇文章都有含义深刻的句子,而体会深刻含义的重点句,最能领悟作者要表达的思想感情,所以,紧紧抓住课文中的重点句,通过体会、品读、交流来领会其中蕴含的意味,从而深入作者的情感世界。
《小音乐家杨科》中的“白桦树哗哗地响,在杨科的头上不住地号叫”,作者用拟人的手法使白杨树人格化,它的“号叫”是在为杨科悲惨冤死的哀鸣,以及作者对剥削制度的憎恨和对杨科深深的同情。教学时,我们就应该引导学生抓住作者直抒胸臆的重点句进行品味,就能收到“牵一发而动全身”的效果,激发学生于作者产生情感共鸣。
第四,插图也能传递情感。教材中的插图是对教材内容的补充和说明,巧妙地利用插图不仅能增强学生对教材的理解,還能催生符合文本的情感渲染点。
三、朗诵悟情
当教师走进文本,初步产生体验后,总结升华时的朗读就必不可少了。特级教师王崧舟曾说过:“语文是人主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。由此,学生对文本的体验不是简单的了解,知道与懂得,而是一种与作者与文本进行心灵的沟通、情感的交融,是“主客融合,物我同境”的一种境界,要达到这种境界,则离不开感情的朗读。在执教《二泉映月》时,让学生反复朗读文中的八个词语,让他们读中深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致,使学生感受到这不仅仅是八个词,而是“一首优美的诗,一幅动人的画”,用优美的景色来反衬阿炳的悲惨命运,激发学生产生对阿炳的同情和敬佩。可见,教学中的读中悟情是非常重要的。
四、练笔倾情
在去年的庆“六•一”活动中,本班的一位学生表演的节目让全班同学为之动容。他是为地震灾区的小朋友即兴创作名为《大地震》的一首诗。尽管文笔那样雅嫩,语句还有些不通,但他刚读一半时,自己便泪流满面,教室里一片嘘唏。我知道大家都被感动了,这让我想起了“心有情动,文随情发”这句话。可见,写作是需要真情实感的,只有自己动情才能去感动读者。
学生的课堂练笔这个环节的设置就是如此。作家肖复兴的《荔枝》是一篇真挚动人的美文,他在文中用细腻朴实的语言围绕“荔枝”叙述了我“我”与母亲之间发生的几件事,表现了母亲对儿孙厚重的爱。文章结尾写到“而今,荔枝依旧年年红”,语言简洁而情意绵绵,可谓文虽尽而意无穷。如何让学生体会其中蕴含的情愁呢?笔者先让生练读体会,再让他们接下去写一写。不一会儿,学生纷纷展示了他们的作品,作品中有对母亲的思念,有看到荔枝想到母亲悲情,也有看到自己的孩子而又想起母亲的教诲……通过练笔,学生倾吐了“我”对母亲的深深的怀念之情。
五、结语升情
如果好的导语能激发学生情感,那么教师美妙的结束语又会把学生的感悟引向深入,让学生的情感进一步得到升发。当执教《别董大》接近尾声时,我做了如下总结:生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀,在那样凄苦难耐的黄昏,在那样难舍难分的离别之际,诗人却能抒发出如此雄壮的豪情,着实让人佩服,所以,我们不必担心董大的前途,同时老师也希望你们无论遇到什么困难,都要乐观面对,请相信,前路总会有知音与你同在!说完这段话,我分明看到了孩子们绽放出的一张张笑脸。
语文,这门充满情感的学科,它需要懂情感,有激情的人去阅读,去领略,去品味,这样,语文的生命力才会经久不衰!
教艺漫漫可有涯?
书中问,
文里寻,
寻寻觅觅无止境,
得失寸心知!
