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摘要：新课改要求构建“以学生为主体”的课堂教学新模式，教师应该给学生以更多的自由度，并以平等的身份与学生一同参与到课堂构建中来，在此过程中共同探讨、有问有答，从而形成互动教学模式。在小学数学课堂中开展互动式教学能有条提高学生的学习兴趣，激发其参与热情，从而大幅提高学生学习积极性。本文将从创设适宜教学氛围、利用多媒体辅助教学、开展探究性合作学习三个方面谈一谈如何在小学数学课堂教学中构建互动性课堂。
关键词：小学数学;互动性增强;教学策略
引言：互动式课堂是尊重学生受教育的主体地位的最直接体现，在传统的、由教师主导的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一方，同时也是被提问的一方，这实际并不属于互动的范畴。互动讲究的是双方通过问答、合作等方式进行某项社会活动，因此从现代化教育的角度来看，教师需要积极转变观念，给学生创造提问、探究的机会，同时消除教师身份给学生带来的敬畏心理，从而让学生主动促进互动模式的推进，形成良好的数学学习习惯。
一、创设适宜的教学情境
很多时候教师用了大量办法来增强课堂的趣味性，同时主动引导学生参与互动，但从学生的反馈及课堂效果來看却并没有取得预期的效果，其原因就是学生在课堂环境中会下意识地感到紧张和拘束，尤其对于小学生而言，其天然认为课堂就是应该严肃、纪律的，因而与教师的配合效果难以达到预期。为了破除这种心理带来的影响，教师要给学生创造自我表现的机会，为他们创设适宜的教学情境，使他们能放下拘谨，忽略掉课堂学习事实，以全身心投入的态度参与到教师布置的任务、制订的学习计划中去，从而充分发散思维，以更为活跃的态度与教师、与同学展开交流[1]。在此环境下，学生的思维才能实现有效碰撞，才能激发灵感，才能感受到课堂学习的新鲜感，进而在好奇心和求知欲的驱使下主动提问、主动交流，自然而然的促成互动式教学课堂。
在《认识三角形和四边形》一课的教学中，教师首先可以带领学生通过活动木棒拼成三角形、四边形，并采用拉动的方式探究两类图形的本质特性。在得出“三角形具备稳定性”的结论后，教师可以让学生观察教室内窗户的斜撑，并想象如果斜撑有两条边构成是否还能维持窗户在打开状态下的稳定性。此过程中，教师可以指导学生用活动木棒制成一个简易的斜撑，并以文具盒开关模拟窗户开关，从而通过具体实验对“三角形具备稳定性”的结论进行验证。在实践课程中，学生不仅增强了动手操作能力，同时也在操作过程中与教师交流看法，共同探寻问题答案，也就实现了师生、同学之间的良好互动。
二、利用多媒体辅助教学
在传统教学模式下，师生之间互动的“性价比”是很低的，因为很多通过口述就能阐述明白的理论、定义，如果采用互动方式就需要教师通过板书、绘图等方式来校验，这就使得师生间互动会出现较大的“空白期”，所以即时类的互动在传统课堂中是不被推崇的。但随着教育信息化改革覆盖到各级各类学校，多媒体教学成为新时代下的新的教学常态，通过多媒体，教师可以将以往的很多难以做到即时性互动的内容进行重新演绎，同时多媒体在声、光、色、形等方面的表现力也对学生的注意力能起到极大的吸引作用，从而让互动更为高效地进行。另外，小学生的思维是直观、具体的，而数学的思考模式是逻辑、抽象的，通过多媒体可以实现数学内容向具体、形象的转变，以此达成学生与数学学习之间的共鸣，从而让学生学出乐趣、学出自信，从而敢于交流、乐于互动，并形成良好循环，不断促进学生数学知识能力的发展[2]。
在《观察物体》一课中，学生初步接触了三视图的概念，但由于空间想象能力尚且薄弱，很多学生在思考过程中都会遗漏或忽略部分图形结构。在传统教学方式中，教师只能通过板书的形式来佐证自己的口述内容，并配合动作来向学生阐述三视图与具体图形之间的关系。而通过多媒体教师可以建立物体的三维模型，教学过程中也可以邀请学生上台操作，将物体模型在三维空间中翻转、组合，从各个角度去理解认知。在“天安门广场”一节中，教师甚至可以利用漫游软件，让学生操控第一人称视角的人物从各个方向进行观察，从而大大提高了互动效果。
