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21世纪是知识经济时代，知识经济的显著标志之一就是创新。创新能力是知识经济时代民族生存、社会发展的根本，也是教育自身发展的关键，这无疑对人才素质提出了更高的要求。现代社会的发展，需要具有强烈主体意识和创造精神的建设者，主体性教育将是今后教育发展的主旋律。中学历史是中学阶段的基础学科，是全面提高学生素质必不可少的学科。如何在历史教学中实施主体教育，是素质教育的一个重要课题。
所谓主体教育是一种启发、发展、建构人的主体性结构的教育活动，它强调在教育中让学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务，从而唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。这和素质教育的本质相吻合。本文从以下三个方面谈谈在历史教学中如何实施主体教育。
一、创设情景，唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性。
1.营造民主和谐的学习氛围。营造民主和谐的学习氛围是学生主体性发展的基本条件和前提，传统的教育思想不承认或不完全承认受教育者作为个人是自由、自主和有尊严的，否认受教育者的选择自由和选择能力，否认教育最终的实在是个人主体。因而在教学中仍然以知识传授为其价值定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师“満堂灌”和学生被动听的气氛中，专制的教学格调下，教师“权”大无比，没有给学生留下主动参与的空间。
2.激活学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是失去学生努力学习的直接动力。在历史教学中如何创造性地调动学生的积极性，对提高学生的认知能力、思维能力、创造能力有极大的帮助。情可感人，景可育人。我们的设想是通过创设良好的课堂情景，激活学生学史兴趣。
3.发展学生的自我意识。在教学过程中，教是引导，学是主体，这是一切施教策略中第一要素。魏书生曾说“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听、我管你服的关系，而应该是互助的互助的平等关系。”教师的任务是把学习知识的规律和方法教给学生，让学生“手脑双挥，脑体结合”，全身心地真正参与各种教学活动，发展自我意识、实现自我认识、自我发挥和自主发展。如在讲述“新航路的开辟”一课时，我让学生先看书，了解航海家的资料，然后自己绘画航海图，自制道具，自己设计，进行模拟探险表演。这样学生在实践中，学会思维，学会学习。
二、引导实践，发挥学生的主动精神，逐步拓展学生的思维创造性
1.引导学生主动参与学习过程。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。历史教学中，教师要改革以知识为中心的单向式传播教学模式，创造以学生发展为中心的探究性学习方法，最大限度地发挥学生学习的主动性。解决学生“我认为应该学会什么”、“我想学会什么”等问题，让学生参与学习目标的确定；解放学生的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间、空间，让学生参与知识的形成过程；培养学生质疑问难能力，让学生参与重、难点的确定；引导学生在学习中自主学习，探索学法，使其在参与中构建自己的认知结构，实现从“学会”到“会学”的转化。
2.尊重学生的独立性。学生主体地位的核心是独立性，这决定学生在教学过程中的主体地位，任何人无权代替，也无法代替。教师应在教学中努力培养学生的自主、自立精神。历史学科由于具有既往性、多样性、发展性、交融性等特点，学生由于在性格和爱好不尽相同，因此在学习过程中的感受也不可能完全相同，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会压抑学生的个性发展。如在评价哥伦布这一历史人物时，很多同学归纳了哥伦布不畏艰险、勇于实践，大胆探索的精神，皆是褒扬。但有少数同学说哥伦布是历史罪人，此言一出。我并没有简单否定，而是让他谈谈为什么，学生分析到：哥伦布发现美洲大陆后，把殖民掠夺带入美洲，使美洲成为印第安人的地狱。在学生谈了看法后，我除了对他们的观点加于肯定外，还引导他们进一步思索，去伪存真，并且允许他们保留不同的意见，从多维角度了解历史。
三、推动创新，确保学生的主体地位，促进学生生动活泼地发展。
教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用，陶行知说“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在设计教学流程中，并不仅仅是为自己怎样教而策划，而应该围绕学生怎样学去运筹；不能以教尽量避免“”为中心去设计教学过程，而是以学生为主体组织教学进程，推动学生主体地位的全面发展，促进学生生动活泼地成长。这就要求做到以下二点：
1.大力实施启发创新教学。启发创新是在肯定教师主导作用的前提下，贯彻以学生为主体，调动学生学习的主动性，给学生提供思索和探究的机会，激起学生的思维活力，融会贯通地掌握知识并发展智力。能否真正实施启发创新教学，是学生主体地位能否实现的根本保证。启是阐明事例、是条件，发是引导学生联想而有所感悟。通过“启”“发”后，能道前人未通之理，言前人未言之言，悟前人未悟之悟，这就是创新。
2.注重课堂信息反馈。反馈是指沟通教与学的双向及多元信息回路，它可以保证教学目标的完全实现。教师是课堂教学的组织者，课堂中老师要善于从学生的一颦一笑中捕捉信息，从学生的一举一动接收信息，随时调整课堂教学，突出学生主体地位。如在评价空想社会主义的局限性时，有一位学生背了一句电视剧《少年包青天》的台词“历史是用血书写的，江山是白骨堆成的。”引起全班同学哄堂大笑。对于这一出格行为，我没有指责批评，而是适时把它引用于教学中，组织学生讨论，归纳出空想社会主义者反对社会革命，幻想通过和平途径实现社会改造的愿望是不可能实现的，因为“历史是用血书写的，江山是由白骨堆成的”。这样处理，既避免学生注意力的分散，又及时强化了课堂主题和学生的主体地位。