[关键词]语文教学 情感 兴趣
语文课堂是知识性的课堂,也是情感性的课堂,仅仅让学生“知道”而没有“情感体验”的课堂教学算不上有效的课堂教学。李白眼中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的庐山瀑布是如此的壮美;鲁迅笔下的闰土机智勇敢、见多识广,令人钦佩;《军神》彰显的是一种不屈的意志……所有的这一切,都可以激发学生生命的激情,产生学习语文的兴趣。作为语文老师,就应该充分利用文本的情感资源,去拨动学生心灵深处的琴弦,去点燃学生追求崇高,追求完美的火焰。
一、导语激情
“未成曲调先有情”。教师先有情,学生才会被激情。课堂上,要引起学生阅读期待,教师必须首先对作品进行深入的钻研,了解作者的人生经历和文章的写作背景,这样才能深入的感受课文,进入角色,将文中的意与自己的情流露于举手之中,洋溢于言辞之间,渗入到学生的心田,激发进一步学文的情感,如《狼牙山五壮士》一文,我设计了这样的导语:“同学们,有无数的革命先烈为了赶走日寇,为了新中国的解放,献出了宝贵的生命,今天,让我们把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的抗战岁月,来聆听一个真实感人,可歌可泣的英雄故事吧。”当教师充满激情的话语结束后,学生得到了智慧的启发,心灵的洗礼,也激发了对五壮士的崇敬之情。
二、文本传情
一篇文章,它本身就有许多情感点,教学时,教师就要充分利用这些情感点去开启学生生命的激情。
首先,利用标点传递情感,标点符号在文中起着连接句子,区分句意的作用,又是作者借助有限的标点符号却能表达出强烈的情感,引导学生推敲有助于触发学生的情感。《穷人》一文中有这样一句话:“……是他来啦?……不,还没有!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!……”几个标点,简短语句,把桑娜当时复杂的内心世界写活了。可见,小小的标点意蕴深长。
其次,利用字词传递情感。在特定的语言环境中,字词承载着一定的情感点,而作者就是依托这些字词来表达自己的思想感情。如《飞夺泸定桥》一文中“飞”字,既表现了红军战士夺取泸定桥的神速,又体现他们的英勇顽强、不怕牺牲的精神。由此可见,把握关键词能帮助我们更好地领会课文内容。
第三,利用句子传递情感。每一篇文章都有含义深刻的句子,而体会深刻含义的重点句,最能领悟作者要表达的思想感情,所以,紧紧抓住课文中的重点句,通过体会、品读、交流来领会其中蕴含的意味,从而深入作者的情感世界。
《小音乐家杨科》中的“白桦树哗哗地响,在杨科的头上不住地号叫”,作者用拟人的手法使白杨树人格化,它的“号叫”是在为杨科悲惨冤死的哀鸣,以及作者对剥削制度的憎恨和对杨科深深的同情。教学时,我们就应该引导学生抓住作者直抒胸臆的重点句进行品味,就能收到“牵一发而动全身”的效果,激发学生于作者产生情感共鸣。
第四,插图也能传递情感。教材中的插图是对教材内容的补充和说明,巧妙地利用插图不仅能增强学生对教材的理解,還能催生符合文本的情感渲染点。
三、朗诵悟情
当教师走进文本,初步产生体验后,总结升华时的朗读就必不可少了。特级教师王崧舟曾说过:“语文是人主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。由此,学生对文本的体验不是简单的了解,知道与懂得,而是一种与作者与文本进行心灵的沟通、情感的交融,是“主客融合,物我同境”的一种境界,要达到这种境界,则离不开感情的朗读。在执教《二泉映月》时,让学生反复朗读文中的八个词语,让他们读中深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致,使学生感受到这不仅仅是八个词,而是“一首优美的诗,一幅动人的画”,用优美的景色来反衬阿炳的悲惨命运,激发学生产生对阿炳的同情和敬佩。可见,教学中的读中悟情是非常重要的。
四、练笔倾情
在去年的庆“六•一”活动中,本班的一位学生表演的节目让全班同学为之动容。他是为地震灾区的小朋友即兴创作名为《大地震》的一首诗。尽管文笔那样雅嫩,语句还有些不通,但他刚读一半时,自己便泪流满面,教室里一片嘘唏。我知道大家都被感动了,这让我想起了“心有情动,文随情发”这句话。可见,写作是需要真情实感的,只有自己动情才能去感动读者。
学生的课堂练笔这个环节的设置就是如此。作家肖复兴的《荔枝》是一篇真挚动人的美文,他在文中用细腻朴实的语言围绕“荔枝”叙述了我“我”与母亲之间发生的几件事,表现了母亲对儿孙厚重的爱。文章结尾写到“而今,荔枝依旧年年红”,语言简洁而情意绵绵,可谓文虽尽而意无穷。如何让学生体会其中蕴含的情愁呢?笔者先让生练读体会,再让他们接下去写一写。不一会儿,学生纷纷展示了他们的作品,作品中有对母亲的思念,有看到荔枝想到母亲悲情,也有看到自己的孩子而又想起母亲的教诲……通过练笔,学生倾吐了“我”对母亲的深深的怀念之情。
五、结语升情
如果好的导语能激发学生情感,那么教师美妙的结束语又会把学生的感悟引向深入,让学生的情感进一步得到升发。当执教《别董大》接近尾声时,我做了如下总结:生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀,在那样凄苦难耐的黄昏,在那样难舍难分的离别之际,诗人却能抒发出如此雄壮的豪情,着实让人佩服,所以,我们不必担心董大的前途,同时老师也希望你们无论遇到什么困难,都要乐观面对,请相信,前路总会有知音与你同在!说完这段话,我分明看到了孩子们绽放出的一张张笑脸。
语文,这门充满情感的学科,它需要懂情感,有激情的人去阅读,去领略,去品味,这样,语文的生命力才会经久不衰!
教艺漫漫可有涯?
书中问,
文里寻,
寻寻觅觅无止境,
得失寸心知!