三、开展探究性合作学习
互动所包含的不仅仅只有师生之间，也包括同学之间，教师可以利用分组合作探究的方式来推动同学之间的交流合作，此外同龄人的语言逻辑相似、共同话题更多，同时在最大限度减少教师干扰的情况下，学生也更容易打开思路，同学之间交流的轻松氛围也会促进思维发散，从而出现更多的奇思妙想，因此同学之间的探究活动往往要比教师带队的探究活动更容易体现效果[3]。但在探究过程中，教师要注意课堂进程的把控，在巡堂过程中掌控好引导的程度，维持整体进度的一致。
在《轴对称和平移》的教学中，学生对平移步数的明确和轴对称的判别经常会出现问题，教师就可以改变直接讲授的模式，让学生以合作探究的方式加深学习印象。首先教师可以引导学生一物体的部分出发去计算平移步数，然后让学生反复尝试去确定什么时候以角为基准，什么时候以边为基准;其次教师可以从平移观察部分的角度出发，观察同一区域内变化前后图形的部分是否一致，如果一致是什么情况，如果不一致是什么情况。整体的教学步骤应该让学生分别绘图实验，然后带着自己的结论在小组内进行讨论，如意见不统一则进行反复确认，直到统一意见。
结束语：
综上所述，互动性课堂的构建实际上更需要教师给学生以探索、交流的机会，也就是说互动式课堂是以开放化、充分尊重学生主体地位的模式为基础的。在构建策略上，教师应当从学生的角度看待问题，思考什么样的环境更适合学生主动思考，从而将课堂模式向着目标方向进行改造，促进师生、同学之间的交流互动，培养学生的互动意识，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]满海芳.互动教学模式在小学数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018，30：41-42.
[2]李伟辉.小学数学课堂教学中的师生互动[J].黑河教育，2019，09：65-66.
[3]沈丽莲.讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D].上海师范大学，2020.
作者简介：张惠云，1990.6.5 ，女，汉族，籍贯：辽宁省大连市，学历：硕士，职称：一级教师，研究方向：小学数学教学
关键词：小学数学;互动性增强;教学策略
引言：互动式课堂是尊重学生受教育的主体地位的最直接体现，在传统的、由教师主导的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一方，同时也是被提问的一方，这实际并不属于互动的范畴。互动讲究的是双方通过问答、合作等方式进行某项社会活动，因此从现代化教育的角度来看，教师需要积极转变观念，给学生创造提问、探究的机会，同时消除教师身份给学生带来的敬畏心理，从而让学生主动促进互动模式的推进，形成良好的数学学习习惯。
一、创设适宜的教学情境
很多时候教师用了大量办法来增强课堂的趣味性，同时主动引导学生参与互动，但从学生的反馈及课堂效果來看却并没有取得预期的效果，其原因就是学生在课堂环境中会下意识地感到紧张和拘束，尤其对于小学生而言，其天然认为课堂就是应该严肃、纪律的，因而与教师的配合效果难以达到预期。为了破除这种心理带来的影响，教师要给学生创造自我表现的机会，为他们创设适宜的教学情境，使他们能放下拘谨，忽略掉课堂学习事实，以全身心投入的态度参与到教师布置的任务、制订的学习计划中去，从而充分发散思维，以更为活跃的态度与教师、与同学展开交流[1]。在此环境下，学生的思维才能实现有效碰撞，才能激发灵感，才能感受到课堂学习的新鲜感，进而在好奇心和求知欲的驱使下主动提问、主动交流，自然而然的促成互动式教学课堂。