总之，素质教育的核心是发挥学生的主体性，这已超越了工具理性，回归人文精神，与中国传统文化的人本思想息息相通。因此，在历史教学中必须弘扬学生的主体精神，充分发挥学生的主体地位，以促成历史教学的高质效。达到素质教育所勾勒地“让所有的花儿都绽放，让所有的鸟儿都欢唱”的境界。
所谓主体教育是一种启发、发展、建构人的主体性结构的教育活动，它强调在教育中让学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务，从而唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。这和素质教育的本质相吻合。本文从以下三个方面谈谈在历史教学中如何实施主体教育。
一、创设情景，唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性。
1.营造民主和谐的学习氛围。营造民主和谐的学习氛围是学生主体性发展的基本条件和前提，传统的教育思想不承认或不完全承认受教育者作为个人是自由、自主和有尊严的，否认受教育者的选择自由和选择能力，否认教育最终的实在是个人主体。因而在教学中仍然以知识传授为其价值定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师“満堂灌”和学生被动听的气氛中，专制的教学格调下，教师“权”大无比，没有给学生留下主动参与的空间。
2.激活学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是失去学生努力学习的直接动力。在历史教学中如何创造性地调动学生的积极性，对提高学生的认知能力、思维能力、创造能力有极大的帮助。情可感人，景可育人。我们的设想是通过创设良好的课堂情景，激活学生学史兴趣。
3.发展学生的自我意识。在教学过程中，教是引导，学是主体，这是一切施教策略中第一要素。魏书生曾说“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听、我管你服的关系，而应该是互助的互助的平等关系。”教师的任务是把学习知识的规律和方法教给学生，让学生“手脑双挥，脑体结合”，全身心地真正参与各种教学活动，发展自我意识、实现自我认识、自我发挥和自主发展。如在讲述“新航路的开辟”一课时，我让学生先看书，了解航海家的资料，然后自己绘画航海图，自制道具，自己设计，进行模拟探险表演。这样学生在实践中，学会思维，学会学习。
二、引导实践，发挥学生的主动精神，逐步拓展学生的思维创造性
1.引导学生主动参与学习过程。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。历史教学中，教师要改革以知识为中心的单向式传播教学模式，创造以学生发展为中心的探究性学习方法，最大限度地发挥学生学习的主动性。解决学生“我认为应该学会什么”、“我想学会什么”等问题，让学生参与学习目标的确定；解放学生的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间、空间，让学生参与知识的形成过程；培养学生质疑问难能力，让学生参与重、难点的确定；引导学生在学习中自主学习，探索学法，使其在参与中构建自己的认知结构，实现从“学会”到“会学”的转化。
2.尊重学生的独立性。学生主体地位的核心是独立性，这决定学生在教学过程中的主体地位，任何人无权代替，也无法代替。教师应在教学中努力培养学生的自主、自立精神。历史学科由于具有既往性、多样性、发展性、交融性等特点，学生由于在性格和爱好不尽相同，因此在学习过程中的感受也不可能完全相同，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会压抑学生的个性发展。如在评价哥伦布这一历史人物时，很多同学归纳了哥伦布不畏艰险、勇于实践，大胆探索的精神，皆是褒扬。但有少数同学说哥伦布是历史罪人，此言一出。我并没有简单否定，而是让他谈谈为什么，学生分析到：哥伦布发现美洲大陆后，把殖民掠夺带入美洲，使美洲成为印第安人的地狱。在学生谈了看法后，我除了对他们的观点加于肯定外，还引导他们进一步思索，去伪存真，并且允许他们保留不同的意见，从多维角度了解历史。
三、推动创新，确保学生的主体地位，促进学生生动活泼地发展。
教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用，陶行知说“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在设计教学流程中，并不仅仅是为自己怎样教而策划，而应该围绕学生怎样学去运筹；不能以教尽量避免“”为中心去设计教学过程，而是以学生为主体组织教学进程，推动学生主体地位的全面发展，促进学生生动活泼地成长。这就要求做到以下二点：
1.大力实施启发创新教学。启发创新是在肯定教师主导作用的前提下，贯彻以学生为主体，调动学生学习的主动性，给学生提供思索和探究的机会，激起学生的思维活力，融会贯通地掌握知识并发展智力。能否真正实施启发创新教学，是学生主体地位能否实现的根本保证。启是阐明事例、是条件，发是引导学生联想而有所感悟。通过“启”“发”后，能道前人未通之理，言前人未言之言，悟前人未悟之悟，这就是创新。
2.注重课堂信息反馈。反馈是指沟通教与学的双向及多元信息回路，它可以保证教学目标的完全实现。教师是课堂教学的组织者，课堂中老师要善于从学生的一颦一笑中捕捉信息，从学生的一举一动接收信息，随时调整课堂教学，突出学生主体地位。如在评价空想社会主义的局限性时，有一位学生背了一句电视剧《少年包青天》的台词“历史是用血书写的，江山是白骨堆成的。”引起全班同学哄堂大笑。对于这一出格行为，我没有指责批评，而是适时把它引用于教学中，组织学生讨论，归纳出空想社会主义者反对社会革命，幻想通过和平途径实现社会改造的愿望是不可能实现的，因为“历史是用血书写的，江山是由白骨堆成的”。这样处理，既避免学生注意力的分散，又及时强化了课堂主题和学生的主体地位。
总之，素质教育的核心是发挥学生的主体性，这已超越了工具理性，回归人文精神，与中国传统文化的人本思想息息相通。因此，在历史教学中必须弘扬学生的主体精神，充分发挥学生的主体地位，以促成历史教学的高质效。达到素质教育所勾勒地“让所有的花儿都绽放，让所有的鸟儿都欢唱”的境界。