在《认识三角形和四边形》一课的教学中，教师首先可以带领学生通过活动木棒拼成三角形、四边形，并采用拉动的方式探究两类图形的本质特性。在得出“三角形具备稳定性”的结论后，教师可以让学生观察教室内窗户的斜撑，并想象如果斜撑有两条边构成是否还能维持窗户在打开状态下的稳定性。此过程中，教师可以指导学生用活动木棒制成一个简易的斜撑，并以文具盒开关模拟窗户开关，从而通过具体实验对“三角形具备稳定性”的结论进行验证。在实践课程中，学生不仅增强了动手操作能力，同时也在操作过程中与教师交流看法，共同探寻问题答案，也就实现了师生、同学之间的良好互动。
二、利用多媒体辅助教学
在传统教学模式下，师生之间互动的“性价比”是很低的，因为很多通过口述就能阐述明白的理论、定义，如果采用互动方式就需要教师通过板书、绘图等方式来校验，这就使得师生间互动会出现较大的“空白期”，所以即时类的互动在传统课堂中是不被推崇的。但随着教育信息化改革覆盖到各级各类学校，多媒体教学成为新时代下的新的教学常态，通过多媒体，教师可以将以往的很多难以做到即时性互动的内容进行重新演绎，同时多媒体在声、光、色、形等方面的表现力也对学生的注意力能起到极大的吸引作用，从而让互动更为高效地进行。另外，小学生的思维是直观、具体的，而数学的思考模式是逻辑、抽象的，通过多媒体可以实现数学内容向具体、形象的转变，以此达成学生与数学学习之间的共鸣，从而让学生学出乐趣、学出自信，从而敢于交流、乐于互动，并形成良好循环，不断促进学生数学知识能力的发展[2]。
在《观察物体》一课中，学生初步接触了三视图的概念，但由于空间想象能力尚且薄弱，很多学生在思考过程中都会遗漏或忽略部分图形结构。在传统教学方式中，教师只能通过板书的形式来佐证自己的口述内容，并配合动作来向学生阐述三视图与具体图形之间的关系。而通过多媒体教师可以建立物体的三维模型，教学过程中也可以邀请学生上台操作，将物体模型在三维空间中翻转、组合，从各个角度去理解认知。在“天安门广场”一节中，教师甚至可以利用漫游软件，让学生操控第一人称视角的人物从各个方向进行观察，从而大大提高了互动效果。
三、开展探究性合作学习
互动所包含的不仅仅只有师生之间，也包括同学之间，教师可以利用分组合作探究的方式来推动同学之间的交流合作，此外同龄人的语言逻辑相似、共同话题更多，同时在最大限度减少教师干扰的情况下，学生也更容易打开思路，同学之间交流的轻松氛围也会促进思维发散，从而出现更多的奇思妙想，因此同学之间的探究活动往往要比教师带队的探究活动更容易体现效果[3]。但在探究过程中，教师要注意课堂进程的把控，在巡堂过程中掌控好引导的程度，维持整体进度的一致。
在《轴对称和平移》的教学中，学生对平移步数的明确和轴对称的判别经常会出现问题，教师就可以改变直接讲授的模式，让学生以合作探究的方式加深学习印象。首先教师可以引导学生一物体的部分出发去计算平移步数，然后让学生反复尝试去确定什么时候以角为基准，什么时候以边为基准;其次教师可以从平移观察部分的角度出发，观察同一区域内变化前后图形的部分是否一致，如果一致是什么情况，如果不一致是什么情况。整体的教学步骤应该让学生分别绘图实验，然后带着自己的结论在小组内进行讨论，如意见不统一则进行反复确认，直到统一意见。
结束语：
综上所述，互动性课堂的构建实际上更需要教师给学生以探索、交流的机会，也就是说互动式课堂是以开放化、充分尊重学生主体地位的模式为基础的。在构建策略上，教师应当从学生的角度看待问题，思考什么样的环境更适合学生主动思考，从而将课堂模式向着目标方向进行改造，促进师生、同学之间的交流互动，培养学生的互动意识，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]满海芳.互动教学模式在小学数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018，30：41-42.
[2]李伟辉.小学数学课堂教学中的师生互动[J].黑河教育，2019，09：65-66.
[3]沈丽莲.讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D].上海师范大学，2020.
作者简介：张惠云，1990.6.5 ，女，汉族，籍贯：辽宁省大连市，学历：硕士，职称：一级教师，研究方向：小学数学教学